bespriz_4_13_v_tipogr
.pdf
П рофилактика беспризорности |
¹ 4 |
|
Н. Филиппова, директор МКУ «Центр социальной помощи семье и детям Автозаводского района городского округа Тольятти», Самарская область
АЛГОРИТМ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА
2013
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Впредставленном материале рассмотрим основные направления, этапы
ипорядок работы с семьей, находящейся в трудной жизненной
ситуации, порядок взаимодействия специалиста с учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних при проведении индивидуальной профилактической работы с семьей.
Основные понятия
Семья. Лица, связанные свойством и (или) родством, проживающие, как правило, совместно и ведущие совместное хозяйство.
Трудная жизненная ситуация. Ситуация, объ ективно нарушающая жизнедеятельность гражда нина по причинам инвалидности, неспособности к самообслуживанию в связи с преклонным возрас том или болезнью, безработицы, сиротства, одино чества, безнадзорности, малообеспеченности, кон фликтов и жестокого обращения в семье, наруше ния законных прав и интересов, отсутствия определенного места жительства и т.д., которую он не может преодолеть самостоятельно.
Семья, находящаяся в социально опасном положении. Семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном для их жизни и здоровья поло жении, а также семья, где родители или иные за конные представители несовершеннолетних не ис полняют своих обязанностей по их воспитанию,
обучению и (или) содержанию и (или) отрицатель но влияют на их поведение или жестоко обращают ся с ними.
Несовершеннолетний, находящийся в соци' ально опасном положении. Лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или бес призорности находится в обстановке, представляю щей собой опасность для его жизни или здоровья или не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, или совершает правонарушения или другие антиобщественные действия.
Индивидуальная профилактическая работа.
Деятельность, направленная на своевременное вы явление несовершеннолетних и семей, находящих ся в социально опасном положении, а также их со циально педагогическую реабилитацию и (или) предупреждение совершения ими правонарушений и других антиобщественных действий.
Социальная услуга. Действия социальной службы, заключающиеся в оказании социальной
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
61
Профилактика беспризорности
помощи клиенту для преодоления им трудной жиз ненной ситуации.
Форма социальной услуги. Характер конкрет ных действий социальной службы при оказании со циальной помощи клиенту.
Качество социальной услуги. Совокупность
Qможность и способность удовлетворить потребнос ти клиента социальной службы и осуществить его социальную реабилитацию или социальную адапта
Qцию.свойств социальной услуги, определяющая ее воз
Объем социальных услуг. Перечень предо
Qставляемых населению социальных услуг с указани ем их видов.
Социальная реабилитация. Система меропри
Qятий, направленных на восстановление утраченных гражданином социальных связей, социального ста туса, устранение или возможно полную компенса
Qцию ограничений жизнедеятельности.
Социальный патронаж. Систематическое на
Qблюдение за клиентами для своевременного выяв ления степени их социальной дезадаптации, могу щей усугубить трудную жизненную ситуацию, и ока
Qзания им, при необходимости, социально правовой и иной помощи.
Социально'педагогический патронат. Соци
Qально педагогическая услуга, заключающаяся в сис тематической работе с родителями, опекунами, по печителями, детьми, в том числе на дому, для обес
Qпечения нормального воспитания и развития детей.Социально'психологический патронаж. со
Q |
циально психологическая услуга, заключающаяся в |
систематическом наблюдении за клиентами для |
|
|
своевременного выявления ситуаций психического |
Q |
дискомфорта или межличностного конфликта и |
других ситуаций, могущих усугубить трудную жиз |
|
|
ненную ситуацию, и оказания им, при необходимо |
Q |
сти, социально психологической помощи. |
Принципы работы. Основными принципами |
|
|
работы с семьей, находящейся в трудной жизнен |
Qной ситуации, являются индивидуальный подход, взаимодействие, адресность, законность и ком плексность.
QПринцип индивидуального подхода — осуществление реабилитационного процесса с учетом
особенностей семьи.
QПринцип взаимодействия — основополагающийфактор работы специалиста с учреждениями, вхо
дящими в систему профилактики безнадзорности и
Qправонарушений подростков с семьей, предусмат ривающий сотрудничество друг с другом и взаим
Qную связь.Принцип адресности предполагает выделение
конкретных исполнителей и закрепление за ними
Qопределенного круга задач, осуществление кото рых необходимо для достижения поставленных
целей, а также предоставление социальных услуг конкретным лицам (адресатам), нуждающимся в этих услугах.
Принцип законности предусматривает соблю дение законов и соответствующих им иных право вых актов в работе с семьей.
Принцип комплексности предполагает реализа цию системного подхода в работе с семьей и воз действие на нее с учетом всех аспектов: экономиче ских, социальных, духовных, психологических.
Основные этапы работы с семьей
1. Осуществление выявления семей, находя щихся в трудной жизненной ситуации.
Выявление семей проводится с целью преду преждения социального сиротства и оказания необ ходимой помощи на ранних этапах семейного не благополучия, определения форм индивидуальной профилактической работы с семьей и установления наблюдения за изменением ситуации.
