bespriz_4_13_v_tipogr
.pdf
2 0 1 3
4
Клуб специалистов
В. Туренко. Раскрытие личности ребенка в продуктивной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 В. Родионова. Профориентационная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Воспитательная работа
А. Гезалов, А. Рожок, Е. Бегинина. Шпаргалка для добровольцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
В комиссиях по делам несовершеннолетних
О. Волкова. События и факты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Опека и попечительство
М. Сидоренко. Нехватка квалифицированных кадров . . . . . . . . . .22
В помощь психологу
Е. Гладких, Е. Тулинова. Профилактика синдрома эмоционального выгорания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
А. Агафонов. Сказка для детей c вербальной агрессией . . . . . . . . .26
Опыт работы
Н. Костылева. Жизнь после детского дома . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Н. Кузнецов. В память о кавалеристах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Е. Соломатова. Волонтерский клуб «Позитив» . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Е. Толмачева. «Сбережем детство — сохраним старость» . . . . . . . .38 Н. Третьякова. Письмо маме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Методика и практика
С. Ким. «Детство без насилия» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Л. Черникова. Жить в мире и согласии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
О. Втюрина, Е. Кирюхина. «Я, ты, он, она — вместе дружная семья!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
В. Колесникова. «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» . . . . . . .55
Право
Е. Белевцева. «Мы дружим с законом!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Профилактика беспризорности
Н. Филиппова. Алгоритм предупреждения социального сиротства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Зарубежный опыт |
|
Л. Родина. Все зависит от тебя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
.67 |
Читальный зал |
|
К. Набутов. Ангелы на обочине . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
69 |
О. Втюрина. Наш долг помочь и защитить! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
72 |
При перепечатке материалов ссылка на журнал «Беспризорник» обязательна. Мнение авторов может не совпадать с мнением редакции.
Подписано в печать 27.07.13. Формат 60х90 1/8. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,0. Заказ №
Отпечатано в Чебоксарской типографии № 1. 428019, г. Чебоксары, пр'т Яковлева, 15
Адрес редакции: 115573, г. Москва, а/я 104
Тел./факс: (495) 148'08'35, (925) 514'54'39. E'mail: bezprizornik_@bk.ru
Q |
Главный редактор |
Тамара Ерегина |
|
|
Заместитель главного редактора |
Q |
Александр Григорьев |
Ответственный секретарь |
|
Q |
Анна Берникова |
Компьютерная верстка и обработка иллюстраций |
|
|
Галина Нефедова |
Q |
Корректор Мария Козлова |
Q |
Редакционная коллегия: |
Буров Игорь Юрьевич, |
|
|
начальник Камышинской колонии, |
Q |
Волгоградская обл. |
Воронова Елена Анатольевна, |
|
Q |
директор Центра научно практической |
социальной работы и студенческих |
|
инициатив факультета социологии СПбГУ |
Горшкова Елена Александровна,
Qкандидат педагогических наук, заведую щая лабораторией проблем реабилита ционной педагогики Федерального
Qинститута развития образования Минис терства образования и науки РФ
Иванова Тамара Константиновна,
Qзаместитель начальника Управления межведомственного взаимодействия
всфере профилактики наркомании
QФедеральной службы РФ по незаконному обороту наркотиков, полковник полиции
QМорозов Владимир Васильевич,директор Педагогического музея
им. А.С. Макаренко
Q Рудник Татьяна Николаевна,
заместитель генерального директора Санаторно курортного объединения
Q «Смена»
Терехина Валентина Владимировна,
Qзаместитель начальника отдела по решению проблем беспризорности, безнадзорности несовершеннолетних и социальной поддержки семей с детьми
QДепартамента социальной защиты населения г. Москвы
QЖурнал издается при методической поддержке Федерального института развития образования.
Зарегистрирован в Министерстве РФ по делам
Qпечати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций 19 апреля 2002 г.
