- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 1
- •Глава 2
- •2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости
- •2.2. Причины умственной отсталости
- •2.3. Патогенез умственной отсталости
- •2.4. Систематика умственной отсталости
- •2.5. Симптомы умственной отсталости 2.5.1. Легкая умственная отсталость
- •2.5.2. Умеренная умственная отсталость
- •2.5.3. Тяжелая умственная отсталость
- •2.5.4. Глубокая умственная отсталость
- •2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости
- •2.7. Динамика умственной отсталости
- •2.8. Поздняя абилитация
- •Глава 3
- •3.1. Формирование представлений об «умственной отсталости» в психолого-педагогических исследованиях
- •3.2. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •3.3. Диагностика социального развития детей и подростков с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
- •3.3.1. Возрастная группа с 7 до и лет
- •3.3.2. Возрастная группа с 12 до 18 лет
- •3.4. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •3.5. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •3.5.1. Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома
- •3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома
- •3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности
- •3.6. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •3.7. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •Глава 4
- •4.1. Значение общения
- •4.2. Вербальные и невербальные средства общения
- •4.3. Особенности формирования
- •4.3-1. Диагностика коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
- •4.4. Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе обучения
- •4.5. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей
- •4.5.1. Развитие способности познавать себя
- •4.5.2. Развитие умения заботиться о себе
- •4.5.3. Развитие способности ориентироваться
- •4.5.4. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них
- •4.5.5. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих
- •4.5.6. Развитие умения воспринимать речь
- •4.5.7. Развитие умения подражать
- •4.5.8. Развитие умения соблюдать очередность в разговоре
- •4.5-9. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни
- •4.6. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей
- •4.6.1. Система жестов как средство невербального общения
- •4.6.2. Система символов (пиктограмм) как средство невербального общения
- •Глава 5
- •5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка
- •5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью
- •5.3. Концепции полоролевой
- •5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью
- •5.4.1. Результаты рисуночного теста
- •5.4.2. Результаты теста «Возраст. Пол. Роль» (впр)
- •5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью
- •5.6. Исследование сексуального
- •5.7. Рекомендации по половому
- •Глава 6
- •6.1. Стили и типы родительского воспитания
- •6.2. Рождение ребенка с нарушением психического развития как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи
- •6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением в развитии
- •6.4. Социально-психологическая
- •6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью
- •6.6. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью
- •6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью
- •Глава 7
- •7.1. Роль матери в семье
- •7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
- •7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения
- •7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы
- •7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом
- •7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
- •7.7. Исследование уровня
- •7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
- •Глава 8
- •8.1. Интеграция, ее взаимосвязь
- •8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в россии
- •8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью
- •8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта
- •8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями
- •8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями
- •Глава 9
- •9.1. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям
- •9.2. Центры дневного пребывания
- •9.2.1. Центр дневного пребывания при специальной (коррекционной) школе
- •9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях центра дневного пребывания
- •9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты
- •9.3. Социальные гостиницы
- •9.3-1. Социальная гостиница как модель подготовки к независимой жизни
- •9.4. Социально-реабилитационный центр как модель поддерживаемого проживания интернатного типа
- •9.4.1. Содержание учебно-воспитательной работы в центре
- •9.4.2. Структура центра
- •9.5. Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей в системе поддерживаемого проживания
- •9.5.1. Реабилитационная работа с родителями
- •9.5.2. Организация общения и совместной деятельности родителей с детьми
- •9.5.3. Реабилитационная работа с детьми-инвалидами
- •Глава 10
- •10.1. Принципы и формы реабилитации в кемпхильских общинах
- •10.2. Исторический аспект идей
- •10.3. Структура центра социально-психологической реабилитации «деревня светлана»
- •10.4. Ритм жизни в центре «деревня светлана»
- •10.5. Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в центре «деревня светлана»
- •1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма pac-s/p). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу
- •1.3. Опросник для родителей:
- •1.5. Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей
- •1.8. Психологическая автобиография
- •1.9. Методика «Шкала самооценки» (по ч. Д. Спилбергеру, ю. Л. Ханину)
- •1.10. Методика «Семантический дифференциал»
- •1.11. Методика «Незаконченные предложения»
- •1.12. Методика исследования самоотношения (по с. Р. Пантелееву)
- •1.13. Методика «Самоактуализация» (по а. Маслоу)
- •1.14. Анкета 1. «Информированность об инвалидах с психическими нарушениями»
- •2.1. Положение
- •2.2. Положение
- •2.3. Положение
- •1. Здоровье
- •3. Отношения с близкими людьми
- •4. Безопасность
- •5. Включенность в общество (социальная роль и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей)
- •6. Эмоциональное здоровье
5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью
Большие сложности в отборе методик исследования связаны с двумя основными причинами:
1. Отсутствие соответствующих формализованных методик, которые позволяли бы дифференцированно оценивать достигнутый уровень половой идентичности, полоролевой идентификации.