В выявлении принимают участие:
—граждане — в ходе обращений;
—общественные и иные организации — в ходе обращений граждан;
—образовательные учреждения всех типов и видов — в результате наблюдений и в ходе воспита тельной работы с учащимися и их родителями;
—лечебно профилактические учреждения — в ходе наблюдений за семьей и обращений граждан;
—участковые инспекторы, инспекторы ОДН — в результате наблюдений за семьей и обращений граждан;
—территориальная комиссия по делам несовер шеннолетних и защите их прав — при рассмотрении дел о правонарушениях несовершеннолетних;
—отделы опеки и попечительства — в ходе обра щений граждан, осуществления опеки и попечи тельства.
Письменные обращения граждан, а также мате риалы, предоставленные из учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, о семье, находящейся в труд ной жизненной ситуации, регистрируются в журна ле входящей документации.
Специалист, выявивший семью, на основании проверенной информации в трехдневный срок осу ществляет внесение сведений о несовершеннолет нем, находящемся в трудной жизненной ситуации, в единый областной банк данных. Вместе с заявлени ем клиент подписывает согласие на обработку и ис пользование персональных данных.
Специалист, выявивший несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, незамедли тельно письменно информирует об этом органы опеки и попечительства.
При выявлении фактов жестокого обращения в отношении несовершеннолетних специалист неза медлительно письменно информирует об этом ор ганы опеки и попечительства, отделение по делам несовершеннолетних.
В случае выявления детей, находящихся в соци ально опасном положении, специалист в течение трех дней посещает семью и принимает решение о дальнейшей работе с семьей в соответствии с дан ным порядком.
2. Сбор информации о семье.
В течение десяти дней после получения инфор мации о семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, специалист посещает семью с целью:
—обследования социально бытовых и психоло гических условий жизни несовершеннолетнего (их)
ичленов семьи;
—знакомства с членами семьи и ее кружением (родственники, соседи), изучения личностных осо бенностей членов семьи, оценки социальных и бы товых условий с целью получения информации, подтверждающей либо отрицающей факт трудной жизненной ситуации;
—изучения причин трудной жизненной ситуа ции, семьи, ее особенностей, ценностных ориента ций, основных рисков, ресурсов;
—ознакомления всех членов семьи с перечнем услуг, графиком работы центра и специалиста;
—определения целесообразности дальнейшей профилактической работы с ней.
В посещении семьи могут принимать участие: участковые инспекторы, инспекторы ОДН, социаль ные педагоги (иные представители) школ, предста вители лечебных учреждений, представители обще ственных организаций.
Результатом посещения является составление информации по результатам посещения семьи.
Дальнейшие посещения семьи с целью отслежи вания изменения ситуации осуществляются систе матически, с учетом тяжести трудной жизненной си туации, но не менее 3 раз в квартал.
С целью сбора наиболее полной информации о ситуации в семье специалист в течение десяти дней направляет письменные запросы в учреждения: об разовательные; медицинские; отдел по делам несо вершеннолетних; комиссию по делам несовершен нолетних и защите их прав; центр занятости населе ния (в случае, если родители не работают); отдел пособий (в случае, если семья является малообес печенной); иные учреждения, ранее работавшие с семьей.
В случае получения информации из учреждений системы профилактики безнадзорности и правона рушений несовершеннолетних и иных учреждений, работающих с семьей, не подтверждающей (отри
¹ 4 2013
Q
цающей) наличие трудной жизненной ситуации, |
|
Q |
|
специалист осуществляет посещение семьи, в ходе |
|
||
которого законные представители несовершенно |
|
|
|
летнего в письменном виде подтверждают отсутст |
|
Q |
|
вие трудной жизненной ситуации, способность са |
|
||
мостоятельно решать проблемы и нести ответствен |
|
|
|
ность за воспитание детей. |
|
Q |
|
На основании полученной информации, специ |
|
||
алист составляет развернутое заключение о ситуа |
|
Q |
|
ции в семье с указанием отсутствия трудной |
|
||
жизненной ситуации и нецелесообразностью поста |
|
|
|
новки на сопровождение для проведения профи |
|
Q |
|
лактической работы и направляет его с приложени |
|
||
ем копий заявлений законных представителей несо |
|
|
|
вершеннолетнего в учреждение, предоставившее |
|
Q |
|
сведения о наличии трудной жизненной ситуации в |
|
||
конкретной семье. |
|
|
|
При получении из учреждений системы профи |
|
Q |
|
лактики безнадзорности и правонарушений несо |
|
||
вершеннолетних и иных учреждений, работающих с |
|
|
|
семьей, информации о семье, подтверждающей на |
|
Q |
|
личие трудной жизненной ситуации, специалист |
|
||
анализирует причины сложившейся трудной жиз |
|
|
|
ненной ситуации, выявляет актуальную проблему |
|
Q |
|
семьи и в течение месяца составляет социальный |
|
||
паспорт семьи с заключением о наличии трудной |
|
Q |
|
жизненной ситуации, целесообразности постановки |
|
||
семьи на сопровождение, сроком проведения про |
|
|
|
филактической работы либо принятии иных необ |
|
Q |
|
ходимых мер. |
|
||
3. Проведение профилактической работы с |
|
Q |
|
семьей. |
|
||
Профилактическая работа по предупреждению |
|
||
социального сиротства имеет целью сохранение се |
|
Q |
|
мейных связей между детьми и родителями на ран |
|
||
них стадиях семейного неблагополучия и предот |
|
|
|
вращение лишения родительских прав, сохранение |
|
Q |
|
биологической семьи и проводится со следующими |
|
||
группами семей: малообеспеченные семьи; семьи, |
|
Q |
|
имеющие на попечении детей, оставшихся без по |
|
||
