ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ 4 КУРС / Пособие-Кудинов
.pdf3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач.
Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности.
Объективной основой развития познавательных интересов студентов является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемы в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля студентов и т.п.
Следующий компонент учения — учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (конспектирование, черчение, лабораторные занятия и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним — мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления
(интеллектуальные). Главный инструмент познания — мышление.
Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роли в организации обучения студентов, основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных
350
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
Неотъемлемыми структурными компонентами обучения являют-
ся действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконт-
роль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют студенты в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий преподавателя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения студентов к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.Каковы основные принципы дидактики?
2.Дайте общее понятие процесса обучения как предмета педагогики.
3.Охарактеризуйте общедидактические принципы — научности, системности, наглядности, доступности, профессиональной направленности обучения.
4.В чем же конкретно проявляется на современном этапе развития движение педагогики и дидактики к гносеологическому «идеалу»?
5.В чем суть системного классификационного представления педаг огическог о знания?
6.Дате краткий анализ обучения как процесса вооружения студентов знаниями, умениями и навыками.
7.Докажите, что обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования.
8.Почему познавательнаядеятельность—этоединствочувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности?
351
10. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ И ЕГО СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
10.1. Принципы дидактики высшей школы, научная организация и планирование учебного процесса в ВУЗе
Образование есть деятельность растущего человека в специально организованной среде, взывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым, все более трудным, посильным учебным материалом. Образовательная среда — постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека — студента, включающая в себя все большее богатство его опосредованных культурой связей с окружающим миром. Образовательная среда учит извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, вооружает азбукой логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Содержание образования в высшей школе, кроме профессионально-ориентированных знаний, должно обеспечивать здравый смысл — житейскую, практическую мудрость; способность предвидеть последствия поступков, отличать в области поведения существенное от случайного или неважного; выбирать из возможных то решение, которое принесет наибольшую реальную пользу. Образование есть наука и искусство вооружить людей разного возраста знанием трудностей и проблем, с которыми им неизбежно или с высокой степенью вероятности придется столкнуться в жизни, и дать им средства преодоления этих трудностей и решения данных проблем. Сегодня думающий человек обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. А для этого он должен обладать культурой постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции, и ни одна теория не может считаться универсальной и вечной.
352
Важнейшей задачей дидактического процесса является перенос приобретаемых способов и видов деятельности (нравственной, умственной, социальной, материальной, практической) во все новые ситуации, предполагающие согласование, переплетение, новые качества и сочетания деятельности.
Достижение целей образования обеспечивается отбором учебного материала и дидактическими принципами, способствующими переводу его в знания, умения, навыки и личностные качества специалиста. Содержание учебного материала и формы его перевода в знания и умения оформляются в соответствующей учебно-программной документации, основой которой являются образовательные стандарты, квалификационная характеристика и профессиограмма специалиста – документ, регламентирующий технологию построения требований, профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психологофизическим возможностям человека. Реально учебный процесс осуществляется на основе: квалификационной характеристики; учебного плана; учебных программ.
Квалификационная характеристика – это официальный документ, который создается для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки мастерства специалистов и назначения им заработной платы. В общем виде квалификационная характеристика содержит в себе следующие положения:
• деятельностное предназначение специалиста с указанием его квалификации. При этом должна быть выделена его специализация (исследовательская, проектно-конструкторская, проектнотехнологическая, сервисно-профилактическая, организационнокоммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и т.п.);
• требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник вуза. При этом в разделе "Требования к знаниям" выделяются общепрофессиональные требования (длягруппы специальностей) и специальные (характерные для определенной специализации) знания, а в разделе "Требования к умениям" — перечень умений, которыми должен владеть специалист вообще, а также
353
квалификационные умения, которыми должен владеть в своей деятельности младший специалист или специалист;
• требования к уровню подготовки специалистов выражают особенности специальности и устанавливают необходимый объем профессий, социальных и общественных задач и функций, которые выпускники вузов должны уметь решатьв практической деятельности.
