Контрольная работа Оглавление

Организационные формы обучения.  историческое развитие 3

Классно-урочная система. ее признаки 4

Урок. Его типы и виды 5

Структура урока ( все варианты) 10

Пути индивидуализации  обучения ( Долтон-план и пр.) 11

Анализ урока, Фотография урока 15

Этапы подготовки к уроку 15

Система уроков по теме 15

Контроль в обучении (виды, функции и пр.) 16

Оценка и отметка. Функции отметки 21

Неуспеваемость. Причины и пути устранения 21

Свободное обучение (по Роджерсу) 22

Личностно-ориентированное обучение 23

Триединая дидактическая цель урока 24

Классификация методов обучения (все варианты, все примеры)

Методы обучения по источнику знаний

Словесные методы

      Источником знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия (учебника). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Применяется в младших классах, реже в старших классах.       Лекция - систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников).       Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции.       Беседа - подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная,по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет учеников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.       Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем (обычно в старших классах).       Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

Наглядные методы

      Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического);

демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.       Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

Практические методы

      Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы.       Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты.       Лабораторная работа - проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.       Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков.       Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения. "Обучение через делание" (Д.Дьюи) привело в США к снижению уровня образования.

Классификация методов обучения по уровню образовательной активности (в основу классификации может быть положено то, насколько на уроке задействована зона ближайшего развития ребенка, или насколько активно ребенок участвует в нахождении нового знания):

Название (уровень)	учитель	ученик
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)	Излагает материал	Запоминает и фиксирует материал (работа в зоне актуального развития)
Репродуктивный	Учитель выполняет упражнения и задания, показывая применения знаний на практике	Выполняют их же вместе с учителем
Проблемное изложение	Учитель рассуждает вслух, показывая детям, как идет мысль при нахождении правильного вопроса	Ученики слушают и следуют мыслью за учителем
Частично-поисковый	Учитель ставит проблему и предлагает детям путем наводящих вопросов найти решение проблемы	Анализ, синтез, и т.д. с минимальной помощью учителя (работа в зоне ближайшего развития)
Исследовательский	Учитель предлагает через постановку опыта, через формулировку проблемы, сформулировать гипотезу и ее доказать	Ученики формулируют гипотезу и ищут сами ответ, потом проверяют правильность ответа

Активные методы обучения Это такие методы обучения, при которыхдеятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.К ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму и др. Метод активизации личности в обучении как ведущий фак­тор достижения целей обучения основан не на увеличении объема передавае­мой информации, не на усилении и увеличении числа контрольных мероприятий, ана создании дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Существует классификация активных методов обучения. М. Новик, например, вы­деляетнеимитационные и имитационныеактивные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Характерной чертойнеимитационных занятий является отсут­ствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активиза­ция обучения осуществляется через установление прямых и обрат­ных связей между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертойимитационных занятий является наличие модели изучаемогопроцесса (имитация индивидуальной или коллек­тивной профессиональной деятельности).Особенность имитацион­ных методов — разделение их на игровые и неигровые.