печения родителей; неполные семьи; семьи, ока |
|
||
завшиеся в экстремальной ситуации (пострадавшие |
|
Q |
|
от стихийных бедствий или приравненных к ним со |
|
||
бытий); семьи беженцев и вынужденных пересе |
|
|
|
ленцев; многодетные семьи; семьи, имеющие в со |
|
Q |
|
ставе детей инвалидов (детей с ограниченными ум |
|
||
ственными и физическими возможностями); семьи |
|
|
|
с неблагоприятным психологическим микроклима |
|
|
|
|
|
|
|
том; семьи, где дети и женщины подвергаются (под |
|
|
|
верглись) любым формам насилия; семьи, где ро |
|
|
|
дители или законные представители несовершенно |
|
|
|
летних не исполняют своих обязанностей по их |
|
|
|
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) |
|
63 |
|
отрицательно влияют на их поведение либо жестоко |
|
|
|
|
|
|
|
обращаются с ними. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профилактика беспризорности
|
|
С целью осуществления профилактической ра в ходе обследования семьи, анализа документов, |
||||||||
|
боты с семьей на основании заключения специалист |
|
представленных от других служб, учреждений сис |
|||||||
|
готовит индивидуальную программу социальной |
|
темы профилактики безнадзорности и правонару |
|||||||
|
реабилитации семьи (далее — Программа). |
|
шений несовершеннолетних. |
|||||||
|
|
Программа семьи, оказавшейся в трудной жиз |
|
2. Планирование — это определение мероприя |
||||||
|
ненной ситуации, — форма ведения документации, |
|
тий, направленных на решение проблем семьи, ус |
|||||||
Q |
содержащая сведения о семье, перечень социаль |
|
тановление сроков реализации, определение форм |
|||||||
ных, педагогических, психологических и других ус |
|
и методов работы. |
||||||||
|
луг, а также план мероприятий по реабилитации се |
|
3. Реализация программы: |
|||||||
Q |
мьи, определяющих стратегию и тактику работы с |
|
— сопровождение семьи в процессе: |
|||||||
конкретной семьей. |
|
а) проведения реабилитационных мероприятий |
||||||||
Q |
|
Назначение программы — планирование работы |
|
в соответствии с планом; |
||||||
с семьей с целью отслеживания динамики реабили |
|
б) оказания необходимых услуг; |
||||||||
тационного процесса. |
|
— корректирование плана мероприятий. |
||||||||
Q |
|
Структура программы включает в себя следую |
|
Программа семьи представляется специалистом |
||||||
щие разделы (табл.). |
|
на рассмотрение психолого педагогического конси |
||||||||
|
Алгоритм разработки программы представляет |
|
лиума для обсуждения и решения вопроса о поста |
|||||||
Q |
собой следующее: |
|
новке семьи на сопровождение. |
|||||||
|
1. Диагностика — выявление и формулировка |
|
Протокол консилиума с решением об утвержде |
|||||||
проблем семьи. Основная проблема семьи опреде |
|
нии программы и постановке семьи на сопровожде |
||||||||
Q |
ляется на основе данных, полученных специалистом |
|
ние вкладывается в дело семьи. |
|||||||
Q |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задачи коррекционной работы |
|
|
|
|
Ожидаемый результат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
Раздел 1. Характеристика семьи |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Состав семьи, категория, социальный статус. |
|
|
|
|
1. Создание банка данных семей. |
|
|
|
|
|
2. Изучение образа жизни семьи. |
|
|
|
|
2. Анализ полученных сведений: |
|
|
|
|
Q |
|
3. Изучение прошлого семьи. |
|
|
|
|
— определение типа семьи; |
|
|
|
|
4. Изучение особенностей личности членов семьи. |
|
|
|
|
— определение проблемы; |
|
|
|
|
|
|
5. Выяснение общих проблем семьи. |
|
|
|
|
— определение путей решения с целью организации |
|
|
|
Q |
|
6. Выяснение особенностей семейного воспитания. |
|
|
|
|
оказания помощи |
|
|
|
|
7. Выявление положения детей в системе внутрисе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
мейных взаимоотношений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
8. Выяснение близкого окружения семьи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Изучение ресурсов, рисков семьи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
Раздел 2. Межведомственное взаимодействие |
|
|||||||
|
1. Сбор дополнительной информации о ситуации в |
|
|
|
1. Анализ результатов работы. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
семье через запросы. |
|
|
|
2. Определение реабилитационных мероприятий |
|
|
|
|
Q |
|
2. Выявление учреждений, ранее оказывавших по |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
мощь семье. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3. Изучение результатов работы учреждений с семьей |
|
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 3. Реабилитационные мероприятия |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Мотивация на изменение ситуации. |
|
|
1. Включение семьи в реабилитационную работу. |
|
|
|
||
Q |
|
2. Оказание помощи в соответствии с проблемой семьи. |
|
|
2. Решение семейных проблем. |
|
|
|
||
|
3. Изменение отношения родителей к проблеме. |
|
|
3. Принятие родителями ответственности за ситуа |
|
|
|
|||
|
|
4. Соблюдение принципов работы. |
|
|
цию в семье на себя. |
|
|
|
||
Q |
|
5. Осуществление межведомственного взаимодействия. |
|
|
4. Изменение ситуации в семье. |
|
|
|
||
|
6. Оказание необходимого набора услуг |
|
|
5. Снятие семьи с сопровождения |
|
|
|
|||
|
Раздел 4. Мониторинг |
|
|
|
||||||
Q |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ коррекционной работы |
|
|
1. Внесение корректировок. |
|
|||||
Q |
|
|
|
|
|
|
2. Выявление степени решения проблем. |
|
||
|
|
|
|
|
|
3. Составление промежуточного заключения (3 раза |
|
|||
|
|
|
|
|
|
в год) |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
¹ 4 2013
Постановка семьи на сопровождение и утверж дение программы осуществляется приказом дирек тора учреждения.
