Тема 11. Методика обеспечения самообразования в информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

Информационно-просветительная деятельность в сфере досуга и методика самообразования. Методы, средства и формы воспитания интересов к знаниям, потребности и готовность к самообразованию. Способы, средства побуждения к мысли, к самоанализу, к познанию и развитию интеллекта. Возможности учреждений сферы досуга в организации самообразования. Методика стимулирования самопознания как процесса изучения людьми своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к другим людям, к труду, к себе.

Методики развития мышления, внимания, памяти, овладения приемами запоминания, повышение культуры чтения, обучение приемам динамического чтения, совершенствование умений говорить публично, развивать и защищать свои воззрения, взгляды.

Методы и формы помощи посетителям в приобретении навыков самостоятельного получения знаний в различных областях. Создание условий для систематических и эффективных самостоятельных занятий, для работы с первоисточниками, научной. Учебно-методической и др. литературой.

Развитие навыков и овладение приемами работы в различных информационно-поисковых системах. Особая роль и значение библиотек, информационных центров и других культурно-досуговых учреждений.

Принципы отбора содержания самообразования : отбор содержания, связанный с развитием потребности в самообразовании, формировании интереса к познанию (встречи с интересными людьми, информация, побуждающая к любознательности, – устные журналы, альманахи, пресс-конференции, ответы на вопросы и др.); отбор содержания, направленный на расширение и углубление знаний в какой-либо области знаний (народные университеты, лектории, тематические циклы и др.); отбор содержания, способствующий развитию умений заниматься самообразованием (индивидуальные и групповые консультации, работа с различными источниками, активные методы самообразования – рефераты, доклады, итоговые конференции).

Разнообразие форм самообразования. Индивидуальная самообразовательная деятельность: прослушивание лекций, просмотр кино-видеоматериалов, чтение, индивидуальные консультации специалистов и др. Коллективные формы: собеседования по конкретным темам, участие в семинарах, в научно-практических конференциях, обсуждение рефератов и др.

Основные правила организации самообразования: постановка цели, планирование работы, рационализация мыслительной деятельности, оценка своей работы, оптимальная организация работы и отдыха.

Методика разработки целевых программ самообразовательной деятельности.

Методика формирования информационной культуры личности.

Семинар № 3

Информационная культура как составляющая общей культуры личности

1. Понятие «информационная культура».

2. Характеристика основных компонентов информационной культуры.

3. Принципы формирования информационной культуры.

Практическое занятие № 12

Информационно-просветительская деятельность и развитие

творческих способностей личности в процессе самообразования.

( 4 часа)

Задание:

Разработать программу по самообразовательной деятельности с учетом целевой аудитории, используя:

А) методы и формы помощи посетителям в приобретении навыков самостоятельного получения знаний в различных областях;

Б) условия для систематических самостоятельных занятий;

В) развивая навыки овладения приемами работы в различных информационно-поисковых системах;

Г) разнообразие форм самообразования.

Литература

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. – М.: Высшая школа, 1986.

2. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989.

3. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол.гвардия, 1989.

4. Князева М. Ключ к самосозиданию. – М.: Мол.гвардия, 1990.

5. Эмих К.Н. Познай самого себя. – Фрунзе, 1990.

Тема 12. Информационно-познавательные потребности и интересы: сущность, структура, классификация.

Понятие потребности. Потребность как состояние субъекта, складывающееся на основе противоречия между имеющимся и необходимым в чем-либо. Потребность как стимул деятельности по созданию и усвоению материальных и духовных ценностей. Классификация потребностей. Познавательные потребности, их характеристика. Специфика реализации потребностей в видах деятельности— материально-преобразующей, духовно-преобразующей, социально-преобразующей и самопреобразующей.

Уровни познавательных потребностей— потребность в освоении (потреблении) соответствующих ценностей (потребность пассивного характера) и потребность в духовном творчестве (потребность активного характера).

Формирование потребностей. Удовлетворение информационных потребностей как конечная точка "встречи вопросов и ответов" в процессе интеллектуальной деятельности личности.

Интерес как специфический мотив культурной, в частности, познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн), как конкретизированная потребность. Стадии развития интереса: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес (Г.И. Щукина). Интерес как один из решающих стимулов приобретения знаний. Социальный характер информационно-познавательных интересов в интеллектуальной (познавательной) структуре личности.

Классификация информационно-познавательных интересов: по широте и многообразию; по их значению и роли; формированию умений и навыков; убеждений, мотивов деятельности; по сфере приложения; по степени удовлетворения интересов; по содержанию и направленности.

Методика формирования и удовлетворения информационно-познавательных потребностей и интересов. Системный подход к изучению интересов и интересов в получении разнообразной информации. Методы изучения информационно-познавательных потребностей, их интерпретация.

Особенности удовлетворения индивидуальных потребностей личности в разнообразных видах информации и получении знаний в условиях досуга. Система форм и методов удовлетворения индивидуальных потребностей: организация бюро справок, консультационных пунктов, общественных приемных и др. Их специализация для проведений консультаций и индивидуальных бесед. Справочно-библиографические службы и информационные центры.

Методика формирования активных устойчивых интересов и потребностей в приобретении научных знаний для понимания закономерностей и процессов социальной жизни.

Методика выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей:

- 1 этап: выявление ситуативного интереса и формирование положительного отношения к полученной информации (стадия любознательности).

Ведущие методы – внушения, поощрения, косвенного и параллельного воздействия; преимущественные формы— обзоры, доклады, комментарии, вопросно-ответные формы.

- 2 этап: дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, её закрепление и углубление (стадия любознательности).

Дифференциация интересов в определенном направлении информационно-просветительской деятельности. Преобладающие методы воздействия – убеждения, одобрения, авторитет. Метод перспективных линий. Форма проявления интереса – пресс-конференции, дискуссии, информационные конференции, форумы, конкурсно-познавательные программы.

- 3 этап: закрепление осознанного стремления к систематическому получению знаний в процессе самообразования и самостоятельной творческой познавательной деятельности. Собственно познавательный интерес. Формы проявления – участие в образовательно-просветительских и организационных видах деятельности – Советах, объединениях, ассоциациях и различных обществах.

Программы изучения информационно-познавательных потребностей и интересов: их вариативность, методика разработки.