1.2. Современные представления о стилях и результатах семейного воспитания детей

Если проанализировать историю семейного воспита­ния при Советской власти, то увидим, что семья всегда ставилась в жесткие социально-экономические условия, когда на производстве были заняты не только мать и отец, но даже бабушки и дедушки, а дети были либо бро­шены на произвол судьбы, либо подвергались коллектив­ному, групповому формальному воспитанию.

Сегодня социально-политическое устройство обще­ства с его безответственностью, коррупцией, взяточниче­ством, нравственной распущенностью, карьеризмом, расхождением между словом и делом, отсутствием глас­ности, несоблюдением принципов социальной справед­ливости, производственным воровством, протекциониз­мом не может не отразиться на условиях воспитания де­тей как в семье, так и в школе |50].

Таблица 1

Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания

			Типы личности
Виды отноше­ний	конформный	доминирую­щий	сензитивный	инфантиль­ный	тревожный	интровертив-ный
1. Отношение родителей к деятельности ребенка	Удовлетворе­ние желаний ребенка путем ласки, смире­ния, сопере­живания	Стимулирова­ние к состяза­нию с другими	Предоставле­ние полной свободы дей­ствий	Предупрежде­ние всех само­стоятельных действий, ограничение инициативы	Полное огра­ничение само­стоятельной деятельности	Ребенок пре­доставлен сам себе, имеет полную свобо­ду самостояте­льной деятель­ности
2. Отношение родителей к методам по­ощрения и на­казания	Непоследова­тельное или даже одновре­менное при­менение нака­заний и поощ­рений	Похвала и по­ощрение	Ни похвалы, ни наказаний	Никогда не наказывают, только хвалят	Применение насильствен­ных мер в виде наказаний	Отсутствуют похвала и на­казание
3. Отношение родителей к ребенку	Отсутствие за­боты о детях	С восторгом, гордостью	С любовью и вниманием, добрые, про­стые отноше­ния	Предупрежда­ют все его тре­бования и же­лания	Жесткие, тре­бовательные	С любовью
4. Отношение родителей к окружающим людям	Ложь и лице­мерие, мелкий расчет и стремление к мелкой нажи­ве	Ставят себя в пример и своего ребенка	Живут жизнью ребенка. По­могают окру­жающим лю­дям	Хвастается своим ребен­ком	Раздражение по отношению к окружаю­щим людям	Доброе терпе­ливое отноше­ние к людям с искренностью и любовью
5. Отношение родителей к нравственным ценностям	Требование от детей соблю­дения внеш­них обрядов, значение ко­торых не объ­ясняется. Со­блюдение внешних при­личий в об­ществе	Требуют фор­мального со­блюдения нравственных норм	Приучают действовать не по шаблону, а по совести	Стараются ла­сками и угово­рами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее при­личие	Беспрекослов­ное выполне­ние нравст­венных требо­ваний	Строгое тре­бование дей­ствовать по правилам
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка	Не возбужда­ют внимание ребенка, не побуждают к размышлени­ям. Стараются устранить та­кие рассужде­ния	Потакательст-во всему, чем бы ни занимался, лишь бы мог выделиться	Наблюдатель­ность, при­вычка к раз­мышлению над окружаю­щими явлени­ями, понима­ние связи их внутреннего	Не побуждает­ся к размыш­лениям и мыс­лительным действиям, т. к. распоряжа­ется своим временем	Запрещается рассуждать, обязан выпол­нять немед­ленно распо­ряжения	Родители много беседу­ют и рассуж­дают
Стиль семей­ного воспита­ния	Попуститель- ский	Состязатель­ный	Рассудитель­ный	Предупреди­тельный	Контролирую­щий	Сочувствую­щий

Формальное воспитание в семье и школе не может закладывать в души детей нравственную основу поведе­ния и жизнедеятельности. Не функционирует достаточ­но эффективно и сама система воспитывающего обуче­ния, т. к. в ее технологии превалирует назидательное воспитание, навязывание школьникам абстрактных, оторванных от жизни, идеалов, провозглашение само­стоятельности лишь на словах при слабом развитии са­моуправления на деле. Односторонность воспитатель­ных воздействий, не ориентированных па ученика как на личность, отталкивает школьника от педагога, пре­пятствует возникновению духовной общности. Систе­ма воспитания «среднего» человека обезличивает шко­льника, строит все принципы взаимодействия «учи­тель—ученик», «родитель—ребенок» на основе подав­ления человеческой индивидуальности и неординарно­сти. Отсюда отсутствие потребности учителя знать лич­ности своих учеников, низкая культура взаимоотноше­ний и общения, вынужденная авторитарность педагога, слабое владение педагогической техникой, равнодушие к детям или даже открытая неприязнь к ним, акценти­рование внимания на недостатках, неумение понимать учеников [1,5, 8, 10, 11,24,26].

В зарубежной литературе большой интерес представ­ляют работы Э. Берна¹.