Сведения о семье, поставленной на сопровож дение, фиксируются в электронном списке и журна ле учета семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, состоящих на сопровождении.
Сопровождение семьи осуществляется на осно вании личного заявления законных представителей несовершеннолетнего и согласия на обработку пер сональных данных.
План программы доводится до сведения законных представителей несовершеннолетнего под роспись.
Программа является документом и подлежит ве дению и хранению на протяжении того периода, по ка семья не будет снята с сопровождения.
Заполнение программы осуществляется регу лярно специалистом, ведущим семью, по факту ока зания услуг. Документы о семье, а также поступаю щие и исходящие документы фиксируются в инфор мационном листе.
Взависимости от ситуации в семье, с учетом ак туальной проблемы, программа может составляться на 6 или 9 месяцев, но не более одного календарно го года.
Результаты профилактической работы с семьей передаются специалистом до 25 го числа каждого месяца муниципальному оператору по установлен ной форме.
Контроль за деятельностью специалиста по ве дению и исполнению мероприятий программы, ка чеством предоставляемых услуг, заполнением от четной документацией осуществляет заместитель директора учреждения.
Мониторинг — оценка эффективности проведе ния реабилитационных мероприятий в работе с се мьей, т.е. степень решения проблем в семье прово дится специалистом 3 раза в год. По результатам мониторинга составляется промежуточное заклю чение.
Вслучае если цель не будет достигнута за ука занный период, мероприятия программы должны быть пересмотрены, цели скорректированы, а сроки
еереализации продлены.
Входе проведения профилактической работы с семьей с целью нормализации ситуации, сложив шейся в конкретной семье, используются формы и виды работы в соответствии с нормативными доку ментами.
При содействии в предоставлении того или ино го вида услуг от иных учреждений специалист орга низует и контролирует процесс достижения постав ленной цели. Услуга считается законченной после получения конечного результата. Конечный резуль тат услуги фиксируется в отчетных документах с ука занием даты ее получения.
4. Снятие семьи с сопровождения.
Основаниями для снятия семьи с сопровожде ния являются:
—заключение специалиста о наличии положи тельной динамики изменения ситуации в семье, формирования у родителей несовершеннолетнего стойких навыков принятия ответственности на себя, решения проблем без участия третьих лиц;
—информация из учреждений системы профи лактики безнадзорности и правонарушений несо вершеннолетних, выявивших факт нахождения се мьи в трудной жизненной ситуации, об устранении обстоятельств, послуживших основанием для по становки на сопровождение и преодоления трудной жизненной ситуации;
—совершеннолетие;
—перемена места жительства;
—лишение родительских прав;
—смерть несовершеннолетнего;
—смерть законных представителей;
—заявление лица (родственника), заявившего о наличии трудной жизненной ситуации в семье и по ставившего семью на сопровождение;
—заявление законных представителей несовер шеннолетнего.
Решение о снятии семьи с сопровождения и пре кращении реабилитационной работы с ней прини мается на заседании психолого педагогического консилиума.
Снятие семьи с сопровождения осуществляется приказом директора учреждения.
При наличии положительной динамики измене ния ситуации в семье специалист направляет запро сы в учреждения системы профилактики безнадзор ности и правонарушений несовершеннолетних и иные учреждения, работающие с семьей, для пре доставления информации, подтверждающей устра нение обстоятельств трудной жизненной ситуации и
еепреодоление законными представителями несо вершеннолетнего.
На основании имеющейся информации об из менении ситуации в семье, письменного заявления законных представителей несовершеннолетнего специалист составляет развернутое заключение о результатах профилактической работы и представ ляет информацию о семье на заседании психолого педагогического консилиума.
При наличии письменного заявления лица (род ственника), заявившего о наличии трудной жизнен ной ситуации в семье и поставившего семью на со провождение, о снятии семьи с сопровождения, без учета динамики изменения ситуации в семье, спе циалист представляет информацию на заседание психолого педагогического консилиума.
Информация о снятии семьи с сопровождения в трехдневный срок передается в учреждение, вы
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
65
Профилактика беспризорности
явившее семью и направившее информацию для постановки на сопровождение.
При отсутствии положительных результатов при проведении профилактической работы с семьей спе циалист готовит развернутое заключение и материалы дела для предоставления их в территориальную ко
Qправ на ограничение или лишение родительских прав законных представителей несовершеннолетнего.
Материалы дела, предоставляемые специалис
Qтом на рассмотрение комиссии, должны иметь дату текущего календарного года.
QВ случае принятия комиссией решения о целесомиссию по делам несовершеннолетних и защите ихобразности лишения родительских прав законных
Q |
представителей несовершеннолетнего специалист |
направляет материалы дела в отдел опеки и попечи |
|
тельства на территории района с сопроводитель |
|
Q |
ным письмом. |
|
Заключительные положения |
QДеятельность специалистов с семьями, находя
щимися в трудной жизненной ситуации, основыва
Qется на едином документообороте.