2. Явный дефицит методик специально созданных или адаптированных для детей и подростков с нарушениями психического развития.
Изучение полоролевой идентификации умственно отсталых подростков проводили следующими психодиагностическими методиками:
□ Рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола». П Тест «Возраст. Пол. Роль (ВПР)».
5.4.1. Результаты рисуночного теста
Исследование проводили в Детском доме-интернате № 1 (Петродворец) для детей с отклонениями в умственном развитии. В этом закрытом интернатном учреждении живут, учатся и трудятся 340 детей с разной степенью умственной отсталости. Первоначально было решено исследовать детей препубертатного периода (10—11 лет), но апробация методик не дала значимых результатов, поэтому были обследованы подростки в пубертатном периоде развития.
Были изучены психолого-педагогические характеристики воспитанников. После анализа результатов были сформированы 4 группы обследованных:
□ группа 1 — девочки (20 чел.) IQ — 70—60. Диагноз: легкая умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;
□ группа 2 — девочки (20 чел.) IQ — 50-40. Диагноз: умеренная умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;
165
□ группа 3 — мальчики (20 чел.) 1Q 70-60. Диагноз: легкая умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет;
□ группа 4 — мальчики (20 чел.) IQ 50—40. Диагноз: умеренная умственная отсталость, в учреждении живут 9—10 лет, возраст 14—16 лет.
При применении праксиметрического метода, основанного на анализе рисунков подростков «Нарисуй человека своего и противоположного пола», использовали для интерпретации элементы проективной методики К. Маховер «Нарисуй человека» (1996).
К. Маховер, анализируя детские рисунки с клиническими данными, выделила ряд признаков интерпретации человеческой фигуры, касающихся не уровня интеллектуального развития, а личностных особенностей. Считается, что, изображая человека, испытуемый неосознанно идентифицируется с ним и наделяет его особыми чертами, которые могут быть расценены как индикаторы его собственного внутреннего мира. Следует отметить, что теоретические основания такого подхода по сей день являются спорными и разделяются не всеми. Интерпретации по К. Маховер дают представление о неких общих тенденциях, но не позволяют поставить точный психологический диагноз.
Цель исследования с помощью этой методики — выявление представлений о человеке мужского и женского пола через определение суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков, выполненных подростками. Задание выполнялось индивидуально. Рисование предваряла небольшая беседа, построенная в форме «вопрос—ответ».
1. Ты — человек какого пола?
2. Ты мальчик или девочка?
3. Если мальчик, значит, мужского пола. Какой пол будет противоположным?
Инструкция:
«1. Нарисуй человека своего пола: а) в одежде; б) без одежды. 2. Нарисуй человека противоположного пола: а) в одежде; б) без одежды».
Учитывая тот факт, что работа проводилась с умственно отсталыми подростками, обязательно уточняли, понятно ли задание. Время рисования не ограничивали, никаких дополнительных инструкций не давали.
При оценке учитывали изображение половых признаков человека своего пола и противоположного на двух рисунках. Оценивали следующие параметры:
1) соответствует ли изображение фигуры полу;
2) соответствует ли одежда и аксессуары полу;
3) соответствует ли прическа полу;
4) изображены ли вторичные половые признаки;
5) изображены или нет первичные половые признаки — гениталии.
По этим критериям 1 балл ставился при соответствии, а 0 — при несоответствии признака половой идентичности. Кроме этого, по К. Маховер, выделен ряд признаков, которые нельзя оставить без внимания и наличие которых в рисунках помогает оценить признаки половой идентичности.
166
1. Лицо — символ общения; ребенок, рисующий черты лица нечетко, имеет проблемы в общении, и напротив, если все черты лица прорисованы четко, это знак высокой заинтересованности.
2. Глаза — красивые глаза, длинные ресницы — признак эстетических наклонностей, женственности, у девочек — признак половой идентификации.
3. Губы — символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки — признак половой идентификации.
Оценку рисунков проводили по описанным ниже параметрам.
1. Изображение фигуры в соответствии с особенностями пола: плечи маленькие (у женщин), широкие (у мужчин), сглаженная талия, округлые бедра (у женщин) — 1 балл, отсутствие в изображении фигуры признаков полов.
2. Одежда, свойственная полу: платье, юбка, кофта (женский пол), брюки, рубашка, шорты (мужской), присутствие одежды, свойственной полу — 1 балл, отсутствие — 0.
3. Прическа в соответствии с полом: косы, длинные волосы или бантики (у женщин) или мужская (короткие волосы или просто челка), присутствие признаков — 1 балл, отсутствие — 0.
4. Вторичные половые признаки при изображении обнаженного тела (грудь, оволосение) — 1 балл, отсутствие — 0.
