Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

танных целей, содержания и методики формирования ценностногоотношенияк окружающему миру.[1,C. 25]

Следовательно, процесс формирования ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возрастабудетпроисходитьболее успешно,если:

•формирование ценностного отношения к окружающему миру будет строиться как взаимодействие психологического, педагогического и этического компонентов ценностного ориентирования, в результате которого происходит приобретение детьми знаний об окружающем мире и выработка ценностного отношения кнему;

•средством формирования ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников будет специально организованнаяблочно-модульнаяобразовательнаямодель;

•эффективность формирования ценностного отношения к окружающему миру детей старшего дошкольного возраста определяется соблюдением комплекса педагогических условий. [2,C.78]

Таким образом, актуальность настоящей проблемы определена важностью педагогического обеспечения начальных этапов ценностного ориентирования для всего психического, социального и личностного развития ребенка дошкольного возраста и насущной потребностью практики в разработке педагогически целесообразных способов формирования у дошкольников ценностного отношения к окружающему миру. Это и обусловило постановкуцелинашего исследования.

Именно поэтому поиск адекватных способов формирования ценностного отношения к тому образу мира, который актуализируется в представлениях детей, является проблемой сегодняшнейдошкольнойпедагогики.

Литература

1.Ежкова, Н.С.Приобщение дошкольников к ценностям: теория и методика. Тула :Изд-во ТГПУим.Л. Н. Толстого, 2006.119с.

2.Ежкова, Н.С.Теория и практика эмоционально-развивающего образованиядетей дошкольноговозраста. Тула, 2008.264с.

3.Орлов,В. В.Человек, мир,мировоззрение. М.,2005.220с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования.2014г.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ ЦЕНТРАХ

Шарапова Е. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: milashka010690@rambler.ru

Внимание необходимо детям в процессе познания мира, позволяя им сосредоточиться на определенных объектах. Эта и другие особенности психики помогают из потока информации, которую дети непрерывно получают извне, выделить наиболее интереснуюизначимуюдляних.

Особое звучание проблема развития внимания приобретает в дошкольный период, поскольку развитие психологии современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей. На протяжении дошкольного возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребёнок научается управлять собой и сознательно направлять свое внимание на определённый предмет. Уровень развития внимания обусловливает успешность в выполнении деятельности и в дальнейшем– в обучениив школе.

На основе теоретического анализа психолого – педагогической литературы можно утверждать, что развитие детского внимания проходит ряд последовательных стадий. Качественно новый уровень оно приобретает к 6–7 годам в процессе освоения различных видов деятельности. Успешное выполнение действий в деятельности требует согласованной работы свойств внимания.

Всвязи с этим было проведено исследование по изучению особенностей свойств внимания у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в монтессори центрах. Исследование проводилось на базе ООО «Центр развития ребенка по системе Марии Монтессори» города Тулы.

Висследовании приняли участие 30 человек из них 11 мальчиков и19девочекввозрасте от четырех до семи лет.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Диагностическая программа представлена следующими методиками:

1.Методика «Запомни и расставь точки» с целью определения количества объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью.

2.Методика «Поставь значки» с целью оценки показате-

ля переключения и распределения внимания.

3.Методика «Найди и вычеркни» с целью диагностики уровня развитости у ребенка продуктивности и устойчивости внимания.

4.Методика совмещения признаков В. М.Когана, адаптированная Э. А.Коробковой с целью выявления способности удержания внимания.

Анализ результатов методики «Запомни и расставь точки» позволяет утверждать, что у большинства испытуемых (50%) высокий уровень объема внимания. Для респондентов данной категории характерно точное воспроизведение простых вариантов карт (от 2 до 5 точек), а также допущение единичных ошибок в процессе заполнения более сложных вариаций (от 6 до 8 точек).