Воснове документооборота лежит предоставле ние информации по установленным формам и отве
Qчающей требованиям целесообразности, оператив ности, адресности.
По запросам учреждений системы профилакти
Qки безнадзорности и правонарушений несовершен нолетних специалист в десятидневный срок или в срок, указанный запрашиваемым органом, предо
Qставляет сведения о семье, результатах профилак тической работы.
QПри предоставлении разовой услуги специалистизучает ситуацию в семье и направляет письменный
ответ адресату (заявителю).
Q В соответствии с запросом клиента либо учреж дений, работающих с семьей, специалист может со ставить акт обследования социально бытовых и
Qжилищных условий несовершеннолетнего. Во всех случаях обследование условий жизни несовершен нолетнего и его семьи рекомендуется проводить ко
Qмиссионно. Акт подписывается всеми членами ко миссии и заверяется директором учреждения.
Состояние работы с семьями, находящимися в
Qтрудной жизненной ситуации, заслушивается 2 раза в год на заседании консилиума.
Сведения о семье и несовершеннолетних, нуж
Qдающихся в защите их прав, предоставляются спе циалистом по официальному запросу при соблюде
Qнии конфиденциальности в случаях, предусмотрен ных законодательством Российской Федерации.
Вслучае невыполнения данного порядка специ
Qалисты, осуществляющие работу с семьей, несут от ветственность в установленном законом порядке.
Журнал «Одаренный ребенок» —
один из немногих издательских проектов, освещаю щий теоретические и практические исследования по проблемам диагностики и развития детской одарен ности. Статьи журнала посвящены концептуальным моделям детской одаренности и практическим раз работкам, выполненным на их основе. Журнал рас считан на широкий круг читателей. Он интересен и полезен как специалистам, так и родителям, заинте ресованным в раскрытии внутреннего потенциала своего ребенка.
Постоянные рубрики журнала:
«Наука — педагогу» — представляет новейшие научные разработки и исследования в области изу чения детской одаренности, раннего раскрытия и развития интеллектуальных и творческих способно стей детей, эксклюзивные материалы зарубежных ученых (переводы публикуются впервые).
«Одаренные дети и современное образова' ние» — современные модели образования одаренных детей, альтернативные формы организации учебной деятельности, мастер классы для одаренных.
«В копилку педагога и психолога» — рубрика представлена методическими разработками по ра боте с одаренными детьми, советами квалифициро ванных психологов по особенностям талантливых детей, методиками педагогической и психологиче ской диагностики одаренности.
«Родительская гостиная» — игры, советы, тес ты для родителей, озабоченных развитием и рас крытием неординарных способностей своих детей. Материалы рубрики помогают учителю более эф фективно проводить родительские собрания.
Подпрограмма «Одаренные дети» — рубрику ведут специалисты Министерства образования и науки РФ; здесь публикуются все материалы по реализации подпрограммы «Одаренные дети», анонсируются кон курсы, встречи, конференции, симпозиумы по пробле мам одаренности.
«Региональный опыт» — лучшие модели орга низации работы с одаренными детьми в регионах.
«Жизнь выдающихся людей» — рассказывает о детстве и отрочестве известных людей, добивших ся выдающихся достижений.
«Библиоглобус» — обзоры литературы по про блемам детской одаренности.
«Конкурс. Конкурс? Конкурс!» — олимпиады, интеллектуальные состязания, фестивали и конкурсы для одаренных детей.
На журнал можно подписаться по каталогу агентства «Роспечать»
(раздел «Образование. Педагогика»). Подписной индекс — 80715.
Наш адрес: 115573, г. Москва, а/я 104. E'mail: odar_rebenok@mail. ru
Ждем от вас интересных материалов по ра' боте с одаренными детьми и надеемся на пло' дотворное сотрудничество!
З арубежный опыт |
|
¹ 4 2013 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
Л. Родина, Украина |
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Q
Q
ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ТЕБЯ Q
Q
Интегрированное занятие по здоровому способу жизни для подростков.
Цель: продемонстрировать детям преимущест во здорового образа жизни, вызвать желание у них осуществлять сознательный выбор в пользу здоро вья, отказа от вредных привычек и стимулировать обретение полезных привычек.
П е д а г о г. С каждым годом все большее число сознательной, прогрессивной молодежи, ответст венной за себя и свою жизнь, выбирает здоровый образ жизни, направляет свои усилия на сохране ние и укрепление своего здоровья. Ведь здоровье — это волшебный ключик, который отворяет двери всех возможностей — возможностей к чему то стре миться и достичь, мечтать и осуществлять, реализо вать и развивать себя, устанавливать ориентиры на будущее...
А ты хочешь наслаждаться жизнью, шагать в но гу со временем, не отставать от моды? Тогда ты — человек нового тысячелетия. Новое настоящее несет новую моду.
«Чахлые бледнокожие создания», которые вы пускают клубы дыма и пары перегара, — неактуаль ный «эталон красоты» для молодежи нового време ни, нового тысячелетия.
Современная мода одна — здоровье. Быть здо ровым — модно, стильно, красиво, классно!
Что же такое здоровый образ жизни? Это такой образ жизни, который сохраняет и улучшает здоро вье. Основные составляющие здорового образа жизни.