5. Первичные половые признаки (гениталии), если изображены — 1 балл, нет — 0.
6. Дополнительные баллы присваивались за наличие в рисунке признаков половой идентификации (по К. Маховер); красивые глаза, длинные ресницы, пухлые губы, четко нарисованное лицо (знак высокой заинтересованности), максимально — 3 балла.
Результаты оценки рисунков (табл. 17 и 18) показали, что в обнаженном виде какдевочки,таки мальчики изображают фигуру человека своего и противоположного пола, которая идентифицируется в небольшом числе случаев — в 10— 30%, причем в группах с умеренной умственной отсталостью хуже, чем с легкой. Трудности с половой идентификацией связаны с тем, что лишь в единичных
Таблица 17
Оценка рисунков «Нарисуй человека своего пола» подростками с разной степенью умственной отсталости,%
Оцениваемые параметры |
Девочки |
Мальчики | ||
ЛУО |
УУО |
ЛУО |
УУО | |
Фигура в соответствии с особенностями пола |
20,0 |
10,0 |
30,0 |
10,0 |
Одежда, соответствующая полу |
100,0 |
80,0 |
70,0 |
20,0 |
Прическа, соответствующая полу |
80,0 |
10,0 |
80,0 |
40,0 |
Первичные половые признаки |
10,0 |
- |
20,0 |
- |
Вторичные половые признаки |
50,0 |
- |
- |
- |
167
Табл и ца 18
Оценка рисунков «Нарисуй человека противоположного пола» подростками с разной степенью умственной отсталости,%
Оцениваемые параметры |
Девочки |
Мальчики | ||
ЛУО |
УУО |
ЛУО |
УУО | |
Фигура |
20,0 |
10,0 |
30,0 |
10,0 |
Одежда |
70,0 |
30,0 |
70,0 |
10,0 |
Прическа |
80,0 |
50,0 |
80,0 |
40,0 |
Первичные половые признаки |
30,0 |
- |
20,0 |
_ |
Вторичные половые признаки |
10,0 |
- |
30,0 |
20,0 |
рисунках дети изображают первичные и вторичные половые признаки. Только половина девочек с легкой умственной отсталостью изображают лицо, губы и глаза, которые помогают идентифицировать пол изображенного человека.
Если подростки изображают человека в одежде и с прической, то ситуация изменяется: идентификация человека в этом случае значительно повышается при изображении своего и противоположного пола у девочек и мальчиков с легкой умственной отсталостью и улучшается у девочек с умеренной умственной отсталостью (табл. 17 и 18).
Интерпретация признаков по К. Маховер позволила установить ряд характерных различий (рис. 26 и 27).
Рисунки девочек с изображением половых признаков своего пола являются более точными, чем противоположного. Рисунки девочек с легкой умственной отсталостью при изображении человека противоположного пола качественно полнее, чем у девочек с умеренной умственной отсталостью. Изображение человека своего пола (женщины) информативнее, чем человека противоположного пола, соответственно, в группе 1 — 54 и 36%, в группе 2 — 34 и 14%, что позволяет сделать вывод, что информации о своем поле у девочек больше, чем о противоположном. В обеих группах в рисунках девочек информативными для отражения особенностей пола оказались признаки прически и одежды, свойственные своему или противоположному полу.
168
Рисунки мальчиков с более высоким уровнем интеллекта (группа 3) полнее отражают признаки обеих полов, чем рисунки мальчиков с низким уровнем интеллектуального развития (группа 4). Соотношение в процентах: в группе 3 — 46% (свой пол), 22% (противоположный пол), в группе 4 — 16% (свой пол), 10% — противоположный пол. Информация о поле просматривалась в рисунках мальчиков третьей группы в признаках одежды и прически, а в четвертой группе этого не наблюдалось.
Таким образом, интерпретация признаков по К. Маховер показала, что в рисунках подростков преобладает подчинение власти женщины: придание большего значения так называемым женским идентификациям (женский персонаж больше мужского, более точно нарисованный). Это могло сложиться под влиянием «женского воспитания» в условиях закрытого детского учреждения, где персонал в основном женский. Отмечается также зрелость девочек по отношению к мальчикам при отражении признаков своего пола (рисунки более детализированы, сексуальные отличия более четкие, в то же время мальчики полнее отражают признаки противоположного пола.
Все изложенное выше позволяет сделать ряд выводов.
1. Половая идентичность умственно отсталых подростков находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития; чем он выше, тем по большему числу признаков идентифицирует подросток свой и противоположный пол.
2. Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у девочек выше, чем у мальчиков с аналогичным уровнем интеллекта. Рисунки девочек более зрелые, половые различия указаны подробнее.
3. Информированность о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.
4. Представления об отличии полов просматриваются в большинстве случаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа), первичные половые признаки появляются в рисунках детей с более развитым интеллектом.
169