В отечественной литературе достаточно широко пред­ставлены работы, описывающие стили семейных взаимо­отношений. Например, Л. Г. Саготовская [96] выделяет 6 типов отношений родителей к детям: I) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — глав­ное в жизни; 2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам; 3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой се­мьи; 4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности; 5) отношение к ребен­ку как помехе в карьере и личных делах; 6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

Академик А. П. Петровский [87] выделяет 5 типов се­мейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мир­ное сосуществование на основе невмешательства и со­трудничество.

Из опыта работы с подростками В. В. Юстицкий [120] выделяет четыре типа «почти нормальных семей» со следу­ющими их описаниями: 1) семья с ориентацией на социа­льное недоверие (недоверчивая семья); 2) семья с ориента­цией на удовольствие (легкомысленная семья); 3) семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья); 4) семья с ориентацией на применение силы (драч­ливая семья). Интересным представляется подход к сти­лям взаимоотношений в семье, основанный па темпера­менте и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, описанный В. И. Гариузовым. А. И. Заха­ровым, Д. Н. Исаевым [31]. На основе существующих в природе трех типов темперамента, за исключением четвертого — меланхолического они доказывают, что система неправильного семейного воспитания приводит к психо­неврологическим состояниям детей. Условно ими выделя­ются три основных типа воспитания: «отвергающее» вос­питание или непринятие, гиперсоциализирующее и эго­центрическое. В области психологии, и в частности в пси­хотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо- и гипер­протекция, безнадзорность, эмоциональная отвержен­ность и повышенная моральная ответственность [67].

Многие школьные практические психологи руководст­вуются классификацией отношений, разработанных Э. Г. Эйдемиллером [117J и В, В. Юстицким [120]. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания.

1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Подросток в центре вни­мания семьи, и семья стремится к максимальному удов­летворению его потребностей. Этот тип воспитания со­действует развитию истероидных и гипертимных черт ха­рактера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Подросток в центре внимания родите­лей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочислен­ные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические чер­ты.

1 Берн Э.Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. —Минск: ПРАМЕБ,1992. — 383 с.

3. Жесткое обращение складывается из большого коли­чества требований, предъявляемых к ребенку, числа запре­тов на действия и жестких санкций за невыполнение требо­ваний. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу «золушки». При таком типе воспитания усиливаются чер­ты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-не­вротической акцентуации характера и могут формирова­ться процессы декомпенсации и невротические расстрой­ства.

5. Повышенная моральная ответственность образует­ся сочетанием высоких требований к подростку с пони­женным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.

6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повы­шенный уровень удовлетворения потребностей + пони­женный уровень требований к подростку + пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, роди­тели не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимиому, неустойчивому и конформному типах [117.С. 8].

Рассмотренные типы семейного воспитания в основ­ном объясняют уже имеющиеся изменения в характеро­логических особенностях личности и показывают, наско­лько тот или иной тип воспитания усиливает имеющуюся акцентуацию в характере ребенка.

Конечно, такая типология не приемлема для педаго­гической практики. Учитель, как правило, работает с нормальным ребенком, не имеющим аномалий в характе­ре в сторону заболевания, по только с наметившимися тенденциями в отклонении от нормы.

Предлагаемые нами стили семейного воспитания в соответствии с классификацией характерологических ти­пов личности будут носить иные терминологические названия, чем те, которые были приведены ранее, хотя мно­гие из них соответствуют в той или иной мере уже указан­ным стилям воспитания (см. табл. 2). В основе предлагае­мых нами стилей воспитания лежат причины сложив­шихся отношений в семейном воспитании, которые мож­но представить в виде двух групп:

1) отклонения в характерологических свойствах самих родителей;

2) стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.

Таким образом, дети с конформным характерологиче­ским свойством формируются в процессе попуститель­ского стиля семейного воспитания. Дети с доминирую­щим характерологическим свойством формируются у та­ких родителей, чей стиль воспитания, в основном носит соревновательный характер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензитивными характеро­логическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т. к. родители в основ­ном придерживаются гуманистического понимания по­строения взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выра­женным инфантильным характерологическим свойством могли воспитываться в стиле предупредительного воспи­тания, когда они лишены возможности принимать само­стоятельные решения.

Формирование детей с тревожным характерологиче­ским свойством происходит там, где осуществляется кон­тролирующий стиль семейного воспитания или воспита­ние повышенной моральной ответственности. И, нако­нец, дети с интровертивным характерологическим свой­ством формируются у таких же родителей при так назы­ваемом сочувствующем стиле семейного воспитания.

Следует также отметить, что если особенности харак­терологических свойств родителей лежат в основе фор­мирования личностных свойств детей, то наиболее слож­ные стили воспитания возникают в результате стремле­ния родителей решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются несколько характе­рологических свойств, которые могут либо усиливать проявления психогенного характера, либо, наоборот, снижать их. Так, дети с приневрологическими заболева­ниями имеют ярко выраженные свойства: доминирова­ние и тревожность, инфантильность и тревожность.

Таблица 2