QСвидетельство о регистрации ПИ № 77'12486
© Журнал «Беспризорник», 2013
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
луб специалистов |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
В. Туренко, воспитатель МБУ Губкинского |
|||
|
|
|
|
|
|
городского округа «Социально0реабилитационный |
|||
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
центр для |
несовершеннолетних», |
||
Q |
|||||||||
|
|
|
|
Белгородская |
область |
||||
Q |
|
|
|
|
|||||
|
Раскрытие личности ребенка |
||||||||
Q |
|
||||||||
Q |
|
в продуктивной |
деятельности |
||||||
Q |
|
||||||||
Q |
|
|
|
|
|
|
|
||
Q |
|
Подсознательная программа «наследие предков», заложенная в человеке |
|||||||
|
|
|
|||||||
Q |
|
|
семьей, действует в течение всей жизни человека и формирует |
||||||
Q |
|
жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение |
|||||||
|
выражать свои чувства. Нарушение структуры и функций семьи, падение |
||||||||
|
|
|
|||||||
Q |
|
|
ее нравственных устоев влияют на увеличение числа детей |
||||||
Q |
|
с отклоняющимся поведением, детей, оставшихся без попечения |
|||||||
|
|
|
|
|
родителей, и «социальных» сирот. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
Q |
|
К |
|
|
|||||
|
|
|
тревожности, агрессивности, эмоциональная неус |
||||||
|
|
|
сожалению, из года в год растет количество |
||||||
Q |
|
детей, имеющих отклонения в физическом, |
тойчивость). |
||||||
|
психическом и личностном развитии. Дети, по |
Учитывая важность проблемы, я уделяю боль |
|||||||
|
|
|
ступающие в социально реабилитационный |
шое внимание занятиям по рисованию, лепке, ап |
|||||
Q |
|
центр, в основном из неблагополучных семей, в ко |
пликации и конструированию в разнообразной |
||||||
|
торых господствует атмосфера равнодушия, неува |
деятельности воспитанников: на коррекционно |
|||||||
Q |
|
жения и непонимания. Несовершенство социальных |
развивающих занятиях, при организации досуга, |
||||||
|
условий в сочетании с неправильными методами |
трудовой деятельности, в проведении режимных |
|||||||
|
|
|
воспитания в семье, недостаточным вниманием |
моментов. Положительный результат определил |
|||||
Q |
|
к ребенку со стороны взрослых наносят непоправи |
продолжение работы в данном направлении при |
||||||
|
мый вред его здоровью, травмируют психику и тор |
тесном контакте с педагогом психологом, логопе |
|||||||
|
|
|
мозят развитие его личности. |
дом и музыкальным руководителем. |
|||||
Q |
|
Диагностические исследования показывают, что |
Дошкольный возраст является важнейшим пе |
||||||
|
у значительной части воспитанников имеются нару |
риодом для психомоторного и психического разви |
|||||||
Q |
|
шения в развитии познавательных процессов (вос |
тия детей. Именно в этот период формируются те ка |
||||||
|
приятие, внимание, память, мышление, речь), эмо |
чества, навыки и умения, которые служат основой |
|||||||
|
ционально волевой сферы (повышенный уровень |
его нормального физического и психического раз |
|||||||
¹ 4 2013
вития. Работа на занятиях продуктивной де ятельностью способствует развитию творче ского воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, развиваются коор динация обеих рук, движения руки и глаза, зрительный контроль.
Интегрированный подход, дифференци рованный и индивидуальный, составляет ос нову продуктивной деятельности. Занятия на основе продуктивной деятельности вызыва ют интерес у детей, способствуют снятию пе ренапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные
виды деятельности. Интегрированное построение занятий дает возможность реализовать свои твор ческие возможности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь сво бодно высказать свою мысль, поделиться впечатле нием, а главное, у детей развивается познаватель ный интерес и активность. Устанавливается более тесный контакт с детьми. Интеграция помогает со кратить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.
Продуктивную деятельность с полным основани ем можно отнести к здоровьесберегающим техноло гиям в работе с детьми. Роль педагога в раскрытии личности ребенка значительно увеличивается — это не только любящий детей воспитатель, но и тонкий психолог и даже детский психотерапевт.
