- •1. Зарождение воспитания в опыте человечества.Возникновение школы педагогической мысли народов Древнего Востока.
- •5. Просвещение и педагогическая мысль в Византии.
- •6. Воспитание и образование в Западной Европе в периол средневековья V-Xвв.
- •2. Эразм Роттердамский как идеолог реформационного движения, проповедник нового подхода к образовательно-воспитательной работе.
- •3. Воспитательные идеалы французского педагога-гуманиста Франсуа Рабле.
- •4. Мишель Монтень и его теория развивающее воспитательного обучения.
- •5. Социально-педагогическая утопия Томаса Мора и Томаззо Кампанеллы.
- •10. Возникновение педагогической системы.
- •14. Концепция воспитания д.Локка, пути ее реализации:содержание и методы
- •15. Концепция естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •17. Педагогические идеи французских просветителей xviiIв. (Вольтер,к.А.Гельвеций,д.Дидро)
- •18. Гуманистическое направление педагогической деятельности и.Г.Песталоцци.
- •2.1 Основные положения педагогической теории г.Песталоцци
- •2.2 Основа дидактики Песталоцци. Теория элементарного образования
- •19. Развитие гуманистических тенденций в педагогической теории ф.В.А.Дистервега.
- •1.2. Жизненный и творческий путь а. Дистервега
- •3 Октября 1848, в министерство Раумера, были изданы знаменитые “три
- •2. Принцип культуросообразности означает организацию
- •3. Принцип самодеятельности
- •2.2. Дидактические правила
- •20. Сущность педагогической теории и.Ф.Гербарт и его педагогическая система.
- •21. Вопросы воспитания в социальных учениях Запада во второй половине xiXв.
- •22. Основные педагогические течения конца XIX-начала xXвв. О воспитании и
- •23. Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения
- •3.2. Основные течения в педагогике
- •3.3. Итоги школьных реформ к середине XX в.
- •3.4. Попытки модернизации общеобразовательной школы
- •26. Педагогическая деятельность и взглояды я.Корчака
- •6 Августа 1942 года Януш Корчак погиб вместе со своими детьми и сотрудниками «Дома Сирот» в одной из газовых камер лагеря смерти в Треблинке. Похоронен Корчак на еврейском кладбище в Варшаве.
- •27. ВОспитание у древних славян и в Киеском государстве.
- •29. Просвещение и школа в Московском государстве в XVI-XvIIвв.
- •30. Развитие Педагогической мысли в Беларуси в XIV-XVII вв. Ф.Скорина и с.Полоцкий,их педагогические идеи и деятельность.
- •1.2 Просвещение, школа и педагогическая мысль в Московском и Русском государстве в XIV-XVII вв.
- •2.2 Создание государственной системы образования
- •3.2 Классики российской педагогики XIX в. (к.Д. Ушинский, в.И. Водовозов, л.Н. Толстой, п.Ф. Лесгафт, в.П. Острогорский, п.Ф. Каптерев) и их вклад в развитие педагогической науки
- •4.2 Представители творческой педагогики советского периода (с.Т.Шацкий, п.П.Блонский, а.С.Макаренко, в.А.Сухомлинский) и их роль в обогащении теории и практики воспитания
- •4.3 Российские педагоги 60-90-х гг. XX в. И проблематика их научных исследований
- •5.3 Белорусские педагоги XX в. И их исследования в области обучения и воспитания
- •31. Просвещение и школа в России в п
- •33. Педагогическая мысль во второй половине XVIII ы. (и.И.Бецкой,ф.И.Янкович,
- •34. Школьные реформы в России в первой половине XIX в. СОздание государственной
- •35. Состояние школьного дела в Беларуси в первой половине xiXв.
- •36. Представители революционно-демократического направления в педагогической
- •37. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е гг. XiXв.
- •38. Развитие теории "свободного воспитания" в России во второй половине XIX-начале хх вв.(л.Н.Толстой,к.Н.ВЕнтцель).
- •39. К.Д.Ушинский о педагогической науке и искустве воспитания.
- •42. Личность учителя и проблема формирования педагогического мастерства в русской
- •43. Система образования в России во второй половине XIX начале хХвв.
