52. Модернизация системы образования в мире в начале ххiXвв.

---------------------------------------------------

.В.Рац на предыдущей Интернет конференции [Гуманитарная методология, 2004], состоявшейся в 2004 г. на портале auditorium.ru, связывал необходимость модернизации образования с пониманием и осознанием имеющегося <отставания> системы образования от требований общества к своему развитию. Неудовлетворенность существующей системой образования - признак нацеленности общества на развитие, и это позитивный фактор. Следует отметить четкость постановки задач нынешней конференции: обсудить философско-методологические основания феномена модернизации в современной культурно-образовательной ситуации; выявить содержание и структуры актуальных стратегий модернизации в отечественном образовании; обсудить разнородные условия и последствия модернизации образования, в том числе: логико-семантические, институциональные, антропологические; предложить модели дистанционной коммуникации разноуровневых субъектов по выработке, реализации и мониторингу эффективности принимаемых в сфере модернизации образования решений. Безусловно, это совсем иная организация, чем та, что обычно используется при организации рабочих групп (к примеру, группы госсовета под руководством Катанандова в 2001). Тем не менее, если среди задач есть упоминание на <принятие решений>, то есть на реализацию политической воли, то, скорее всего материалы обсуждений следует в дальнейшем обрабатывать с учетом этого прикладного аспекта (лицо, или группа, принимающее (-щая) решение, ознакомится с результатами и выводами обсуждения вопросов модернизации, и примет это к сведению).

Мне бы хотелось обратить внимание на следующие разрозненные фрагменты, касающиеся образования.

(1). Как выглядит система образования в 2025 году, по материалам американским футурологов [Coates et al., 1997]. Заметим, что среди 8 групп (измерений жизни общества) прямого указания на сферу образования нет. Авторы все свои сценарии группировали по следующим группам: мировое управление, здоровье человека, управление средой и ресурсами, автоматизация деятельности и информационные технологии, глобальная демография, очаги напряженности, электронная мировая деревня, общественные интересы и ценности.

(2) 'Прогностическая модель модернизационных процессов' при своей разработке нуждается в помещении в более широкий контекст методов исследований будущего. Мы приводим краткое содержание статьи академика С.Инаятулы, работающей сейчас в Тамкангском университете. В этой статье 1990 года [Inayatullah Sohail, 1990] просматривается системность взгляда и хорошая философско-методологическая квалификация.

(3) Для осмысления процессов в 1990-х годах с перспективами мы приводим содержание (в строку) брошюры 1995 года по устойчивому развитию, в которой собраны статьи в основном зарубежных авторов [Устойчивое развитие, 1995]. Имеется известная перекличка с идеями и темами группы Коутса.

(4) Мы приводим в качестве некоего примера обсуждения темы конференции некоторые моменты статьи методологов [Щедровицкий Г.П., Юдин Э.Г., 1966], которые связывали модернизационные процессы с педагогическими исследованиями, которые должны строится как комплексные. Безусловно, это яркий пример развертывания третьего направления модернизации - методологического - которое начало развиваться несколько позже после психологического и кибернетического. Поле комплексирования можно взять из сноски к статье А.Пископпеля [Пископпель, 2004], в которой приводятся темы, которые достаточно интенсивно обсждались в московском методологическом кружке в 1950-70 гг.

(5) Мы приводим набросок, некоторого рода план-модель для организации исследования модернизационных процессов в образовании в рамках гуманитарной методологии.

1. Г.П. Щедровицкий говорил, что если что-то можно <списать> у американцев, то это необходимо сделать прежде, чем заниматься методологией.