С самого раннего возраста дети пытаются отра зить свои впечатления об окружающем мире в сво
ем изобразительном творчестве. Иногда им не нуж ны краски, кисточки и карандаши. Они рисуют паль чиками, ладошками на запотевшем стекле, палоч кой на песке, на снежном покрове. А со временем изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. Наблюдая за воспитанниками в различ ных видах деятельности, возникла необходимость систематизировать данную работу. В настоящий мо мент мною разрабатывается система занятий «Волшебство на бумаге», в основе которых лежит изотерапия, являющаяся уникальным методом, спо собствующим снятию у детей эмоциональной на пряженности. Положительная динамика в эмоцио нально личностном развитии ребенка наблюдается уже с первых занятий. Рисование, лепка и конструи рование нетрадиционными способами — увлека тельная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
3
К луб специалистов
Q
Q
Q
Q
Q
Важную роль в развитии ребенка играет разви
Qвающая среда. Поэтому при организации предмет но развивающей среды учитывала, чтобы содержа ние носило развивающий характер и было направ
Qлено на развитие творчества каждого ребенка
всоответствии с его индивидуальными возможнос тями, доступной и соответствующей возрастным
Qособенностям детей. Вместе с детьми уголок про дуктивной деятельности обогатили разнообразным природным материалом: шишками, желудями, се
Qменами, листиками с разных деревьев, мелкими ка мушками. В коробочках бережно хранятся сыпучие материалы, бусинки и пуговички, ленточки и мно
Qгое другое. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присут
Qствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою не обычную технику. Дети ощущают незабываемые,
Qположительные эмоции, а по эмоциям можно су дить о настроении ребенка, о том, что его радует, что его огорчает.
QМетод изотерапии, применяемый на коррекционно развивающих занятиях, в самостоятельной
деятельности воспитанников является мощным
Qсредством его творческого самовыражения. Творче ство требует от детей координации всех нравствен ных сил, и этот всплеск активности благотворно
Qвлияет на психику ребенка, а значит, и на его здоро вье. «Лечебный» эффект также достигается благо даря тому, что в процессе творческой деятельности
Qсоздается атмосфера эмоциональной теплоты, доб рожелательности. Возникают ощущения психологи
Qческого комфорта, защищенности, радости, успеха.
Впериод адаптации детей в нашем центре ак тивно используется метод «настенной» живописи,
Qчто доставляет им большую радость и эмоциональ ный заряд. Для этого на стене в уголке изодеятель
ности висит большой лист ватмана и по мере загряз нения листы меняются. Ребенок имеет возможность самостоятельно подойти к листу ватмана и нарисо вать, что ему захочется. Если малыш плачет, то мож но взять его за руку и также подвести к листу и дать возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу пу тем рисования пятен, штрихов, линий или даже по рисовать пальчиками.
В своей работе с детьми использую наиболее позитивные, интересные техники рисования, разви вающие творческое воображение, поднимающие настроение. Так, пальцевая живопись, рисование ладошками активно используются в артпедагогике
иарттерапии, так как позволяют снять у детей страх перед совершением ошибки, помогают переклю читься с отрицательных переживаний на положи тельно окрашенные чувства и мысли. Увлекательно
изахватывающе для детей проходит выдувание красок из трубочек, а дополняя и дорисовывая дета ли, малыши сочиняют настоящую сказку. Для воспи танников старшего дошкольного возраста арсенал применяемых нетрадиционных техник изображе ния расширяется. Интересно, что при этом значи тельное место занимают игровые и эвристические методы и приемы работы с детьми. Например: ри сование по мокрой бумаге (по мокрому фону) дает возможность добиться мягкости в передаче очерта ний предметов, воздушности и пространственности изображения. Настоящим праздником для детей яв ляется рисование мыльной пеной, в результате чего на бумаге появляются невероятные, сказочные изо бражения, которые можно дорисовать. Рисование щеткой, техника набрызга, «восковая живопись» (рисование свечой), прием коллажа помогают де тям почувствовать себя свободными, раскрепос титься, увидеть и передать на бумаге то, что обыч ными способами сделать труднее. И, что очень важ
но, нетрадиционные техники рисования дают ре бенку возможность удивиться и порадоваться окру жающему миру.