Низким уровнем развития объема внимания обладают 13 % респондентов. Данные испытуемые успешно справились с первыми вариантами карт (2–3 точки), при заполнении остальных таблиц были допущены ошибки. В процессе проведения методики у дошкольников отмечается низкий темп выполнения задания. В выборке отсутствуют респонденты с очень низким уровнем объема внимания. В целом дети справились с заданиемсразнойстепенью успешности.

Анализ результатов диагностики по методике «Поставь значки» свидетельствует о том, что у большинства дошкольников (33 %) средний уровень переключения и распределения внимания. 27 % респондентов обладают низким уровнем. Оценка результатов методики свидетельствует о большем количестве ошибок,всравнениис предыдущим уровнем.

Очень низкий уровень отмечается у 27% участвующих в диагностике. В процессе диагностики наблюдался медленный темп выполнения задания. Количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками, ха-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рактеризуется низким значением, а также высоким показателем количества ошибок.

На основе анализа результатов методики «Найди и вычеркни» стоит отметить, что у большинства испытуемых (50 %) средний уровень устойчивости и продуктивности внимания. Для респондентов данной категории характерен средний темп работы, атакженаличие единичныхошибок.

Низким уровнем развития устойчивости и продуктивности внимания обладают 26% респондентов. Показатель продуктивности и устойчивости внимания у данной категории дошкольников в процессе проведения исследования нестабилен, характеризуется снижением. Это вызвано уменьшением темпа работы или увеличением количества ошибок, допущенных во времяпроведениядиагностики.

Анализ результатов диагностики по методике «Совмещенные признаки (В.М. Когана)» позволяет утверждать, что у большинства испытуемых (75%) способность удерживать вниманиесоответствуютвозрастнойнормеразвития.

Способность удерживать внимание не соответствует возрастной норме у 25% дошкольников. В данную группу относятся дети с низким уровнем распределения и переключения внимания. При выполнении задания большая часть ошибок наблюдалась на последнем этапе. Испытуемые ориентировались на один из признаков (форма или цвет). Их темповые характеристики выполнения задания характеризуются дефицитом времени.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующиевыводы.

1) объем внимания у небольшого числа респондентов характеризуется низкими показателями. В связи с тем, что ребенок воспринимает малое количество предметов или элементов одномоментно, отмечается низкая эффективность деятельности и быстрое снижение интереса к ней. Данное свойство внимания является неустойчивым, поэтому всем испытуемым необходимы упражнения, направленные на его развитие, а для дошкольников с низким уровнем они будут выполнять коррекционную функцию;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2)у половины дети, участвующих в исследовании, распределение и переключение внимания находится в категориальном значении ниже среднего. Совмещение двух деятельностей требует автоматического выполнения одной из них. У большей части дошкольников некоторые виды деятельности не автоматизированы в силу возрастных особенностей, однако переключение и распределение относятся к числу хорошо тренируемых качеств, что свидетельствует о необходимости включения соответствующих заданий в корекционно– развивающую деятельность;

3)говоря о продуктивности и устойчивости внимания, стоит отметить, что у большинства детей в выборке средние показатели. У четверти группы выявлен низкий уровень. Результаты напрямую связаны с активностью личности, отношением к деятельности. Предложение активной разнообразной практической деятельности с предметами, умственной деятельности способствуют коррекции и развитию соответствующегосвойства внимания;

4)по результатам последней методики стоит обратить внимание на категорию детей, чьи показатели способности к удержанию внимания не соответствуют возрастной норме. Трудности у детей данной категории связаны в первую очередь

снизкими показателями распределения и переключения внимания. На занятиях педагоги отмечают низкий интерес к практической деятельности, что требует особого наблюдения со стороны психолога, выявления причин, внимания в процессе корекционно– развивающейработы.

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о разработке и внедрении коррекционно-развивающей программы для работы с детьми дошкольного возраста, направленной на увеличение объема и концентрации внимания, развитие навыков переключения и распределения внимания, повышение уровня продуктивностииустойчивостивнимания.

Литература

1.ВачковИ. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие.2-еизд.,перераб. идоп.М.,2010.224 с.