Коутс с сотр.[Coates et al., 1997] рисует образ мироустройства в 2025 году. В частности, касательно образования говорится (61) Обучение (schooling) в глобальной основе находится на более высоком уровне, чем четверть века назад. Образование (education) универсально на элементарном уровне (на уровне начальной школы) и доступно на уровне университета (высшей школы) за счет дистантных технологий, (62) В развитых странах в школьной системе и бизнесе эффективно практикуется обучение в течение всей жизни (life-long learning). [цифрами обозначены предположения, единицы прогноза, при этом отмечается, что <прогноз - это простой или сложный взгляд на качества или вероятности будущего события или тенденции (trend). Футурологи различают прогноз, который обычно не имеет точечной отнесенности к месту и времени. И предсказание, обычно качественно, специфическое положение относительно того, что появится в будущем]

В США реализованы цели, поставленные 100 лет назад, именно: всеобщее образование, образование в течение всей жизни, индивидуальных подход к образованию (individually-tailored education). Хотя почти все дети (96,3 %) ходят в общественный институт для обучения, их занятия там сильно отличаются от того, чем занимались в школах 20-го века. Время обучения в классной комнате значительно сокращено. В школе осуществляется физическое, социальное (межличностное) и художественное развитие. Доля домашних занятий (в освоении чтения, письма и решения арифметических задач) составляет 40 процентов, для старших школьников - 60%. Высшая школа (старшие классы) предназначены для межличностного развития, практической (hands-on) деятельности, а также для таких деятельностей в группе, как команда, театр и пение. Студент колледжа поступает в него для продвижения (advances placement) в течение года, в некоторых случаях особо одаренным студентам удается сэкономить 2 с половиной года для продвижения. Колледж является также социальным институтом для повышения культурного уровня молодежи и юношества, а также местом непрерывного образования (continuing education) людей любого возраста. Значительным изменением (the sea change) в системе образования США можно считать переход от начального, среднего и специального (колледж) образования к образованию четвертого уровня, которое осуществляется в течение всей жизни и основывается на индивидуальном подходе. Рост четвертой ступени образования ведет к взрывному переносу образования в досуговую сферу (р. 486) На 50 процентов такое образование происходит дома, на 15 процентов 0 на работе, на 35 процентов в других местах. К 2010 году пренатальная психология оперилась и превратилась в признанную дисциплину, она начала обеспечивать научно обоснованными стратегиями сферу пренатального образования и кондиционирования (Coates et al., 1997, pp.440-441). Сегодня социализация и образование детей, начиная с новорожденных, находится в фокусе самого большого внимания родителей. Обучение претерпело большую эволюцию от групп детей, которые формировались по возрастному принципу и управлялись взрослыми: сегодняшние тренеры, люди и машины, экземплифицируют и индивидуализируют обучение. Другой инновацией, появившейся в 2010 году, является то, что сам студент выступает в качестве тренера (l.c., p.451). Социальные и культурные потребности 3-го мира. Инструментом для образования бедных взрослых являются телевидение, радио, классное обучение и демонстрации.

Год 2019. 75 процентов рабочих квалифицированы как знаниевые рабочие 1 класса по системе категорий Смита-Гарсия. Знаниевая экономика занимает твердую позицию. (р.499) [Информационные рабочие - это те, кто создает знание (в основном ученые и другие исследователи), рабочие, у которых 95-100 % времени уходит на использование информации (врачи, адвокаты, профессора, духовенство), те, кто собирает информацию (обозреватели, репортеры, работники, осуществляющие перепись), те, кто частично используют информационные инструменты (управленческий персонал, мастера. (р 477-478)]

2.