Пластилиновое рисование является настоящим волшебством для воспитанников дошкольного воз раста и как метод изотерапии используется, когда необходимо отвлечь детей от грустных мыслей, де прессии. Оно переключает внимание детей на про цесс моделирования новой, более конструктивной картины мира. Также занятия лепкой из пластилина способствуют развитию мелкой моторики рук, а по делки из пластилиновых шариков по технике напо минают мозаику, что позволяет детям, играя, рисо вать настоящие картины и раскрывать при этом свой творческий потенциал.
Продуктивная деятельность эффективно сочета ется с элементами гарденотерапии. Экскурсии в природу, на станцию юннатов, посещение город ского парка и прогулки на свежем воздухе дают большие возможности для раскрытия личности ре бенка. Сильные детские впечатления от встречи
судивительным миром природы навсегда оставят след, пробудят желание узнать как можно больше нового. Дети с удовольствием собирают цветы, лис тики, шишки и другой природный материал. Изго товление поделок требует от ребенка ловких движе ний, и в процессе систематических занятий с при родным материалом детская рука приобретает уверенность, точность, пальцы становятся гибкими, совершенствуется координация движений. Труд
сприродным материалом оказывает большое влия ние на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Дети рассматривают, обследуют природный материал, анализируют его структуру, сравнивают, формируется произвольное внимание. Все это важно для подготовки наших воспитанников к школе.
Красота и разнообразие природного материала, изготовленные игрушки и поделки собственными руками вызывают яркие эмоции у детей, искреннюю радость, восторг, происходит становление творче ской личности ребенка.
Использование таких приемов, как рисование сухими листьями и сыпучими материалами, печата ние листьями и другим природным материалом, экопластика вызывают восторг ребенка от радости собственного открытия. Каждая детская работа при
¹ 4 2013
Q
этом индивидуальна и неповторима. Данная нетра |
Q |
диционная техника подходит для воспитанников |
|
с выраженной моторной неловкостью, зажатостью, |
|
способствует более успешной адаптации ребенка |
Q |
в условиях пребывания в реабилитационном цент |
|
ре. А при изготовлении коллективных композиций |
|
у воспитанников формируются дружеские, добро |
Q |
желательные отношения, чувства взаимопомощи |
|
и товарищества. Занятия с природным материалом |
Q |
несут живую энергетику, благотворно влияющую на |
|
здоровье и психику ребенка. |
|
Важным моментом формирования детского |
Q |
творчества является создание востребованности дет |
|
ских работ — рисунки, поделки и аппликации исполь |
|
зуются для украшения группы, музыкального зала, |
Q |
сюжетных и дидактических игр, инсценировок. |
|
Интересно отметить, как происходило освоение |
|
детьми новых материалов. Замкнутые, стеснитель |
Q |
ные дети с осторожностью прикасались к краскам, |
|
но, глядя на остальных, преодолевали свою неуве |
|
ренность и к концу занятия действовали свободнее. |
Q |
От занятия к занятию взаимодействие детей стано |
|
вилось все активнее. Сравнивая высказывания де |
|
тей на первых и последующих занятиях, можно от |
Q |
метить, что они стали развернутые и осознанные. |
|
Практические навыки, полученные во всех видах |
Q |
продуктивной деятельности, и технические навыки, |
|
приобретенные на занятиях по ручной умелости, |
|
позволяют детям почувствовать свою успешность. |
Q |
Известно, что только та деятельность развивает спо |
|
собности, в процессе которой возникают положи |
|
тельные эмоции. На коррекционно развивающих |
Q |
занятиях по продуктивной деятельности и в само |
|
стоятельной деятельности детей рекомендую ис |
|
пользовать приятно звучащую, негромкую, спокой |
Q |
ную музыку. При этом важно создать радостную, |
|