Физкультура — это и бег, и утренняя зарядка, и разнообразные виды спорта, и аэробика, и фитнес, и туризм, и...
Здоровое питание.
Личная гигиена, правильный режим обуче ния и отдыха.
Закаливание.
И наоборот, факторы, которые портят здоровье — это так называемые вредные привычки: употребле ние алкоголя, курение, употребление наркотиков.
Упражнение «Модель здоровья»
I этап
Цель: актуализировать ощущение важности здорового образа жизни и необходимости заботли вого и ответственного отношения к своему здоро вью, формировать активное видение участниками того, что является здоровым образом жизни и какой стиль поведения приводит к сбережению здоровья человека.
П е д а г о г. Когда мы здороваемся, то говорим «здравствуйте» желая тем самым другим людям здоровья. Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы «Что такое здоровье?», «Что, по ваше му мнению, входит в понятие “здоровье” чело века?».
Участники отвечают, высказывая свою точку зре ния вслух. Затем всех учащихся делят на малые группы. Каждая группа получает задачу — разрабо тать свою модель здоровья, исходя из собственного видения.
Используя листы бумаги А3, фломастеры, мар керы, цветную бумагу, участники на протяжении 10–15 минут, создают модели здоровья, а потом каждая группа презентует свои наработки.
После презентации педагог предлагает всем припомнить факторы риска, которые влияют на здо ровье, а малым группам выбрать для себя одну из моделей других команд, которая более всего понра вилась, и на протяжении 10 минут продемонстриро вать, как могут повлиять факторы риска на состоя ние здоровья.
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
67
Зарубежный опыт
|
Вопросы для обсуждения. |
рез 10 минут участникам необходимо предложить |
|
|
Что вы ощущали, когда создавали модель здо |
несколько вариантов ответственного поведения в |
|
|
ровья? |
представленной ситуации. После этого педагог про |
|
|
Что вы ощутили, когда увидели свою модель |
водит обсуждение предложенных вариантов отве |
|
|
здоровья под угрозой факторами риска? |
тов, с учетом признаков и проявлений ответственно |
|
|
Можно ли восстановить то, что уже разрушено? |
го поведения. Ситуации желательно обыграть. |
|
Q |
Будет ли восстановленное иметь тот самый вид? |
Примеры ситуаций: |
|
Что легче, предотвратить что то или восстано |
|||
вить утраченное? |
1. Друг (подруга) предлагает пойти на дискотеку, |
||
Q |
|
а вы не в расположении духа. |
|
Коллективные ответы детей. |
2. Ваш друг (подруга) предлагает вместе пойти в |
||
Q |
II этап |
гости к его (ее) друзьям, которые вам незнакомы. |
|
3. Друг (подруга) просит вас дать послушать му |
|||
Каждая из групп получает задачу: на ватмане на |
зыкальные диски, а возвращать их не торопится. |
||
Q |
клеить свою модель здоровья и показать пути, веду |
П е д а г о г. Когда то давно в Древнем Китае |
|
щие к здоровью. Для этого из цветной бумаги надо |
жил очень умный, но очень напыщенный мандарин |
||
вырезать «следы», на которые написать действия и |
(знатный вельможа). Весь день его состоял из при |
||
Q |
примеры поведения, которые, по мнению участни |
мерок богатой одежды и разговоров со своими под |
|
ков, оказывают содействие здоровью, его сохране |
чиненными о своих умственных способностях. Так |
||
|
ние, улучшение или восстановление. Потом нужно |
миновали дни за днями, года за годами... И вдруг |
|
Q |
наклеить эти «следы» на ватмане, образовав «путь», |
прошла по всей стране молва, что неподалеку от |
|
который ведет к здоровью. Время выполнения: |
границы появился мудрец, которому нет равных на |
||
|
10 минут. |
всем белом свете. Дошли те слухи и к нашему ман |
|
Q |
Потом каждая группа презентует свой «путь». |
дарину. |
|
Вопросы для обсуждения. |
Очень разозлился он: кто может называть како |
||
|
го то там монаха умнейшим человеком в мире?! Но |
||
Q |
Как вы понимаете пословицу «Здоровье не ку |
свое негодование скрыл и пригласил мудреца мо |
|
пишь — его ум дарит»? |
наха к себе во дворец. Сам же задумал обмануть |
||
Q |
Какая цель этого упражнения? |
его: «Я возьму в руки мотылька, спрячу его за спи |
|
|
ной и спрошу, что у меня в руках — живое или мерт |
||
Коллективные ответы детей. |
вое. И если монах скажет, что живое, — я раздавлю |
||
Q |
|
мотылька, а если мертвое — я выпущу его...» |
|
П е д а г о г. В современном мире молодой чело |
И вот настал день встречи. В пышном зале со |
||
век должен найти свой жизненный путь, сделать |
бралось много людей, всем хотелось послушать |
||
Q |
свой выбор, согласно своему мышлению, видению |
словесный поединок самых умных людей в мире. |
