ДЖУРЕЛЮК / ПСИХОЛОГИЯ 4 КУРС / Пособие-Кудинов
.pdfТрудовое начало воспитания — важный, проверенный веками принцип формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Трудовоевоспитание охватывает теаспектывоспитательногопроцесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания. Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Его главные задачи — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.
Нравственное воспитание. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность — это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других — для себя. Важнее всего формировать глубокую человеческую нравственность. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что несправедливо. Нравственные понятия и суждения переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия — определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства — это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием или несоответствием его поведения требованиям общественной морали. Чувства побуждают к преодолению трудностей,
310
стимулируют освоение мира. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества. Непреходящие нравственные качества — честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Среди нравственных качеств, рожденных современным развитием общества, выделим интернационализм, уважение к государству, органам власти, государственной символике, законам, Конституции, честное и добросовестное отношение к труду, патриотизм, дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальную активность, милосердие.
Эстетическое воспитание — еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения: формирование эстетических знаний; воспитание эстетической культуры; овладение эстетическим и культурным наследием прошлого; формирование эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде. Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими.
311
8.2 Принципы воспитания. Общественная направленность воспитания.
Принципы воспитания — это положения, где выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. При решении воспитательных задач именно ими руководствуютсяпедагоги. Главные требования к принципам:
1. Обязательность. Игнорирование и нарушение принципов подрывает основы воспитательного процесса.
2.Комплексность. Принципы используются все одновременно.
3.Равнозначность. Среди принципов нет главных и второстепенных, они требуют к себе одинакового внимания.
Но это не готовые рецепты и правила для автоматического исполнения. Практическое выполнение принципов личностно обусловлено. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Систем воспитания очень много.
Современная воспитательная система опирается на следующие принципы: общественная направленность воспитания; связь
воспитания с трудом и жизнью; опора на положительное; гуманизация; личностный подход; единство воспитательных воздействий. Содержание принципа общественной направленности воспитания изменялось в разные времена. Воспитание призвано поддерживать государственный строй и его институты, государство же дает заказ в сфере воспитания. Чтобы избежать процесса полного огосударствливания школы, создаются частные школы, цели которых могут не совпадать с государственными. В развитых странах большинство населения предпочитает платить за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях. Претворяя принцип общественной направленности воспитания, надо стремиться к мотивированному взаимодействию с воспитанниками. Воспитание протекает в процессе полезной деятельности, здесь не нужны лозунги. Но для того, чтобы деятельность имела воспитывающее значение, нужно формировать у воспитанников общественно ценную мотивацию. Если мотивы деятельности высоконравственны, то и сама деятельность будет иметь воспитательный эффект. Безотлагательно надо стараться преодолеть апатию и социальное отчуждение молодежи. Воспитатели должны
312
попытаться ускорить темпы социализации. Сейчас распространен уход от трудностей жизни, безразличие к общественным делам.
Воспитание, оторванное от жизни, — бессмысленно. Это пони-
мали ещевовремена античности.Трудразвиваетположительныекачества. Надо включать воспитанников в общественную жизнь. Школа жизни воспитывает лучше всего. Этот принцип стал основным во многих воспитательныхсистемах. Он требуетактивной деятельности воспитателей в двух основныхнаправлениях:: широкое ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью и переменами в ней; привлечение воспитанников к общественно полезной деятельности, к реальным жизненным отношениям. Педагог для правильной реализации принципа связи воспитания с жизнью должен суметь обеспечить:
&понимание студентами роли труда в жизни;
&уважение к трудящемуся человеку;
&развитие потребности к труду;
&понимание основ современного производства;
&сочетание общественных интересов с личными в трудовой деятельности;
&бережное отношение к природному богатству и общественному достоянию;
&нетерпимое отношение к бесхозяйственности, тунеядству, расхищению общественной собственности.
Педагог должен стараться найти положительное в студенте и, опираясь на это хорошее, развивать другие качества, недостаточно или совсем не развитые. В основе принципа опоры на положительное лежит философское положение о «противоречивости» человеческой натуры. В нем уживаются как положительные, так и отрицательные качества. Задача воспитателя — облагораживание личности. Здесь неуместна конфронтация. Только сотрудничество и терпение — залог успеха. Надо выявлять и поддерживать все положительное, что есть в данном воспитаннике. Таким образом создается положительный воспитательный фон. Если часто напоминать воспитанникам о недостатках, они теряют уверенность в себе. Опытный педагог не боится похвалы, ободрения — это окупится сторицей. С принципом опоры на положительное смыкается принцип гуманизации: гуманное отношение к личности воспитанника; уважение его прав и свободы; разумно сформулированные требования к воспитаннику, посильные для него;
313
уважительное отношение к позиции воспитанника, даже если он не хочет выполнять требования преподавателя; уважение права человека быть самим собой; осознанность воспитанником целей его воспитания; формирование требуемых качеств без насилия; никаких унизительных наказаний; личность имеет право на отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
Большое значение во всех воспитательных системах имеет
принцип учета возрастных особенностей и воспитания на основе индивидуального подхода. Личностный подход — это опора на личностные качества. Они выражают направленность, жизненные планы, ценностные ориентации личности, установки, доминирующие мотивы поведения и деятельности. Требования этого принципа:
$Воспитатель должен хорошо изучить индивидуальные особенности студента, характер, темперамент, вкусы, привычки.