творческую атмосферу. И необходимо помнить, что |
|
главное не только, как красиво ребенок выполнил |
Q |
свою работу, но и развитие личности ребенка, вос |
|
питание у него уверенности в своих силах, развитие |
Q |
фантазии, творчества, желания трудиться, радо |
|
ваться своим успехам и успехам своих товарищей. |
|
В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по сво |
Q |
ей природе — пытливый исследователь, открыва |
|
тель мира. Через сказку, фантазию, игру, через не |
|
повторимое детское творчество — верная дорога |
Q |
к сердцу ребенка». |
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К |
луб |
специалистов |
|||
|
|
|
|
|
|
В. Родионова, инструктор по труду |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
МБУ «Социально0реабилитационный центр |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
для несовершеннолетних» Ивнянского района |
|
Q |
|||||||
|
|
Белгородской области |
|||||
Q |
|
|
|
|
|
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ |
|||
Q |
|
|||
Q |
|
|
|
РАБОТА |
Q |
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
Q |
На занятиях по трудовому воспитанию у воспитанников социально( |
|||
|
||||
Q |
реабилитационных центров формируется потребность к осознанному |
|||
Q |
|
выбору будущей профессиональной деятельности с учетом их |
||
|
склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей |
|||
|
|
|||
Q |
|
|
|
рынка труда. |
Q |
В |
гионов нашей страны, мы пришли к выводу, что на |
||
|
о время трудовой деятельности у воспитанни |
|||
Q |
ков развиваются творческие способности, про |
занятиях по трудовой реабилитации большая роль |
||
является индивидуальность и совершенствуют |
отводится профориентационной работе с воспитан |
|||
|
ся коммуникативные умения и навыки. Кроме |
никами центров, потому что в современном мире |
||
Q |
того, у детей формируются навыки обращения с ин |
насчитывается более пятисот профессий и воспи |
||
струментами и приспособлениями по рукоделию, |
танникам трудно сделать правильный выбор. Мно |
|||
|
умения работать с сельскохозяйственным инвента |
голетний опыт работы с детьми инструкторов по |
||
Q |
рем, ухаживать за растениями, выполнять кухонные |
труду районов Московской области, изучение Фе |
||
работы, которые помогут им в дальнейшей жизни. |
деральной целевой программы «Дети России», про |
|||
Q |
Также происходит ориентация воспитанников на |
граммы «Дети сироты» позволили систематизиро |
||
ценность труда в эмоционально поведенческом ас |
вать и обобщить наработанный материал в свою |
|||
|
пекте и закладываются основы успешного самоут |
программу по профориентационной работе для де |
||
Q |
верждения в современном мире, самореализации |
тей школьного возраста. |
||
и самоопределения. |
Профессиональная ориентация — это система |
|||
|
Профессиональное самоопределение — это |
педагогических и медицинских мероприятий, на |
||
Q |
не только момент выбора, но и динамический про |
правленных на оказание помощи молодому челове |
||
цесс, характерный для всех этапов жизни человека. |
ку в выборе профессии с учетом его интересов, |
|||
Q |
Изучив методические пособия и литературу по проф |
склонностей, способностей и потребностей государ |
||
ориентационной работе с детьми, опыт работы со |
ства в профессиях. В нашей программе в этом на |
|||
циально реабилитационных центров различных ре |
правлении сделаны следующие акценты: |
|||
Экскурсия в пожарную часть
—подготовка воспитанников к трудовой дея тельности в условиях разных форм собственности
иконкуренции на рынке труда;
—развитие предприимчивости, самостоятель ности, ответственности, инициативности, честности, порядочности;
—создание условий для развития личности каж дого ребенка путем вовлечения в различные виды труда, учитывая способности, интересы, возможно сти, а также потребности общества.