|
будущего, не прельщаясь на жизненные соблазны, |
Мандарин сидел на высоком троне, держал за спи |
||
|
т.е. должен быть ответственным за свое здоровье. |
ной мотылька и с нетерпением ждал прихода мона |
|
Q |
Ответственное поведение человека дает ему воз |
ха. И вот дверь отворилась и в зал вошел неболь |
|
можность достигнуть компромисса без ущемления |
шой худой мужчина. Он подошел к мандарину, поз |
||
|
собственного достоинства и интересов. Люди, кото |
доровался и сказал, что готов ответить на любой его |
|
Q |
рые ведут себя ответственно, могут сказать «Нет!» |
вопрос. И тогда со злорадной улыбкой мандарин |
|
без укоров совести, злости или страха. Это является |
спросил: «Скажи, что я держу в руках — живое или |
||
|
ключевым умением в ситуациях противостояния на |
мертвое?» Мудрец немного подумал, улыбнулся и |
|
Q |
тиску, прессингу, манипуляциям. |
ответил: «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ!» Взволнованный |
|
|
мандарин выпустил мотылька из рук, и тот полетел |
||
Q |
Упражнение «Я умею говорить “НЕТ”» |
на волю, радостно трепеща своими яркими кры |
|
лышками. |
|||
Оснащение: карточки с описанием проблемных |
|||
|
|||
|
Итак, дорогие мои, лишь от каждого из вас за |
||
|
ситуаций. |
висит, будет ваше общение с окружающими вас |
QВсе участники объединяются в малые группы. людьми живым, ярким, плодотворным или наоборот. Выбирать вам.Каждая получает карточку со своей ситуацией. Че
Q
Q
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ч |
итальный зал |
¹ 4 2013 |
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
К. Набутов, автор и ведущий |
|
Q |
|
|
|
|
телепрограммы «Пока еще не поздно» |
|
|
|
|
|
|
|
Q |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
АНГЕЛЫ НА ОБОЧИНЕ |
|
Q |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Q |
||
|
|
|
|
|
|
Q |
Блистательный, тонкий, одновременно смешной и грустный, народный артист Советского Союза Зиновий Ефимович Гердт родился в местечке на берегу Себежского озера. Теперь это городок Себеж на границе России, Латвии и Белоруссии, где на берегу озера стоит памятник Зиновию Гердту. И здесь же находится Себежское спецучилище закрытого типа — место, где подростков, однажды преступивших закон, заново учат жить по(человечески.
Здесь все по армейски четко, даже на мытье рук лишь несколько секунд. Воспитанники — пол сотни уличных пацанов, пятнадцать из них — детдомовцы, остальные либо из неполных се
мей, либо из проблемных.
Каждый из них за свою короткую жизнь уже ус пел совершить преступление, и не одно. Здесь же для них — трехразовое питание, кружки по интере сам, школа, про которую многие из них, наверное, уже забыли, много спорта, да еще мотивы из сказок Андерсена и Пушкина. Один вопрос: зачем этим па цанам нужно такое? Для них с детства мама — это анархия. Разве можно их перевоспитать и научить жить с людьми по людски?
Этим пацанам откровенно повезло, потому что в Себеже есть человек, который готов ради них на все, жизнь за них кладет, и его переубедить невоз можно: «Мальчики могут быть хорошими». Он ве рит в них.
Сергей Семенов, директор СПУ № 1 г. Себеж: «Это малолетние правонарушители, но лучше мы скажем, что это дети, попавшие в особо тяжелые ус ловия. Если у человека есть хорошие воспоминания, с детства набранные, то они его обязательно спасут. Может быть, даже одно воспоминание, вынесенное из детства, удержит его от преступления. Родители обязаны всегда думать об этом. Почему мы для де
тей так много стараемся делать? Для того, чтобы эти воспоминания становились в такую крепостную сте ну, которая бы защищала его от неправильных по ступков в будущем».
Директор Себежского спецучилища закрытого типа почти двадцать лет отдал этому училищу и сот ням пацанов. Сегодня в училище событие — с мину ты на минуту должен прибыть новенький воспитан ник, 52 й по счету. Его везут из Москвы, из центра временной изоляции.
Самому старшему себежскому воспитаннику под 18, младшему — 12. Дедовщины и блатного «эти кета» в училище нет. Как ему удалось победить блатную иерархию среди пацанов, в точности по вторявшую законы взрослой зоны, директор Семе нов рассказывать не хочет, отвечает уклончиво: «Просто создал детскую республику». Создал. Даже выборы есть — в училище выбирают «старших бра тьев», и выборы, говорят, проходили куда более драматично, чем выборы президента.
Директор Семенов только что вернулся из Да нии, где у Себежского училища много друзей. Всем привез небольшие подарки, воспитателям — магни тики, пацанам — авторучки. Презенты все с симво ликой из сказок Андерсена.
