3. Программирование действий по реализации процесса обучения физическим упражнениям

Реализация процесса обучения двигательным действиям осуществляется в единстве трех функций - образовательной, воспитательной и развивающей. Однако в практической деятельности происходит условное выделение каждой из этих функций при программировании и планировании решения конкретных задач учебного процесса.

Деятельность педагога начинается с принятия решения чему обучать, какому двигательному действию, и в каком объеме его должен освоить ученик. Для этого определяется модель (образец) техники двигательного действия. Она представляет собой последовательное описание положений, движений и их характеристик, входящих в состав данного действия. Далее необходимо наметить условия практического применения, в которых будет использоваться действие.

Для обеспечения контроля учебной деятельности необходимо наметить критерии оценок успеваемости. Качественными критериями являются допущенные ошибки, а количественными - показатели результатов, достигнутых при выполнении разучиваемого действия. Следует определить перечень возможных типичных ошибок и классифицировать их по значению, а также систему нормативных количественных требований.

При необходимости обеспечения безопасности выполнении двигательных Действий и профилактики травматизма следует наметить способы оказания страховки и помощи, которые должны освоить учащиеся.

^ч

Прежде, чем преступить к программированию своей деятельности, педагог должен составить представление о возможностях занимающихся и их готовности к освоению двигательного действия, а также условиях, в которых будет проходить учебный процесс.

На основе анализа всей информации педагог формулирует общую задачу обучения, содержание которой отражает конечный результат педагогических воздействий. Решение общей задачи обеспечивается реализацией системы частных задач. Предписанием для определения содержания и последовательности действий по решению частных задач является структура процесса обучения двигательным действиям. Анализ намеченного образца техники позволит определить, что в данном двигательном действии следует разучить на первом (звенья основы техники) и втором (общие детали и характеристики техники) этапах процесса обучения и конкретизировать частные задачи. Условия практического применения (стандартные или усложненные внешние условия, в сочетании с другими действиями, в игровой или соревновательной деятельности и т.п.) помогут конкретизировать задачи третьего этапа обучения. Для решения каждой частной задачи подбираются средства и методические приемы обучения. Совокупность частной задачи, средства и методического приема называется учебным заданием.

Для обеспечения высокого качества процесса обучения необходим систематический анализ действий педагога и учащихся по ходу решения запланированных задач. Информация о выполнении или невыполнении учебных заданий поступает в процессе контроля. Контроль заключается в проверке - получение информации о результатах педагогических воздействий, и в оценивании этих результатов. Суть оценивания состоит в определении степени соответствия реальных достижений с намеченным образцом техники или количественными требованиями. Результатом оценивания является оценка, которая несет информацию ученику об успешности его учебной деятельности.

Контроль должен осуществляется по ходу всего процесса обучения. Для этого в конце каждого этапа обучения ставится задача проверки и оценивания. Содержание этих задач должно отражать степень достижения цели конкретного этапа процесса обучения.

В результате контроля педагог может выявить отклонения реального хода процесса обучения от предварительной программы действий. Отклонения эти могут быть негативными (замедлять ход процесса) и позитивными (позволять сократить время обучения). Поэтому планирование педагогических воздействий должно быть динамичным. При обнаружении несоответствия предварительной программы обучения действительному ходу процесса и в зависимости от характера возникших отклонений, необходимо производить коррекцию. Коррекция заключается во внесении частичных изменений и дополнений в программу действий, применении дополнительных средств и более эффективных методов и приемов обучения, более рациональном распределении времени на решение отдельных частных задач.

Для обеспечения высокого качества процесса обучения необходим систе­матический анализ действий педагога и учащихся по ходу решения заплани­рованных задач. Информация о выполнении или невыполнении учебных за­даний поступает в процессе контроля. Контроль заключается в проверке -получение информации о результатах педагогических воздействий, и в оценивании этих результатов. Суть оценивания состоит в определении степени соответствия реальных достижений с намеченным образцом техники или количественными требованиями. Результатом оценивания является оценка, которая несет информацию ученику об успешности его учебной деятельности.

Контроль должен осуществляется по ходу всего процесса обучения. Для этого в конце каждого этапа обучения ставится задача проверки и оценивания. Содержание этих задач должно отражать степень достижения цели кон­кретного этапа процесса обучения.

В результате контроля педагог может выявить отклонения реального хода процесса обучения от предварительной программы действий. Отклонения эти могут быть негативными (замедлять ход процесса) и позитивными (позво­лять сократить время обучения). Поэтому планирование педагогических воз­действий должно быть динамичным. При обнаружении несоответствия пред­варительной программы обучения действительному ходу процесса и в зави­симости от характера возникших отклонений, необходимо производить кор­рекцию. Коррекция заключается во внесении частичных изменений и допол­нений в программу действий, применении дополнительных средств и более эффективных методов и приемов обучения, более рациональном распределе­нии времени на решение отдельных частных задач.