Положения, отмеченные в квалификационной характеристике, как правило, выражены на социологическом и производственном уровнях. Поэтому преподавателям необходимо трансформировать эти задачи до педагогического уровня. При усовершенствовании квалификационной характеристики следует:
&учитывать изменения требований и нормативов руководящих документов, регламентирующих производственно-экономический процесс;
&использовать данные анкет-характеристик выпускников вузов;
&изучать производственную ситуацию и функциональные обязанности;
&обобщать мнения ведущих специалистов и слушателей
факультета повышения квалификации.
Как главные средства деятельности специалистов высшего звена выступают средства духовные и материальные. Духовные средства труда специалистов — его знания, умения и навыки, какими он пользуетсяв процессе своей деятельности.
Материальные — включают комплекс производственного оборудования, помещений и сооружений, контрольноизмерительную аппаратуру, диагностическое оборудование, информационно-вычислительную технику, средства механизации и автоматизации. Как дополнительные средства деятельности выступают нормативно-техническиематериалы, руководящиедокументы, стандарты, отраслевые нормативы, правила техники безопасности и производственной санитарии и т.п., что регламентирует процесс производства и экономическую жизнедеятельность человечества и природы.
Важнейшим документом, определяющим содержание общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов, является учебный план. В нем реализуются цели и задачи воспитания будущего специалиста, основные
354
принципы отбора научной информации и ее систематизации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала; находят воплощение идеи развития личности на основе органического сочетания общего, политехнического и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом, развития творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений. Разработка научно обоснованных принципов построения учебных планов ведется на разных уровнях профессиональной подготовки кадров.
При этом используются следующие основные принципы дидактики высшей школы:
•гуманистической направленности, ориентированный на удов-
летворение образовательных запросов личности, воспитания высоконравственных общечеловеческихкачеств будущегоспециалиста;
•научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития науки, формирование у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания;
•систематичности и последовательности, требующий располагать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов;
•доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;
•единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;
•гуманитаризации, предполагающий включение в содержание всех учебных курсов сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовным ценностям;
•связи теории с практикой при ведущей роли теории,
предполагающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, производительном труде; развития у них способностей умелого применения усвоенных
355
знаний, умений и навыков для решения задач практического производственного характера;
•политехнический, предусматривающий целостность общего политехнического и профессионально-политехнического образования и обеспечивающий профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироваться в системе общественного производства, в кратчайший срок адаптироваться к изменениям в организации и содержании труда;
•профессиональной направленности, предусматривающий общую ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения студентов, связанные с приобретением конкретной специальности;
•стабильности и динамичности, предполагающий наличие стабильной (базисной) части содержания учебных предметов и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов;
•унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов данного профиля и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов;
•преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, а также с разнообразными видами неформального образования и самообразования;
•информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в воспитательно-образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем).
Характерной особенностью нового поколения учебных планов вузовской системы обучения является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности. Эта возможность выражается в гибкости системы обучения, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и наклонности. Для этого применяют: блочное построение учебных планов с большим выбором элективных курсов; рейтинговую систему оценки знаний (количественной системой "зачетных единиц"); широкий спектр
356
возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; создание возможности применения открытых систем обучения, позволяющих организовать, обучение студентов по индивидуальнымпрограммам.
Учебная программа — это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения. Учебные программы по предметам, обеспечивающим профессиональную подготовку специалистов, разрабатываются в тесной; взаимосвязи с целью обеспечения целостного овладения учебным материалом, необходимым для успешного выполнения профессиональной деятельности, предупреждения возможного дублирования, учета межпредметных связей при определении последовательности изучения учебных предметов. На стадии решения дидактической задачи — проектирования целей и содержания обучения, руководствуются квалификационной характеристикой. После определения целей и адекватного содержания учебного предмета разрабатывают проект типовой программы по учебному предмету, а после выбора необходимых форм обучения составляютрабочиепрограммы.
