5. Отношение к себе

Для этого типа детей и взрослых характерно неуме­ние не только постоять за других, но и за себя. В любых конфликтных ситуациях они всегда отступают. Никог­да не стремятся показать своего превосходства над дру­гими. Более того, в школьные годы дети интровертив-ного типа избегают даже напряженных ситуаций про­тивостояния между кем бы то ни было. Всегда доброже­лательны, хотя по внешнему виду трудно узнать, раду­ются ли они вам или огорчены. Умение скрывать свои эмоции, по-видимому, связано не только с ровностью их характера, но прежде всего со скрытностью, нежела­нием, чтобы другие люди могли проникнуть во внут­ренний их мир, наполненный духовностью и тайными страстями.

6. Отношение к критике

Дети этого типа и взрослые сильно переживают кри­тические замечания в свой адрес. Стараются исправить допущенную ошибку, но если это коснется их личности, то надолго замыкаются и осмысливают, как им изменить себя.

Сами такие дети и подростки никогда никого не кри­тикуют и не делают замечаний, как в отношении лично­стных недостатков человека, так и его дел. Они считают, что рано или поздно люди сами должны понять свои ошибки и просчеты.

7. Отношение к волевым проявлениям

Среди всех социально-психологических типов лично­сти интровертивный тип самый волевой. Он стойко мо­жет переносить любые тяготы и трудности, встречающие­ся в жизни.

На графике 6 представлен профиль интровертивного социально-психологического типа личности школьника.

Таким образом, учащиеся интровертивного социа­льно-психологического типа проявляют следующие ка­чества, образующие данный симптомокомплекс: чут­кость и внимательность, правдивость и честность, веж­ливость, уравновешенность и спокойствие, скромность и стеснительность, простодушие и простота в общении с людьми, терпеливость, исполнительность, склон­ность к занятию физическим трудом, ответственность, самокритичность.

График б

Графический профиль интровертивного социально-психологического типа

Психологическая оценка интровертивного социаль­но-психологического типа с помощью модифицирован­ного опросника Р. Кеттела дополняет описанный портрет школьников следующими личностными факторами: на низшем уровне факторы: D — неторопливость, сдержан­ность, флегматичность, Е — послушание, зависимость, уступчивость, F — благоразумность, рассудительность, осторожность, серьезность, О — безмятежность, спокой­ствие, оптимизм, Q4 — спокойствие, невозмутимость, Н— робость, застенчивость, а на высоком В — степень сформированности интеллектуальных функций, доста­точное развитие абстрактных форм мышления, объем знаний большой.

Таким образом, описанные выше типы характероло­гических свойств учащихся свидетельствуют о значите­льном отличии представленных портретов друг от друга. Полученные различия в характерологических свойствах личности учащихся подтверждаются не только анализом результатов педагогического воздействия, но и теми психологическими личностными факторами, которые отражают изменения в психическом состоянии школь­ников, наметившиеся в результате неправильного вос­питания.

Сличая субъект воспитания с описанным выше соци­ально-педагогическим типом, обладающим определен­ными социально-психологическими свойствами, можно аналитическим путем определить социальную направ­ленность учащегося, его уровень воспитанности.

Следовательно, для педагога важно определить в резу­льтате изучения личности школьника, каковы изменения у учащихся в характерологических свойствах, социальной направленности, насколько эти изменения проявляются в поведенческой деятельности ученика и детерминирова­ны ли они воспитательным воздействием или предопре­делены генетическими особенностями ребенка.