Для реализации цели конференции, а именно, - 'формирование прогностической модели модернизационных процессов в отечественном образовании, включающей как философско-методологическое обоснование феномена модернизации, так и прагматические стратегии основных субъектов модернизации образования в современной ситуации', мы предложили бы обратиться к результатам разработок в области методов исследования будущего и подходов к нему [Inayatullah, S, 1990]. В предсказательном подходе к исследованию будущего, и, в эмпирической перспективе, соответственно, используются, как указывает Сохаил Инаятулла методы регрессии, анализа трендов, составления неотложных вопросов и моделирования; в культурном подходе (герменевтической перспективе) - методы разработки образа будущего, этнографический, интерпретативный методы и метод построения больших теорий; в критическом подходе к исследованию будущего (постструктуралистской перспективе) - археологический, генеалогический методы и метод дистанцирования. Важны также положения, касающиеся критического подхода, связанные с деконструкцией силы (власти) и денатурализацией настоящего. Цели при этом могут быть развернуты в дерево целей от решения проблем (в предсказательном подходе), через определение альтернатив будущего до построения проблемных областей в будущем (в критическом подходе). При определении метода важно указание на границы подходов, если в предсказательном важна константность системы знания, то в критическом подходе к исследованию будущего именно эпистемологии подвергаются наиболее конструктивной критике, то, что запрещалось логиками систем знания в предсказательном подходе, в этом подходе открыты для обсуждения и разрешены.

Следует отметить еще один момент в этой работе Инаятуллы, - это указание на то, что умалчивается в каждом подходе: если в первом не развиваются альтернативы к существующим истинам, в культурном подходе нет устремленности на власть, то в критическом подходе не разрабатывается конструкция возможного. Наконец, в категориях перспектива, проект, метод, привилегии, цели, границы, умолчания, язык, - следует отметить и факт включения в рассмотрение языка. Вначале было слово, важный пункт развертывания категориальной структуры, в которой конфигурируются три разных подхода к исследованию будущего. И если предсказательный требует ясности выражения (как у Декарта), то культурный подход уже фиксирует глубинные языковые структуры, а критический - рассматривает грамматику как конститутивный элемент реальности.

3.

В мае 1995 года в Новосибирске прошел международный молодежный форум, к которому была выпущена брошюра со статьями зарубежных авторов, посвященных проблемам устойчивого развития и связанным с ними широким гуманитарным контекстом [Устойчивое развитие, 1995]. Вот авторы и оглавление этого сборника. Майкл Кинсли. Устойчивое развитие: процветание без роста. (Приходящие в упадок общины. - Растущие общины. - Может ли община процветать без роста? - Развитие не эквивалентно росту. - Альтернативы - Сбалансированное экономическое развитие). Дэвид Кортен.

1. Развитие, ересь и экологическая революция (открытое письмо промышленно развитым странам) (Ортодоксальность и ересь. - Наш мир является <полным>, а не <пустым> - Экономическая интеграция: катализатор деструкции. - Совместный храп праздных экономистов, пребывающих в глубочайшей догматической дреме. -Иностранная помощь и экологически несбалансированное развитие. - На повестке дня: экологически сбалансированное развитие. Север и Юг.)

2. Международное сотрудничество: проблема и решение. (Больше - не значит лучше! - Экономический рост: решение или проблема? - 1989-е годы - переломный момент в жизни человеческого общества - Роль международного экономического сотрудничества - Перекачивание ресурсов с Юга на Север. - Стабильное сверхпотребление. - Развитие за счет экспроприации - Транснациональный капитал: сила, стоящая над государствами. - Размывание законности при капитализме - отчуждение власти от народа и государства - Смещение власти от труда и государства к капиталу - Размывание власти демократических институтов - Сбалансированность рыночных отношений, государства и гражданского общества. - Экономический опыт Восточной Азии: Идеологические мифы против реальной действительности. - Ограниченные модели - Использование международной помощи. - От отдельных случаев к полной статистике - Дисциплина - Международная помощь и внешняя зависимость - Долговая ловушка - Роль многосторонних банков - Международное сотрудничество: перспективы на 1990-е гг.).