$Надо уметь диагностировать и знать уровень сформированного образа мышления, мотивов, интересов и т. д. студента.
$Необходимо привлекать воспитанника к воспитательной деятельности, дающей прогрессивное развитие личности.
$ Устранятьпомехи спути достижения цели. $ Максимально использовать активность личности.
$Сочетание воспитания с самовоспитанием, помощь воспитателя в выборе цели, методов, форм самовоспитания.
$Необходимо развивать самостоятельность, инициативу воспитанников, организовыватьих деятельность.
Единство воспитательных воздействий - это координация усилий школы, семьи, общественности, а также, в другом виде, совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи в воспитательном процессе. Правила этого принципа:
!Личность формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых, общественных организаций и т. д.
!Большая роль принадлежит влиянию коллектива и личности воспитателя.
!Большую роль в формировании личности играет семья. Это— основноевоспитание,ничтоиниктонеможетзаменитьего.
!Воспитанным должен быть самвоспитатель.
314
!Иногда возникают конфликтные ситуации между школой и семьей. Устранить их можно, только опираясь на то, чтосоединяет все воспитательные усилия, а не на то, что разобщает.
Для достижения единства воспитательных воздействий необходимакоординацияработывсехслужбисоциальныхинститутов!!!
8.3 Общие методы воспитания. Классификация методов воспитания.
Метод воспитания — не продукт творчества, он создается произвольно, а не придумывается. Категория метода воспитания связана с вопросом «как воспитывать». Это модель сотрудничества педагога и воспитанника. В этом сотрудничестве рождается столько методов, сколько их может найти воспитатель, опираясь на силы, возможности и желания воспитанников.
Общие методы воспитания — это практика воспитания предшественников, педагогов прошлого. Воспитатель должен искать новые, неизведанные пути. Вершина педагогического профессионализма — конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания. Приемы воспитания — это частные совершенствования методов. Они являются частью общего метода. Знание методов и приемов определяет уровень мастерства педагога. Прием — единица воздействия, средство — совокупность приемов Метод — система приемов и средств, которыми пользуются для достижения цели. Выбор метода глубоко причинно обусловлен, поэтому он жестко детерминирован. Выбор оптимального метода — это оптимальный путь воспитания. Он помогает достичь цели с наименьшими затратами средств и энергии. Сравнивая эффективность разных методов, можно в качестве критериев оптимизации взять показатели этих затрат. Но на практике все гораздо сложнее: многие причины затрудняют выбор метода: нечеткость множества методов и множественность условий применения методов. Самый надежный критерий оптимизации — время, но он применяется редко. Примерная система методов не обеспечивает логическую надежность выбора. Остается полагаться на педагогическое чутье, интуицию, знание особенностей методов.
315
Вот общиепричины, определяющиевыборметодов:
ØЦели и задачи воспитания. Цель определяет методы.
ØСодержание воспитания. Надо увязать методы с конкретным смыслом.
ØВозрастные особенности воспитанников.
ØУровень сформированности коллектива.
ØИндивидуальные и личностные особенности учеников.
ØУсловия воспитания. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, называются педагогическими ситуациями.
ØСредства воспитания. Методы становятся средствами, если выступают компонентами воспитательного процесса.
ØУровень квалификации педагога.
ØВремя воспитания. Сильнодействующие методы применяются, когда времени мало.
ØОжидаемые последствия. Надо верить в успех, выбирая метод.
Выбрать методы, адекватные целям и обстоятельствам, помогает их классификация, т. е. система методов, выстроенная по определенному признаку. По характеру методы делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. Система, трактующая характер методов более обобщенно, включает методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения студентов. Есть классификация с такими группами методов, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства. Сейчас наиболее удобной считается классификация на основе направленности, включающей целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Здесь выделяются три группы: методы формирования сознания; методы формирования общественного поведения и организации деятельности; методы стимулирования деятельности и поведения.
1.Первый этап воспитания — понимание воспитанником норм и правил поведения, которые должны быть выработаны в процессе воспитания. Методы этой группы важны для формирования взглядов, понятий и убеждений. Они важны и для успешного течения второго этапа воспитания — формирования чувств, эмоций. Раньше методы этой группы назывались методами убеждения. Именно они стимулируют поступки. В старой школе использовали для
316
этой цели притчи, басни, истории. Затем от них отказались полностью, заменив их прямыми способами морализирования, не требующими размышлений. Они оказались неэффективными. Сейчас воспитатели опять включают в арсенал методов убеждения библейские притчи, басни, рассказы. В этом видят возрождение духовных начал воспитания. Сильный метод убеждения — пример. Сложные по содержанию методы эмоционально-словесного воздействия — рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут и пример.