2.Козубовский В.М.Общая психология: познавательные процессы. Мн., 2008.304с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

3.Немов Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 3 кн. 4-еизд. М.,2003.640с.

4.Семаго Н. Я., Семаго М.М.Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб., 2005. 384с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ СЕМЬЮ

Шипицына Т. Н.

МДОУ Детский сад №1 комбинированного вида «Лесная полянка», Иркутская область, Железногорск-Илимский, Россия

E-mail: tatyanaschipiczina@yandex.ru

Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы воспитания основ патриотизма потребовало новых подходов к организациивоспитательно-образовательногопроцесса.

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из важных задач образовательного учреждения. В «Концепции модернизации российского образования» сформулированы важнейшие цели воспитания: «Формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации в жизни».

Большое значение для решения этих задач имеет семья, именно семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтомвоспитанияпатриотических качеств ребенка.

Патриотизм применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать в посильных делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы; наличие у детей таких качеств, как сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающегомира.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В дошкольном возрасте происходит формирование куль- турно-ценностных ориентации духовно-нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознания себя в окружающем мире. Данный период в жизни человека является наиболее благоприятным для эмоциональнопсихологического воздействия, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всюжизнь, чтооченьважноввоспитаниипатриотизма.

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного,чтонакапливаетсясемьейинародом.

Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Поэтому семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

-корни каждого – в истории и традициях семьи, своего народа,прошломкраяи страны;

-семья– ячейка общества, хранительница национальных ценностей.

Это способствует формированию основ патриотизма уже в дошкольном возрасте, ребенком познаются поведенческие модели, происходит осознание целей жизни и закладывается основа успешности цели воспитания– развитие ребенка как личности,вкоторойконцентрируютсяидеалынародаигосударства.

Теоретическая значимость заключается в разработке содержания, методов и форм, которое предусматривает поэтапную организацию приобщения детей к семейным традициям,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

повышению интереса к ценностям семьи и участия родителей в совместныхмероприятиях.

ЦЕЛЬ: Формирование патриотических качеств личности черезприобщениедетейксемейнымтрадициями ценностям.

ЗАДАЧИ:

Сформировать у детей интерес к своей семье, сохранению семейных традиций и обычаев, воспитать уважение к членам семьи.

Привлечь родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, т. е. потребность к формированию семейныхценностей.

Формировать и развивать у детей навыки исследовательской и творческой работы совместно с воспитателями и родителями.

Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.

Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.

Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем,ктоо нихзаботится.

Предоставлять детям возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятийлюбимымделом.

ФОРМЫ РАБОТЫ

с детьми:

Беседы; занятия; рассматривание семейных альбомов, картин, иллюстраций; выставки детских работ по проекту «Семья» в ДОУ; дидактические и сюжетно-ролевые игры по проекту «Семья»; экскурсия в музей «Русская изба»; заучивание стихов, пословиц, поговорок про семью; творческая речевая деятельность; утренники, развлечения; конкурсы; театрализованная деятельность; сочинение рассказов и сказок о семье; создание мини-проектов;видиопросмотры.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

с родителями:

Наглядная пропаганда; беседы и консультации; коррекционный журнал; анкетирование; дни открытых дверей; круглый стол; звездный час; педагогическая лаборатория; конкурсы; семейнаягостиная;семейные мини –проекты.

МЕТОДЫИ ПРИЁМЫ:

1.Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

метод сравнения;

элементарныйанализ;

метод моделированияиконструирования;

метод проектнойдеятельности;

метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.

метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств.

2.Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний:

игровые приемы– повышают качество усвоения познавательного материалаи способствуют закреплению чувств.

сюрпризные моменты и элементы новизны– эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание ребенкаразгадатьсекретили просто порадоваться.

3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видамидеятельности:

прием предложения и обучения способу– воспитатель не только эмоционально рассказывает о семье, человеке, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в исследовании.

беседа– являетсясвязующим звеном.

4.Методыкоррекции и уточнения:

повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование– позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этихзнаний.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5