ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ 4 КУРС / Пособие-Кудинов

возможностью автоматизации. Применяли его еще в XIX веке А. Дальтон, А. Кеттел и др. Из него вырос психометрический метод. Его основы заложили Б. Анри и А. Бине. Психология соединилась с педагогикой, дав ей инструмент для анализа. Сугубо педагогические тесты — успеваемости, элементарных умений, диагностики уровня обученности. Выделяются два вида тестов: скорости и мощности.

Но большинство тестов — между этими крайностями.

Процессы воспитания и обучения имеют коллективный характер, поэтому оптимальный метод их изучения — массовый опрос. Анкетирование, интервью, шкалирование, социометрические методики — это все пришло из социологии, поэтому эти методы называются социологическими. Существует много различных типов анкет: открытые, закрытые, полные, урезанные, пропедевтические, контрольные и т. п. Анкетирование сочетается с другими методами исследования. Метод изучения групповой дифференциации (социометрический) позволяет анализировать отношения внутри коллектива. Этот метод позволяет делать «срезы» характеризующие разные стадии формирования отношений, состояние актива, виды авторитета.

Освоение мира началось с качественного познания. Практика потребовала выявления у одинаковых вещей разных свойств и сравнения разных по качеству величин по общему свойству. Так появилась необходимость вычислений и измерений. Поскольку качественное и количественное в окружающем мире связано воедино, поэтому соответственные характеристики педагогических явлений надо изучать в единстве. В педагогике надо различать два основных направления в использовании количественных методов: для обработки полученных данных; для моделирования, прогнозирования, компьютеризации учебного процесса.

7.4 Система педагогических наук.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное

300

влияние на ее становление и развитие. Одни взаимосвязи возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие — являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Педагогика — это разветвленная система наук о воспита-

нии. Общая педагогика — отрасль педагогических знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Она формирует методы воспитания и обучения, которые являются общими для всех возрастов и учебных учреждений. Ее составные части: общие основы, теория обучения (дидактика), теория воспитания, теория управления и организации в системе образования. Дошкольная педагогика — изучает закономерности в воспитании дошкольников. Школьная педагогика — исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников. Педагогика высшей школы — разрабатывает изучение процесса воспитания и обучения в условиях вуза, специфика получения высшего образования. Специальная педагогика — дефектология. Особенности развития и закономерности воспитания и обучения детей с аномальным развитием, с психическими и физическими недостатками. Сурдопедагогика — обучение глухих, тифлопедагогика — слепых и слабовидящих детей,

олигофренопедагогика — умственно отсталых детей, логопедагогика —

исправление речи. Педагогика развивается в тесной связи с философией. Философские науки, а это диалектический и исторический материализм, науковедение, социология, этика, эстетика,

— помогают в определении смысла и целей воспитания, снабжают информацией о переменах в науке и обществе. Это помогает корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиология помогают понять биологическую сущность человека, развитие высшей нервной деятельности.

Огромно значение связи педагогики и психологии. Психологию интересует развитие психики, а педагогику — эффективность воспитательных воздействий, приводящих к намеченным изменениям в поведении и внутреннем мире человека. Каждый раздел педагогики опирается на соответствующий раздел психологии: дидактика — на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания — на психологию личности. Это привело к появлению

301

пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики. Также имеется связь педагогики с литературой, историей, географией, антропологией, медициной, экономикой и др. Педагогов интересует профессионально человек, сфера его обитания и условия жизни. На стыке точных наук и педагогики возникли новые перспективные отрасли — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестологияи др.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги. Однако при анализе связей педагогики с психологией важно различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником научного обоснования образовательного процесса (В.В.Краевский). Психологизм проявляется в том, что психология объявляется единственным научным основанием, направляющим педагогическую практику. Однако, как отмечает В.В.Давыдов, психология хотя и должна учитываться, но она «не диктатор», поскольку жизнь педагогов и детей обусловлена социально-педа- гогическими условиями, определяющими и психологические закономерности развития личности. Эти закономерности носят кон- кретно-исторический характер, и потому при изменении соци- ально-педагогических условий меняются и закономерности развития личности. Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального

302

существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому не случайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок. Анализ связей педагогики с

303

другими науками позволяет выделить следующие их формы (Р. Г. Гурова):

использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;

участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин!

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

2.Обоснуйте объект и предмет педагогики.

3.Каковы функции педагогики?

4.Дайте характеристику образования как социального феномена.

5.Раскройте сущность образования как педагогического процесса.

6.Дайте определения понятий: педагогический процесс,

педагогическая система, педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение, диагностическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая задача

7.Назовите основные формы связи педагогики с другими наукам» проиллюстрируйте их примерами.

8.Какова структура современной педагогической науки?