3. Развитие, ориентированное на человека: альтернатива для человечества в период кризиса. (Глобальный контекст: три составляющих кризиса. - Нищета - Окружающая среда - Социальные конфликты.- Экономический рост против окружающей среды и общества - Решение проблемы или проблема, которую нужно решать. - Экологическая граница - замена экономических категорий неэкономическими - транснационализация капитала - три социально-экономических класса на земле: сверхпотребители, люди, живущие по принципам устойчивого сбалансированного общества, маргиналы, находящиеся на краю бедности. - Конкурирующие стратегии развития - традиционное развитие, ориентированное на экономический рост. - ограничения - экономический рост при наличии справедливости - развитие, ориентированное на человека. Экономический рост и развитие, ориентированное на человека - больше благосостояние при меньших требованиях к окружающей среде -накопление или расходование? - перспективы перемен - Международное сотрудничество и интересы транснационального капитала - полномочия многосторонних банков - Восточно-Азиатская модель - Помощь как барьер для развития, ориентированного на человека. - Добровольческий неформальный сектор как преобразующая сила - Характерные различия - различные типы неправительственных организаций - особая роль добровольческого сектора - организация людей: четвертый сектор - Развитие всемирного движения людей).

4. К устойчивому глобальному будущему: вариант программы (заполненное экологическое пространство - необузданные силы рыночных отношений - новое открытие духовных ценностей - Поиск освобождающих структур - сбалансированное сельское хозяйство - энергосбережение и использование энергии Солнца - демократизация экономики - стабилизация численности населения - торговля, финансовая помощь и иностранные инвестиции - Японский опыт). Манус Ван Брейкель и Мария Буитенкамп. Образ жизни Севера: как сделать его справедливым и устойчивым? Уолден Бело. Мрачная победа нового мирового порядка. Джеральд О.Барни. XXI век с точки зрения экологии (Вероятные экологические исходы XX века. - Грядущий выбор - Какие у нас есть альтернативы?). Сара Л.Тимпсон. Вместо роста экономики давайте развивать сообщества людей. Уильям Е.Риз и Марк Роузленд. От разрастания городов - к устойчивым сообществам людей. Донелла Медоуз. Нельзя научить старых экономистов новым формулам. В.Г.Горшков и др. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению (Между Стокгольмом и Рио-де-Жанейро: изменение парадигмы. - Окружающая среда и экономика -окружающая среда и социальные проблемы. -Вторая концепция ООН по окружающей среде и развитию в свете концепции биотического регулирования окружающей среды. - Международные научные программы и программы мониторинга в свете концепции биотического регулирования окружающей среды - Путь России - Необходимо новое мышление). В.П. Фофанов. К разработке модели устойчивого развития России: социокультурный подход (постановка проблемы - социокультурный подход как движение от абстрактного к конкретному - Существо предстоящего выбора - Специфика социокультурного пути России)

4.

У А.Пископпеля [Пископпель, 2004] имеется сноска, в которой приводится фрагмент записки Г.П.Щедровцкого с систематизацией тематической области исследований и разработок. Среди 79 тематических полей, которые были предметом обсуждения на семинарах ММК, мы выделили бы следующие, имеющие отношение - в первом приближении - к теме конференции. IX происхождение языка, LVII деятельностный подход в педагогике, LXI дизайн в системе обособляющегося проектирования, LXIII профессия дизайнера, LXIV структура и методы воспитания, LXV нравственное воспитание, LXVI эстетическое воспитание, LXX педагогика и логика, LXXI логика и психология, LXXII педагогика и социология, LXXIII ситуации обучения, LXXV терминология, XL методология педагогических исследований, XLI детская игра, XLII игра и взаимоотношения, XLIII обучение и развитие, XV психология мышления и логика, XXXIX конструктивная деятельность детей, XXXVII решение задач, XXXVIII математическое образование. Фрагмент темы <педогогика и социология> можно было бы развернуть так (в <модернизационном залоге>) Щедровицкий и Юдин [Щедровицкий, Юдин, 1966], основываясь на 40-50 летней истории обсуждения этой темы, поднимают актуальные (и сегодня) темы постановки педагогического исследования, как составленного из логических, психологических и социологических исследований. Три направления, которые выделяются в этой работе, а именно, уточнение предмета педагогических исследований (дело специального логико-методологического анализа), определение целей обучения и воспитания (конкретная <многосторонняя модель индивида, творчески действующего в условиях коммунистического общества> [Щедровицкий, 1995, с.344]; сфера философии и социологии), исследование ситуаций обучения (требующее специального социологического анализа), - требуют новых исследователей, с учетом нынешней ситуации. В данной работе подчеркивается необходимость анализа всей системы общества в целом, всего механизма общественного воспроизводства. <В дескриптивно-экспериментальных направлениях современной науки, отмечают авторы, широко распространено мнение, что подобные характеристики <больших> чувственно-множественных систем можно получить, опираясь только на анализ отдельных входящих в них объектов или их групп: обобщив эмпирическим путем полученные данные. Но это - грубое методологическое заблуждение> [там же, с. 346]. <В макроисследованиях : большая система как целое не может стать объектом непосредственного анализа> [там же, с.348].

