2.2. Дидактические правила

Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказывать,

объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы

обучения и образования. Другое определение дидактики — теория обучения —

также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного

процесса приобретения или/и передачи знаний. Важным моментом в этом

определении является указание на необходимость организации специальных

условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в ходе

функционирования системы образования, элементами которой являются семья,

дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования.

Одна из важнейших заслуг Дистервега в том, что он создал дидактику

развивающего обучения, сформулированную в законах и правилах. В его книге

“Руководство к образованию немецких учителей”, вышедшей в 1835 г.,

приводится обобщающая система дидактических правил, направленных на

обеспечение наглядности и доступности материала обучения, сознательности

усвоения знаний, заинтересованности и личной активности учащихся в процессе

обучения.

I. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.

1.Обучай природосообразно,

2.Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития

подрастающего человека

3.Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай

его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!

4.Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не

учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно.

5.Обучай наглядно.

6.Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более

легкого к более трудному, от известного к неизвестному.

7.Веди обучение не научным, а элементарным способом.

8.Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и

материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета,

по возможности разносторонне, и именно: связывай знание с умением и

заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается

достоянием подсознательного течения его мыслей.

9.Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить.

10.Заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили.

11.Не муштровать, не воспитывать и образовывать для данного случая,

а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального

образования.

12.Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу,

но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой.

13.Считайся с индивидуальностью твоих учеников.

II. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.

1.Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с

уровнем развития и законами развития ученика.

2.Задерживайся, главным образом, на изучении основ.

3.При обосновании производных положений возвращайся почаще к

первоначальным основным понятиям и выводи первые из последних.

4.Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие

законченные части.

5.Указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала

и, не допускай существенных перерывов, приводи из него отдельные данные,

чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в

полной мере.

6.Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы (где только

возможно) на следующей ступени при изучении нового снова повторялось

предыдущее.

7.Связывай родственные по содержанию предметы.

8.Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот.

9.Считайся при выборе метода обучения с природой предмета.

10.Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий,

общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне.

11.Выводи последующие положения не посредством общих действий, но

развивай их из природы предмета.

12.Содержание обучения должно соответствовать уровню современной

науки.

III. Правила обучения в соответствии с внешними условиями, временем,

местом, положением и т.д.

1.Проходи со своими учениками предметы скорее последовательно, чем

одновременно.

2.Считайся с (предлагаемым) будущим положением твоего воспитанника.

3.Обучай культуросообразно.

IV. Правила обучения, касающиеся учителя

1.Старайся сделать обучение увлекательным (интересным).

2.Обучай энергично.

3.Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал. Следи

всегда за хорошим выговором, отчетливым ударением, ясным изложением и

логическим построением речи.

4.Никогда не останавливайся.

В развитии умственных сил, логического мышления Дистервег придавал

большое значение приучению учащихся к логически последовательной речи.

Важно, чтобы они умели последовательно изложить ход мыслей, обосновать

основные положения. Учитель должен наблюдать за ясностью их изложения и

логичностью его построения, за отчетливостью их дикции. Нужно дать им

больше возможностей упражняться в такой речи, приучать к ней (это гораздо

труднее, чем говорить самому учителю). Вредная привычка — превращать уроки

в лекции, заставлять учащихся больше слушать, чем говорить

Дистервег горячо популяризировал профессию учителя и признавал, что

учитель играет решающую роль в воспитании и обучении детей. Его девиз:

«Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя!»

Строги те требования, с которыми Дистервег обращается к учителю.

Учитель нового времени, прежде всего, должен сам стоять на пути истинного

развития. Он должен обладать смелостью мышления, никогда не преступаться

против Лессингова “стремления к истине”, руководиться любовью к

человечеству, серьезно и честно содействовать решению задач своего времени

в пределах педагогической деятельности, должен, наконец, вдумываться в

природу человека, в искусство воспитания и обучения, в котором ведь и

мастер всегда остается учеником. Ни к чему другому не должен стремиться

учитель, как быть воспитателем и учителем. Он не должен быть политиком,

человеком клуба и партий, у которого бушующие в груди страсти затмевают

ясность чувства и спокойствие духа. Но это не значит, чтобы учитель имел

право отстраняться от интересов “целого”, быть равнодушным к ним. Сознавать

свои государственные и гражданские обязанности — его долг. Только сам он не

должен “браться за политику”. [3]

Истинное преподавание, «касающееся самых глубоких корней духовной жизни

ученика, действует на образование воли и характера». Одним из важнейших

источников дидактической силы учителя является твердость его воли, энергия

и решительность, сила его педагогического характера. «Когда такая

решительная сила воли воздействует, на юную душу, эта последняя испытывает

возбуждение и оживление в самой глубине своей духовной жизни». Постоянство

воспитательной линии, твердое ее проведение, неуклонность требований к

учащимся, настойчивость, уверенное движение по пути осуществления.

«...Только человек решительный, энергичный, с твердым характером,

знающий чего он хочет, почему он хочет и какие средства ведут к исполнению

его воли,— только такой человек может воспитать решительных, энергичных,

сильных характером людей». Дистервег справедливо указывал, что это

свойство учителя делает излишними всякие ухищрения и специальные

дисциплинарные средства. В дисциплине он видел не «сумму внешних приемов»,

а результат воспитывающего обучения, (формирующего нравственные убеждения

и характер учащихся. «Дисциплина является лишь следствием подобного

обучения...».

«Всякое истинное обучение обладает нравственной, развивающей характер

силой». Эта мысль проходит у него красной нитью. «Познание истины

отражается на образе мыслей, складе убеждений и поведении, на всех сторонах

характера...Всё существо человека под влиянием обучения проникается

умственным и нравственным развитием». [8;84]

Заключение

Можно сделать вывод, что гуманистическая педагогика Адольфа Дистервега

играет важную роль в системе образования. Стремление к гуманизации

образования характерная особенность нашего времени, времени быстрых и

резких изменений природной и социальной среды, идеологических систем,

профессиональных требований и технологических возможностей. Современное

образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие

его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Необычайно важные идеи А. Дистервега, за которыми следуют педагоги и нашего

времени, уже принято считать классическими и образцовыми.

В Германии Дистервег пользуется признанием со стороны официальной

педагогики. Во всём мире передовые педагогические взгляды Дистервега

получили высокую оценку, в Германии учреждена медаль его имени, которой

награждаются заслуженные учителя, издаётся полное собрание сочинений

Дистервега. Педагогика ценит Дистервега как прогрессивного общественного

деятеля, видного теоретика и практика педагогики.

На кладбище Св. Матвея в Берлине, где покоятся его останки, ученики и

почитатели соорудили ему прекрасный памятник. На доме, где он жил в

последние годы и умер, столичное городское управление установило памятную

доску. Такая же доска в Зигене указывает дом, где он родился. В новой

берлинской ратуше и на внешнем фасаде у новой учительской семинарии

пластикой увековечены его черты. В Вестфалии, родной его провинции,

сооружен ему памятник рядом с тем великим человеком, благодаря которому

взошла в начале этого века для Германии заря лучшего будущего, рядом с

памятником Штейну. Самый памятник представляет бронзовый бюст, несколько

больше натуральной величины. На высоком пьедестале (8 футов) из красного

полированного гранита, впереди вырезаны слова: Адольф Дистервег, с

боков—Морс 1820—1832 Берлин 1832—1866. [3]