Во время занятий по трудовому воспитанию формируются знания о сферах трудовой деятельно сти, профессиях, карьере, прививаются трудовые навыки, любовь к труду. Занятия по трудовому вос питанию способствуют социализации ребенка, адаптации его к окружающему миру, подготовки к будущей трудовой деятельности, предоставляют детям свободу выбора, способствуют возникнове нию у детей чувства удовлетворения собственной работой, положительных эмоций.
Основные принципы построения программы:
—практическая направленность;
—доступность содержания теоретического ма териала;
—связь теории с практикой;
—создание условий для развития личности каж дого ребенка.
Цель: сформировать готовность воспитанников
косознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
обучающая: учить ориентироваться в совре менном мире профессий, сопоставлять свои притя зания, возможности и желания с требованиями про
¹ 4 2013
Q
|
фессии к здоровью, знаниям и личност |
Q |
|||
|
ным качествам; |
||||
|
развивающая: развивать стремление |
||||
|
к адекватной самооценке и самовоспита |
Q |
|||
|
нию в контексте профессионального само |
||||
|
определения; поддерживать потребность |
|
|
||
|
в самоутверждении и самореализации; |
Q |
|||
|
воспитательная: формировать поло |
||||
|
жительно эмоциональное восприятие ок |
Q |
|||
|
ружающего мира; воспитывать любовь |
||||
|
к труду и уважение к рабочему человеку, |
|
|
||
|
интерес к различным видам профессий. |
Q |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
Q |
|||
В реализации программы участвуют воспитан |
|||||
ники школьного возраста, каждый из которых мо |
|
|
|||
жет проявить свои способности, знания и умения. |
Q |
||||
Продолжительность реализации программы — |
|||||
1 год. |
|
|
|||
Предусматривается 3 уровня работы по реали |
Q |
||||
зации программы. |
|||||
1 й уровень — дети 1–4 х классов (начальное |
|||||
звено). |
Q |
||||
2 й уровень — дети 5–7 х классов (среднее звено). |
|||||
3 й уровень — дети 8–11 х классов (старшее |
Q |
||||
звено). |
|||||
Формы проведения занятий различны. |
|||||
Теоретические формы: рассказ инструктора по |
Q |
||||
труду, беседы с детьми, анкетирование, тестирова |
|||||
ние. |
|
|
|||
Практические формы: игры, конкурсы, викто |
Q |
||||
рины, занятия. |
|||||
Занятия по профориентации проводятся 1 раз в |
|||||
2 недели и начинаются с организационного момен |
|
|
|||
|
|
||||
та (1–2 мин), затем даются теоретические сведения |
|
|
|||
или краткий анализ работы, выполненной на пре |
|
|
|
||
дыдущем занятии (2–3 мин). Во время практической |
|
|
|
||
работы проводятся инструктажи (2–3 мин). В конце |
|
|
|
||
занятия подводятся итоги работы каждого ребенка |
|
7 |
|
||
(5–7 мин), при этом полезно использовать форму |
|
|
|||
|
|
|
|||
самооценки и взаимооценки, что способствует бо |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К луб специалистов
Q
Q
Q
Q
Q
Q |
Уроки кройки и шитья |
лее широкому и объективному анализу |
Qвыполненной работы. На занятиях по про грамме, в отличие от учебных, дается ми нимум теоретических сведений. Теорети
Qческий материал может быть сконцентри рован в начале занятия (5–7 мин). Большое количество времени на занятиях
Qотводится практической работе (20–25 мин). В заключение занятий производится уборка рабочих мест (2–3 мин).
QПри проведении занятий инструктором по труду используются следующие
Qметоды и приемы (табл. 1).
Q |
|
Q |
|
Q |
|
Q |
|
Q |
|
Q |
|
Q |
Уход за плодовыми деревьями |
|
Ожидаемые результаты
После реализации программы пред полагается, что воспитанники должны знать: уровень развития своих професси онально важных качеств; сферы трудовой деятельности, правила выбора профес сий, карьеры; значение правильного са моопределения для личности и общества; возможности человека в развитии раз личных профессионально важных ка честв.