- •44. Возникновение и развитие советской системы образования(1917-1930гг.)
- •1 См.: Григорьев п.Н. Революция во внешкольном образовании. — м., 1919; Ислентьев н.Е, Козлов в.Н. Комсомол - шеф Всевобуча. - м., 1921.
- •45. Становление советской системы образования в зо-е гг. ХХв.Унификация
- •47. Педагогические новаторство а.С.Макаренко.Теория коллектива.
- •48. Просвещение и школа в Беларуси во второй половине xiXв.-начале хХв.
- •51.Система образования в Республике Беларусь в конце хх-начале ххIвв.
- •52. Модернизация системы образования в мире в начале ххiXвв.
10. Возникновение педагогической системы.
Гуманистические истоки педагогики Я.А.Коменского.
---------------------------------------------------
Я. А. Коменский - великий чешский мыслитель, общественный деятель и педагог. Участник национально-освободительного движения в Чехии, один из руководителей «Чешских братьев», продолжатель национально-освободительного гуситского движения. Его педагогическая концепция формировалась под непосредственным влиянием плохо сочетавшихся между собой, во многом несовместимых, протестантизма, античной философии и идей Возрождения. Но главным в его мировоззрении был гуманизм.
С именем Коменского связано становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. Его педагогические труды стали основой для развития педагогической теории и практики XVII и последующих веков, идеи реализуются в школьной практике и сегодня. Для педагогических взглядов Коменского свойственна ориентация на формирующую, знаниевую парадигму.
Демократизм и гуманизм взглядов Коменского проявился в идеях обучения всех всему (людей всех сословий, мальчиков и девочек), соответствие воспитания свойствам человеческой природы, соответствие содержания образования природному развитию ребенка, обучение на родном языке, воспитание как развитие духовных сил ребенка, личность как совершенное творение природы. Коменский видел в воспитании предпосылку для дальнейшего прогресса человечества: «Следующий век будет именно таким, какими будут воспитаны для него граждане. В обилии мудрецов - счастье мира».
Центральной в педагогической концепции Коменского стала идея пансофии - всеобщей мудрости, под которой он понимает необходимость универсального знания о реальном мире вещей и явлений. Эта идея играет ведущую роль в определении цели воспитания, содержания образования, организации и методов обучения.
Цель школы: «стать мастерской для выработки из людей подлинных людей». Школа должна развивать способности, совершенствовать языки, давать реальные знания о реальном мире, воспитывать нравственность, готовить к разумному управлению собой и вещами.
Под воспитанием Коменский понимает целенаправленный и организованный процесс формирования ребенка в специально организованной среде под непосредственным руководством воспитателя-учителя.
Содержание образования: научное образование (ему соответствует реальное знание, пригодное в жизни, «открывающее двери природы», отобранное и отжатое); добродетель, или нравственность (добродетели: мудрость, умеренность, мужество, справедливость, достоинство, гуманность, привычка к труду, терпение, обуздание страстей), огромную роль отводил дисциплине как сознательному соблюдению школьных законов, норм, своего долга; религиозность, или благочестие. Упоминал также эстетическое, физическое воспитание, подготовку к труду.
Принцип природосообразности: человек - часть природы, и его воспитание должно строиться по тем же законам, которые существуют в природе. В такой формулировке принципа природосообразности говорится не об индивидуальной природе каждого человека, а только об общих природных закономерностях развития и воспитания человека.
Коменский первым спроектировал образовательный процесс, сформулировал законы организованной школы, создал классно-урочную систему, выдвинул дидактические принципы: наглядности («золотое правило дидактики»), сознательности, систематичности, прочности, посильности, развития познавательной активности и др.
Исходя из принципа природосообразности, разработал возрастную периодизацию, которой соответствует система школ (материнская школа - до 6 лет; школа родного языка - до 12; латинская школа - до 18; академия - до 24 лет) и определенное содержание образования на каждом из возрастных этапов.
Роль учителя: возвысил учителя, значимость его труда. Учитель - пример, источник знания, организатор учебного процесса. Главное для него - владение методом обучения. В то же время считал метод универсальным средством, применение и успех которого не зависит от личности учителя.
Педагогические идеи Коменского не утрачивают своей актуальности по сей день.