2. Второй этап воспитания. Эта группа методов основана на
практической деятельности воспитанников. Управляют ею педагоги благодаря разбивке на составныечасти: конкретныепоступки и более мелкие операции. Метод формирования нужных качеств личности
— упражнение. Он очень древний и эффективный. Это практический метод воспитания, суть которого в многократном повторении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате появляются навыки и привычки. Привычка освобождает разум для новой работы. По поводу осмысленности упражнений в современной педагогике есть две точки зрения. Поведенческая психология дает универсальную схему: стимул—реакция—подкрепление, минуя понимание. Отечественная школа применяет методы убеждения, частов слишком большой пропорции. Обе крайности неприемлемы. Условия эффективности упражнений: система упражнений; их содержание; доступность и посильность; объем; частота повторений; контроль и коррекция; личностные особенности воспитанников; место и время выполнения упражнений; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; мотивация и стимулирование упражнений. Воспитательные упражнения берутся из жизни, чтобы формировать необходимые жизненные навыки, важные и полезные привычки.
Требование — с помощью этого метода нормы поведения вызывают определенную деятельность воспитанника и проявление определенных качеств. Требования бывают прямые и косвенные. Прямое требование — это приказ, определенность, точные и понятные формулировки. Решительность тона выражается интонацией и силой голоса, мимикой. Косвенное требование — стимулом действия становятся вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления. Наиболее употребительные формы: требование-совет, требование в игровом
317
оформлении, требование-просьба, требование-намек, требованиеодобрение. Требования вызывают различные реакции воспитанников. Выделяются позитивные и негативные. По способу предъявления — непосредственное и опосредованное требование. Первое — когда сам воспитатель добивается нужного поведения. Второе — требования учеников друг к другу, организованные воспитателем. Этовызываетцепьдействий.
Приучение — интенсивное упражнение. Это — единственное насилие, которое может быть оправдано, так как направлено на благо человека. Гуманистическая педагогика требует смягчения этого метода, напоминающего дрессировку. Применять его надо в игре. Условия правильного приучения:
üЯсное представление самим воспитанником, а также воспитателем цели воспитания.
üВ процессе приучения давать четко сформулированное правило, но без казенных указаний типа: «Будь вежливым».
üВремя необходимо для выработки привычки. Торопливость отдаляет цель.
üПользоваться последовательно-параллельной схемой приучении.
üКонтроль приучения — благожелательный, заинтересованный.
üПриучение в игре дает большой педагогический эффект. Приучает кположительным поступкам.
3.Третий этап воспитания. В Древней Греции стимулом называли деревянную погонялку с острым концом для ленивых животных. С древности известны такие стимулы, как поощрение и наказание. В XX в. обратили внимание на такой стимул, как соревнование. В последние годы добавился еще один — субъективнопрагматический. У подрастающего поколения ярко выражено деловое, потребительское отношение к жизни. Многие зарубежные педагогические системы смотрят на воспитание как на коммерческие отношения партнеров, где личная выгода — главная побуждающая сила. Поощрение — положительная оценка действий воспитанника. Закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения разнообразны. Одобрение — простейший вид
318
поощрения. Благодарность —поощрение более высокого уровня. Этот метод требует дозировки и осторожности. Соревнование. Его результаты определяют статус человека в коллективе. Основа его эффективности — организация, а также направленность и содержание. Наказание. Полемика о его целесообразности не прекращается. Наказание требует педагогического такта и применяется в комплексе с другими методами воспитания. Субъективно-прагматический метод. Создание условий, когда быть невоспитанным и необразованным становится экономически невыгодно.
В высшей школе существует система стимулов, помогающих направлению воспитательного процесса. У нее, как и упроизводства, есть своя коммуникативная сеть, дающая информацию о студентах и о полезности влияния на них. Она необходима для принятия решений по управлению воспитанием. Окружающая среда влияет на процесс воспитания. Это ее различные компоненты: семья, внешкольные учреждения, воздействие на воспитание государственных институтов. Школьная продукция — уровень знаний, навыков и умений, подготовленность к труду и жизни, к продолжению образования, к семейной жизни. По качеству этой продукции судят об эффективности воспитательного процесса, деятельности школы. Школьная система, как и система производства, включает цели, поставленные обществом, материальную базу, коллектив работников.
Технология воспитания приобретает в высшей школе неожиданныеи сложныепризнаки:
Þпроцесс воспитания, в отличие от производственного, имеет целостный характер, его не разорвать на операции, он осуществляется комплексно;
Þнадо осторожно подключать к воспитанию людей, владеющих методикой формирования лишь отдельных качеств — отдельными технологическими операциями;
Þтехнологии в области воспитания принадлежат общие этапы для всех воспитателей, которые придется пройти на пути формирования всесторонне развитой личности. Задача науки
— выделить их, указать пути достижения определить «узловые точки». Воспитателю необходимо работать творчески, используя опыти интуицию.
319