Должны уметь: осуществлять самоана лиз развития своей личности; проводить профессиографический анализ профессий и соотносить требования профессий к че ловеку с его личными достижениями.
Уроки кулинарии
Младшие школьники (1–4'й классы).
12й уровень профориентации — пас2 сивно2поисковый:
—развитие интересов, склонностей, способностей воспитанников;
—создание условий для самореализа ции детей в различных сферах деятельно сти;
—формирование потребности воспи танников в профессиональном самоопре делении.
Основные формы профориентацион2 ной работы на 12м уровне.
1. Рассказы о профессиях.
2. Вовлечение в работу кружков.
3. Участие в различной коллективной деятельности.
¹ 4 2013
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приемы |
|
|
Цель |
|
|
Сущность |
|
|
Метод |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Совместная деятель |
|
|
Формирование умения |
|
|
Реализация партнерства в |
|
|
Методы переключения инте |
|
|
|
ность, технология со |
|
|
сотрудничать и работать |
|
|
отношениях. Организация |
|
|
реса воспитанника на соци |
|
|
|
трудничества |
|
|
в группе; ознакомление |
|
|
коллективной творческой |
|
|
ально положительную нор |
|
|
|
|
|
|
с содержанием труда в |
|
|
деятельности, умения до |
|
|
му с поддержкой увереннос |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
различных видах дея |
|
|
говариваться, создание |
|
|
ти в себя. Методы |
|
|
|
|
|
|
тельности, условиями |
|
|
состояния сотрудничества, |
|
|
сотрудничества — профори |
|
|
|
|
|
|
труда; познание лично |
|
|
сотворчества |
|
|
ентационные: игры, занятия |
|
|
|
|
|
|
стных качеств; приобре |
|
|
|
|
|
по интересам, педагогиче |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
тение знаний для выбо |
|
|
|
|
|
ские наблюдения, тестиро |
|
|
|
|
|
|
ра профессии |
|
|
|
|
|
вания, анкетирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолого педагоги |
|
|
Создание атмосферы |
|
|
Создание условий для |
|
|
Методы снятия психического |
|
|
|
ческая поддержка |
|
|
взаимопонимания и до |
|
|
формирования личности |
|
|
напряжения, методы психо |
|
|
|
|
|
|
верия; психологические |
|
|
ребенка через установле |
|
|
логической поддержки пози |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
тренинги по развитию |
|
|
ние нормальных межлич |
|
|
тивных личностных качеств |
|
|
|
|
|
|
личностных качеств вос |
|
|
ностных отношений, ока |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
питанников |
|
|
зание поддержки взгля |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дом, жестом, словом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Трудовое воспитание |
|
|
Обеспечение личностно |
|
|
Самостоятельная и груп |
|
|
Вовлечение воспитанников |
|
|
|
|
|
|
деятельностного харак |
|
|
повая деятельность детей, |
|
|
в трудовую деятельность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
тера, усвоения знаний и |
|
|
направленная на усвоение |
|
|
работу кружков, занятий по |
|
|
|
|
|
|
навыков в процессе тру |
|
|
разного рода трудовых на |
|
|
интересам; участие в обще |
|
|
|
|
|
|
довой деятельности; оп |
|
|
выков, проявление устой |
|
|
ственной жизни; профори |
|
|
|
|
|
|
ределение интересов |
|
|
чивого интереса к профес |
|
|
ентационные беседы со спе |
|
|
|
|
|
|
склонностей |
|
|
сии |
|
|
циалистами и ветеранами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
труда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Организация профориентационных экскур |
лективные творческие дела профориентационной |
сий. |
направленности). |
5. Посильная работа на приусадебном участке |
3. Участие в работе на приусадебном участке |
центра. |
центра. |
|
4. Вовлечение воспитанников в деятельность |
Средний школьный возраст (5–7'й классы). |
кружков. |
22й уровень профоориентации — активно2поис2 |
5. Тестирование и консультирование воспитан |
ковый: |
ников. |
— помочь подросткам включиться в активный |
|
поиск индивидуальных перспектив профессиональ |
Старший школьный возраст (8–11'й классы). |
ного самоопределения; |
32й уровень профессиональное самоопределе2 |
— помочь детям сформулировать личные зада |
ние: |
чи самоопределения; |
— развитие готовности воспитанников центра |
— помочь подросткам определиться с предпола |
к обоснованному выбору профессии, карьеры, жиз |
гаемой профессиональной деятельностью в соот |
ненного пути с учетом их склонностей, способнос |
ветствии с личными потребностями; |
тей, состояния здоровья и потребностей рынка |
— обучать воспитанников самообслуживанию |