304

8. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

8.1Особенности воспитательного процесса. Цели

изадачи воспитания в современной высшей школе

Вопределении процесса воспитания нет единства взглядов. Процесс воспитания — процесс формирования и развития личности. Популярна такая концепция: процесс воспитания — цепь развивающихся воспитательных дел, ситуаций, где каждая из них зависит от результатов предыдущей. В этом случае процесс воспитания

—саморазвивающаяся система, ее единица — развивающаяся воспитательная ситуация. Выявлены различные свойства воспитательного процесса: статичность, многомерость, иерархичность, самоуправляемость. Выделяются процессуальная и содержательная сторона. Можно увидеть их единство только абстрагируясь, выйдя за пределы обстоятельств, в которых протекает воспитание. Преподавание предметов, классное руководство, коллектив — это еще не процесс воспитания. Нужно суметь уловить необходимую степень абстрагирования. Это важная проблема теории воспитания: низкая стадия абстрагирования — процесс воспитания не прослеживается, чрезмерно высокая — опасность отрыва от действительности. Процесс воспитания занимает большое место в целостном педагогическом процессе. Воспитание проявляется в общем процессе формирования личности и имеет управляемый характер. Это сознательное взаимодействие воспитателей и воспитанников, их общая цель — формирование полезной для общества личности.

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое воспитание — от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ — всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы — к чему должны

305

стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться — можно назвать ключевыми.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей. Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение:

цельвоспитания— это система решаемых воспитаниемзадач.

В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств. Широк диапазон различий между целями — от незначительных изменений отдельных качеств человека до кардинальных изменений его личности. Многообразие целей лишний раз подчеркивает огромную сложность воспитания. Как появляются цели воспитания? В их формировании находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Нередки случаи, когда цели воспитаниямаскируются, прикрываются общей туманной фразеологией для того, чтобы скрыть от людей их истинную сущность и направленность. Но не существует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны отполитикииидеологии правящегокласса.

История педагогики — это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем. Из этого следует, что цели воспитания не являются раз и навсегда заданными, не существует и формально-

306

абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретноисторический характер. История общественного развития подтверждает, что произвольное выведение целей воспитания недопустимо. При выборе, постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться на объективные закономерности развития природы, общества, человека. Определение цели

воспитания обусловлено рядом важных причин, комплексный учет которых выводит на формулировку закономерности формирования цели. Какие же факторы определяют ее выбор? Кроме уже известного нам фактора — политики, идеологии государства важное значение имеют потребности общества. Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. При этом чрезвычайно важно определить, действительно ли потребность назревшая или только предполагаемая, кажущаяся. Многие воспитательные системы терпели крах именно потому, что опережали свое время, принимали желаемое за действительное, не учитывали реальностей жизни, надеясь воспитанием преобразовать жизнь людей. Но лишенное объективности воспитание не выдерживает напора действительности, удел его заранее предрешен. Потребности общества определяются способом производства — уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений.

Поэтому цель воспитания в конечном итоге всегда отражает

достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа производства. Цель и характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений, свойственных каждой общественно-экономической формации.

Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. Среди них — темпы научно-техни- ческого и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей, учителей и т. п. Таким образом, можно сделать вывод: цель воспитания определяется потребностями развития общества и

307

зависит от способа производства, темпов социального и научнотехнического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания, — обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее игармоническоеразвитие.

Сегодня главная цель воспитания в высшей школе —

способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индиви-

дуальности . Традиционными составными частями воспитания называют умственное, физическое, политехническое, нравственное и эстетическое. Аналогичные составные части выделяются уже в древнейших философских системах, затрагивающих проблемы воспитания.

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение — это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Мировоззрение — это могучее орудие в творческой, преобразующей деятельности человека. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним: умение сознательно строить свою жизнь, работать, органически сочетая идеи с делами. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развитию склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие: усвоение определенного объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень общеобразовательной и специальной подготовки; развитие познавательных интересов. Непреходящая ценность умственного воспитания как важнейшей задачи школы сомнению неподвергается. Протест учеников, учителей, родителей, широкой общественности

308

вызывает направленность умственного воспитания. Его содержание в большей мере направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие важнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов деятельности, эмоциональноценностного отношения к миру, опыта общения и т. д. В результате утрачивается не только гармония образования, но и образовательный характер самой школы.

Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Задачи физического воспитания следующие: укрепление здоровья, правильное физическое развитие; повышение умственной и физической работоспособности; развитие и совершенствование природных двигательных качеств; обучение новым видам движений; развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и других); формирование гигиенических навыков; воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма); формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом; развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим. Систематическое физическое воспитание начинается с

дошкольного возраста, физкультура — обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности.

Политехническое образование. Трудно себе представить современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых орудиях труда.

309