В настоящее время учебные программы, как правило, определяют лишь объем подлежащих усвоению знаний. Но эта функция учебной программы явно недостаточна. Помимо своего традиционного назначения, программа и пояснительная записка к ней должны указывать: роль и значение соответствующей учебной дисциплины в будущей производственной деятельности специалиста; перспективные направления развития изучаемой науки и отрасли техники; объем и содержание умений и навыков, которыми должны овладеть студенты; основные черты творческой деятельности, необходимые для успешной работы будущего специалиста, а также характер учебнопознавательных проблем и задач, способствующих формированию этих черт; важнейшие мировоззренческие идеи и категории, подлежащие усвоению на конкретной содержательной основе; ожидаемые результаты обучения, т.е. требуемые уровни усвоения учебногоматериала.
357
При построении учебных программ должен быть учтен ряд конкретных требований, связанных с необходимостью отражения в нихновейшихдостижений науки, техники и технологии:
@обеспечения преемственности и единства общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов;
@установления рациональных межпредметных и внутрипредметных связей;
@воспитания интереса к специальности, понимания общественной значимости своего труда, чувства коллективизма, ответственности, а также предприимчивости и инициативы.
Формирование квалификационной характеристики, учебного плана и учебных программ — не самоцель. Эти документы, прежде всего наиболее динамичные из них — учебные программы, только тогда смогут успешно выполнять свои функции, когда их содержание будет непрерывно и с определенным упреждением адаптироваться к изменяющимся требованиям соответствующей отрасли народного хозяйства.
10.2 Методы обучения в высшей школе
Методы обучения в высшей школе подразделяются на методы объяснения, отработки и контроля. Далее методы определяются по характеру познавательной деятельности студентов и могут быть подразделены на репродуктивные и продуктивные. К первым относится метод сообщения "готового"
знания путем информирующего изложения, проблемного изложения содержания материала и дедуктивного выведения, ко вторым — метод объяснения путем организации эвристического поиска, косвенно управляемого преподавателем. Методы отработки различаются по таким основаниям, как произвольность или непроизвольность, вид действий, в которых она происходит (в действиях порождения или в действиях применения знаний, наличие или отсутствие поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий по форме и другим параметрам. Основными видами
358
отработки, выделяемыми по указанным характеристикам, являются:
1)отработка путем заучивания;
2)отработка в упражнениях;
3)поэтапная отработка.
Так же, как и объяснение, отработка знаний и действий может происходить в условиях, моделирующих коллективную деятельность в дидактической игре. Но, в отличие от объяснения, при этом студент уже знает, как ему действовать при решении задач в той или иной роли и осуществляет эти действия для их отработки, а не для нахождения способа действий.
Метод сообщения готового знания путем информирующего изложения — название достаточно полно раскрывает его сущность. Объяснение с его помощью состоит в изложении преподавателем содержания знаний и действий в устном или письменном сообщении. Задача студента — понять предлагаемую информацию. Делается это на основе ранее приобретенных предметных знаний и познавательных умений различать и отождествлять при сравнении характеристик объектов и действий, осуществлять обобщения, подведение под понятия, выведения следствий, классификации, доказательства и др. Все действия осуществляются репродуктивно, поскольку они актуализируются не самим студентом, а содержанием сообщений, даваемых преподавателями, при этом в соответствующих сочетаниях, которые не нужно устанавливать студентусамому. От преподавателя требуется четкое и последовательное изложение материала с подчеркиванием всех необходимых для понимания компонентов содержания.
Метод сообщения готового знания путем проблемного сообщения отличается от предыдущего тем, что преподаватель делает сообщение как ответ на предварительно поставленные им же самим вопросы по объясняемому содержанию. Студент в этом случае может работать несколько более активно, поскольку после постановки вопроса может возникнуть самостоятельное размышление и попытка ответитьна вопросы до и по ходу ответа, даваемого преподавателем.
Метод сообщения готового знания путем дедуктивного выведения состоит в том, что преподаватель сообщает учащимся (информационно или проблемно) некоторые общие положения, основания, объяснительные принципы и предлагает студентам самим
359