А это начало статьи Г.П.Щедровицкого в <Педагогике и логике>, написанной годом позже. <Последние 10 лет вопросы обучения и воспитания не сходят со страниц газет и журналов. Одна дискуссия сменяет другую. Банальными стали утверждения, что существующая система образования не может удовлетворить возросшие требования производства, науки и всей непрерывно усложняющейся социальной жизни. С этим согласны почти все. Расхождения возникают позднее, когда начинается обсуждение вопроса, в чем же суть этих несоответствий, или <разрывов>, каковы их наиболее характерные проявления и что нужно сделать, чтобы их устранить.

Обсуждаемая ситуация содержит по крайней мере два принципиально различных компонента: 1) обученного и воспитанного человека, который сталкивается с определенными требованиями общества, и 2) саму систему обучения и воспитания, в которой человека как бы изготовляют. Реальные разрывы возникают лишь в первой области - когда обученный человек не может удовлетворить предъявляемым к нему требованиям. Между обществом и системой образования никаких реальных разрывов не возникает и не может быть. Но люди, наблюдая и фиксируя разрывы между уровнем подготовки человека, его реальными возможностями, и тем, что от него требует общество, переносят идею расхождения или несоответствия функциональному окружению с человека на порождающее его <производство> - систему обучения и воспитания.

Совершенно очевидно, что здесь два различных типа разрывов, или несоответствий, и как практики, так и теоретики должны относиться к ним по-разному. Первый разрыв - между обученным человеком и предъявляемыми к нему требованиями - существует реально и может изучаться по своим эмпирическим проявлениям. Второй разрыв вводится опосредованно, на основе фиксации первого, и не имеет своих особых эмпирических проявлений, которые могли бы самостоятельно изучаться>. (Щедровицкий Г.П. I. Современное общество и проблемы образования. Педагогика и логика, 1968). Актальности не потеряло. Требует лишь незначительной редакции/модернизации.

5.

Мы разделили бы процесс исследования модернизационных процессов на следующие пять этапов.

(1) В рамках и на основе проблематизации образования перейти к содержанию образования (онтология феноменального плана накладывается на порядок речи-языка).

(2) Ценностная интерпретация проделанной работы, разработка онтологических картин модернизации образования (выстраивание смыслов, пониманий для последующего употребления в области идеологической организации).

(3) Программирование и планирование работ в области модернизации педагогического образования (Интерпретация предыдущих двух этапов).

(4) <Решание> (не путать с решением) задач за счет перевода проблем педагогического образования и перспектив его развития в практики модернизации и планы модернизации образовательных практик и институтов.

(5) Выстраивание особого дискурсивного текста, в котором модернизация образования выступает как антропологическая проблема, как нормативно-предписательный текст.

Весь этот процесс далее рефлексивно переосмысливается с тем, чтобы уточнить степень проблематизации образования и сконфигурировать некоторое историческое знание, снимающее в себе опыт реформирования, развития и модернизации образования.