труда; |
и основным трудовым навыкам. |
— оказание помощи в профессиональном само |
Основные формы профориентационной работы |
определении подростков центра. |
на 22м уровне. |
Основные формы профориентационной работы |
1. Информационно просветительная работа на |
на 32м уровне. |
занятиях по трудовому воспитанию. |
1. Система мероприятий по профориентации: |
2. Воспитательная работа по профориентации |
— информационно просветительная работа; |
в различных формах (игры, беседы, диспуты, кол |
— встречи с людьми интересных профессий; |
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
9
К луб специалистов
Q Q
— участия в днях открытых дверей и экскурсиях |
дого воспитанника, раскрытия его способностей, |
на производства; |
наклонностей, готовности к профессиональному са |
— проведение диспутов, дискуссий, деловых |
моопределению: включать воспитанников в практи |
игр, праздников. |
ческую творческую деятельность и способствовать |
2. Составление и исследование профессиограмм. |
умению формулировать стоящие перед ними зада |
3. Профориентационная диагностика и кон |
чи; создать творческую атмосферу и установить |
сультирование. |
контакт с каждым воспитанником реабилитацион |
4. Трудоустройство через районную службу за |
ного центра, направлять и развивать воспитанников |
нятости. |
с учетом их возраста, различной степени навыков |
Для успешной реализации программы необхо |
и умений, способностей и характера, условий жиз |
димо создать условия для развития личности каж |
ни в семье. |
Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 2 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематическое планирование |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Номер |
|
|
|
|
|
Количество |
|||||
|
Классы |
|
|
Тема и блоки занятий |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
занятия |
|
|
|
|
|
|
|
занятий |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
1–4'й |
|
|
|
|
|
|
Практические занятия |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
Вводное занятие |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
«Новая жизнь старых вещей» — практическая работа по пошиву |
|
|
|
2 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
мягких игрушек |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Сбор урожая яблок |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
4 |
|
|
«Чистый дом» — генеральная уборка |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
5 |
|
|
«Боремся с сорняками» — прополка цветников |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Экскурсии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
1 |
|
|
На пищеблок |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
2 |
|
|
В библиотеку |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Праздники |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
1 |
|
|
Праздник урожая |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Праздник раннего салата |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Ролевые игры |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
1 |
|
|
Мы в парикмахерской |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Мы покупатели |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассказы о профессиях |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
1 |
|
|
Профессия социальный работник |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Профессия психолог |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Профессия слесарь инструментальщик |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
4 |
|
|
Профессия художник оформитель |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
5 |
|
|
Профессия бармен |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
6 |
|
|
Профессия эколог |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
5–7'й |
|
|
|
|
|
|
Профориентационные игры |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
1 |
|
|
«Да — Нет» диалог |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Мозговой штурм |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
3 |
|
|
«Перспектива» |
|
|
|
1 |
|
|
||
|
|
|
|
|
4 |
|
|
Профориентационная игра по ролям в команде «Частное предприятие» |
|
|
1 |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
1 |
|
|
Пошив и раскрой фартука |
|
|
2 |
|
|
||||
|
|
|
|
2 |
|
|
Ремонт одежды |
|
|
2 |
|
|
||||
|
|
|
|
3 |
|
|
Уборка овощей с огорода центра |
|
|
1 |
|
|
||||
|
|
|
|
4 |
|
|
Посадка цветов |
|
|
1 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|