Больше недели отсутствовал Сергей Григорье вич. Для такого учреждения, для этих пацанов срок
Q Q Q
Q Q
Q Q Q Q
Q Q
Q
69
Ч итальный зал
|
достаточный, чтобы пойти вразнос. Поэтому сейчас |
что тот обязательно станет из гадкого утенка белым |
|
директор очень внимательно смотрит на все дета |
лебедем. Пусть это и звучит наивно и романтично. |
|
ли — не дала ли где то трещину построенная им си |
Непослушных, неуправляемых гадких утят для |
|
стема. Дел громадное количество. |
того, чтобы они имели шанс превратиться в белых |
|
Владимир Ильич Баскаков — молодой тренер, |
лебедей, в Себежском училище учат жить по распо |
|
он отвечает за все спортивные достижения этой се |
рядку — умываться, заправлять за собой кровати, |
Q |
бежской «молодой гвардии». Сам лыжник, но ведет |
делать зарядку, делать уроки, работать. |
и волейбол, и футбол. Спорта в Себеже много. |
У них не только литература с математикой еже |
|
|
Рабочий день у педагогов с 9 утра до 8 вечера, |
дневно по расписанию, у них еще очень приличная |
Q |
выходных совсем немного. Но работа в Себеже — |
физическая нагрузка, своего рода репетиция перед |
это не работа, это образ жизни. Володя Баскаков |
будущей армией. Школа, безусловно, важна, спорт |
|
Q |
сам когда то был учащимся этого самого спецучи |
тоже очень важен. Но есть еще одна дисциплина |
лища и попал сюда не просто так, провел здесь до |
в Себеже, называемая сложным, но понятным сло |
|
вольно много времени. Но потом, окончив его, вер |
вом «трудотерапия». |
|
|
нулся сюда работать. |
Рабочий по уходу за животными, овощевод, |
QОдин из активных спортсменов — Алексей Ель слесарь, каменщик, штукатур, столяр. Эти професшин из города Колпино, промышленного центра сии пацаны получают здесь. Кроме того, их здесь
Q |
под Санкт Петербургом. 16 лет Алексею, и два из |
отучают от безделья и лени. |
них он провел здесь, в спецучилище. Попал сюда, |
День не такой, как все. Сегодня в спецучилище |
|
|
как обтекаемо любят говорить воспитанники, |
в Себеже есть еще один гость — московский артист, |
Q |
за «нехорошие дела», а именно за распространение |
рэпер ST. Никогда в жизни никто из них не видел так |
наркотиков. |
близко артиста, тем более рэпера. Кто же не любит |
|
|
Через два года жизни в училище в Себеже, жиз |
рэп? Поэтому сразу пацаны просят ST зачитать что |
Q |
ни такой, какой дома у него никогда не было, Леша |
нибудь о жизни. |
Ельшин говорит, что пересмотрел свою жизнь и те |
«Завяжи мои глаза, заглуши эти голоса внутри. |
|
|
перь критикует образ жизни тех своих друзей, кото |
Этот мир сходит с ума, мне нужна тишина на миг. |
Q |
рые остались на воле, и как взрослый рассуждает |
Мы вспоминаем ветеранов 9 мая, но каждый день |
о своем будущем — хочет получить профессию, от |
забываем, за что они сражались, и бабушки у метро |
|
|
служить в армии. |
все так же вызывают жалость. Я не силен в полити |
QЕму осталось всего ничего. Через несколько ме ке, не люблю, когда по телику в ла ла срываетсясяцев Леша Ельшин выйдет за ворота Себежского бла бла. Моя страна устала, ей нужна тишина, Фе
Q |
училища. А у новенького, только что привезенного |
мида правосудия слепа. Завяжи глаза». |
из Москвы, впереди весь срок. |
ST для многих из них кумир, они его видели по |
|
|
Новенького зовут Антон Сибильдин, он из Лю |
телевизору, а теперь, вот ведь счастье, могут с ним |
Q |
берец. На вид взрослый, хотя всего 14 лет. Из впол |
поговорить вживую. |
не благополучной семьи. Папа у него — офицер ми |
Мальчишки с огромным вниманием слушали |
|
|
лиции, ветеран афганской войны, дедушка, кото |
стихи Александра, т.е. ST. Может быть, это потому, |
Q |
рый был главным авторитетом, моряк. |
что он сам в свое время прошел детдом, семейный |
Казалось бы, 14 лет, еще почти ребенок, а на са |
детский дом, и знает, на каком языке с такими паца |
|
|
мом деле он — взрослый. Слишком взрослый, зака |
нами разговаривать и как. |
Q |
ленный нашей действительностью. Он знает такую |
Вася Лыкшин для Себежского училища звезда, |
правду жизни, от которой мурашки по коже, в том |
примерно как рэпер ST, может быть, даже еще боль |
|
|
числе и правду о наркотиках, которые в Люберцах |
ше, потому что это звезда своя, родная. Он, навер |
Q |
достать легче легкого... |
ное, самый знаменитый из выпускников Себежа, ак |
Для таких, как этот мальчик, попасть сюда, в Се |
тер, снявшийся в фильмах «Ангел на обочине», |
|
Q |
беж, в спецучилище, — это шанс на спасение. Ведь |
«Сволочи», сериале «Громовы». Быстро зажглась |
в ином случае ему бы грозило до двадцати лет тюрь |
его звездочка, но и быстро погасла. Васи Лыкшина |
|
|
мы. Антон честно признается: отбывание срока три |
не стало в 2009 г., сердце не выдержало, останови |
Q |
года здесь, в Себеже, — это его личное доброволь |
лось. Он умер во сне, совсем молодым. |
ное решение. |
Есть темы, на которые директор Себежского |
|
|
Живая достопримечательность Себежа и Себеж |
училища Семенов говорить не любит, очень тяжело |
Q |
ского озера — белые лебеди. Они здесь живут круг |
вспоминать. И о погибшем Васе Лыкшине, и о том, |
лый год и даже не улетают на зиму. Поразительное |
что когда то в училище был голод. Было и такое |
|
Q |
совпадение: на эмблеме специального Себежского |
в середине девяностых, когда государство забыло |
училища — тоже белый лебедь. При первом знаком |
про них. Кормить было нечем. Как он сумел свести |
|
стве директор Семенов обещает новичку Антону, |
концы с концами? Как он сумел сохранить училище, |