Тема 5. Организация игровых программ и конкурсов

1. Роль игры в жизни человека и семьи

Игрушка - не балушка

Народная мудрость

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.

Януш Корчак 

Игре как многоаспектному явлению в общечеловеческой деятельности на разных уровнях развития посвящено значительное количество исследований, созданы различные теории и подходы к игре. К проблеме игры, которая интересует ученых с давних пор, этнографы, философы, культурологи, психологи, педагоги подходят с позиций своих наук.

Она является универсальной формой деятельности, что в свое время было блестяще доказано Й.Хейзингой¹³¹.

Как подчеркивает Б. Бим-Бад, игра — величайший из учителей человечества. …В игре человек тренирует свои сущностные силы, лишенный сковывающей ответственности за плоды своих действий. …В игре человек тренирует свои духовные мускулы. Именно в игре с улыбкой можно усваивать серьезные истины.¹³²

С позиции социологии досуга и прикладной культурологи, по мнению Г.Е. Зборовского¹³³, игра связывает ценности свободного времени и культуры. Игра соединяет досуговую деятельность и культуру, присутствуя в равной мере в каждой из них. Более того, она является ценностной основой культурно-досуговой деятельности.

По мере развития культуры и досуга происходит все большая их «играизация», насыщение их содержания игровым началом. Игра зачастую выступает как такая форма культурно-досуговой деятельности, которая представляется людям самоценной и воспринимается человеком именно в таком качестве. Совершенно очевидна зрелищно-игровая (театральная, концертная, спортивная и др.), и в этом смысле, массовая “начинка” культурно-досуговой деятельности. Но ведь и на индивидуально-личностном уровне игровое начало заявляет о себе в культуре и свободном времени достаточно активно. В культуре игра сначала профессионально “создается” (играют актеры, музыканты, спортсмены), а затем потребляется громадным количеством людей. В ряде ситуаций процесс создания и потребления ценностей игры оказывается синхронным, и от этого действует на человека гораздо сильнее, нежели они были бы разделены во времени. Это прекрасно осознают многие люди, потому и стремятся заполнить хотя бы часть своих свободных часов и минут непосредственным восприятием игры других. Результатом этого процесса может быть желание человека самому включиться в такую же или подобную игру и стать ее активным участником¹³⁴.

Игра — весьма древний и важный элемент человеческой культуры, это не просто ее отдельная сфера, а одно из значимых свойств. Многие исследователи, высказывая различные взгляды на историю досуга, размышляя о его природе, утверждают, что в древние времена, еще в первобытных сообществах, игра и работа являлись частью ритуала, через который люди искали возможность общения с духами предков. Эти два вида деятельности, хотя их функции различались на практическом уровне, имели одинаковое значение в жизни сообщества. Религиозные празднества охватывали как работу, так и игру. Более того, работа и игра часто сочетались, конфликт между ними был несуществен, поскольку игра входила в работу и становилась ее частью.

Игра — это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключен не в результате, а в самом процессе: В истории человечества игра тесно переплеталась с магией, культовым поведением, ритуалами; связана со спортом, военными тренировками и искусством (особенно его исполнительскими формами, например, игра на музыкальных инструментах). Особенно ярким игровым потенциалом обладают архаические и традиционные культуры.

Игра — одна из первичных форм человеческой активности. Она является важнейшим элементом онто- и филогенеза. «Ребенок без игры, культура без игровых форм — исторический и бытовой нонсенс... Функции игры в обществе и отношение к ней служат показателем культурного общественного развития, социальных, политических, идеологических ориентации».

Психологи рассматривают игру как ведущий тип деятельности человека, имеющий большое значение в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения, в социализации личности ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Впервые об игре как о ведущем типе деятельности в дошкольном возрасте говорит Л.С. Выготский (1966) и раскрывает ее значение для развития основных новообразований данного периода. Л.С. Выготский дает анализ детской игры под углом зрения того влияния, которое она оказывает на процессы психического развития в дошкольном возрасте. Им была установлена связь игры с воображением как основы восприятия и представления целостного предмета, а также была выявлена роль воображения (фантазии) во всех духовных и материальных творческих деяниях человека.

С.Л.Рубинштейн определяет игру, как деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединённых единством мотива; игра является выражением личности к окружающей действительности. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. «Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей»¹³⁵.

Развернутую теорию психологии игры создал Д.Б.Эльконин. Он не только дал обстоятельный и критический анализ различных теорий игры, но и предложил собственное ее понимание, в котором были адекватно воплощены подходы к ней, разработанные Л.С.Выготским и А.Н.Леонтьевым. Игровая деятельность, согласно Д.Б.Эльконину¹³⁶, имеет прямое отношение к потребностно-эмоциональной сфере человека. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация человека в смыслах других видов деятельности. Для развития такой ориентации особое значение имеют ролевые игры.

С психологической точки зрения, игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности¹³⁷.

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме игры, изложены идеи о социальной сущности игры, составившие основу психологической концепции игровой деятельности, проанализирована значимость игры как для формирования и развития личности в целом, так и для становления отдельных ее качеств.

Таким образом, игра понимается как разновидность физической и интеллектуальной деятельности, представляющая собой индивидуальную возможность самореализации.

Функции игры. Игра - явление полифункциональное. В связи с этим следует обозначить основные функции игровой деятельности:

1. Социализирующая. Игра является мощным средством освоения человеком социального опыта. Человек с самого рождения через игру приобретает элементарные навыки взаимодействия с социумом, происходит адаптация к условиям среды, саморегуляция, обучение общению.

2. Коммуникативная. В процессе игры играющий развивает навыки общения с участниками игрового процесса.

3. Рекреационно-развлекательная. Это одна из ведущих функций игры, ибо игра раскрепощает и доставляет радость.

4. Диагностическая. Игра позволяет выявить уровень развития творческого потенциала, уровень физического и интеллектуального развития.

5. Коррекционно-терапевтическая. Игра все используется в лечебно-оздоровительных целях для поддержания психологического равновесия личности. Кроме того, игра способствует разрешению детских конфликтов, снятию агрессивности отдельных подростков

6. Компенсаторная функция. Игра компенсирует потребность во взрослости, включении в социально-значимые отношения, позволяет учащимся более полно выразить эмоциональную сферу личности.

7. Мотивационно-побудительная функция, игра создает мотив деятельности, который значим для человека, и не отодвинут на отдаленное будущее, а также побуждает их к этой деятельности;

8. Релаксационная функция: снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интесивности обучения;

9. Психотехническая функция - формирование навыков подготовки физиологического состояния для наиболее эффективной деятельности.

10. Функция оптимизации¹³⁸. эмоциональных взаимоотношений в семье.

11. Функция развития воображения. В.В. Давыдов¹³⁹ изучал важнейшее свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться учебная деятельность. Это способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (например, лоскут ткани может в разных ситуациях выступать одеялом, элементом одежды, элементом пейзажа, шторкой; палка может быть волшебной палочкой, указкой, карандашом, удочкой). Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия. Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

Какие виды игры в наибольшей степени можно считать наиболее подходящими для семейного досуга? Безусловно, что все виды должны занимать достойное место в семейном досуге, ибо каждая их них обладает своим преимуществом в развитии детей разного возраста. Тем не менее, можно говорить о том, что большим потенциалом обладают:

• Народные игры. В исследовании Г.Н. Гришиной¹⁴⁰ убедительно показано, что народные игры могут выступать эмоциональным стимулом, оптимизирующим общение между детьми старшего дошкольного возраста и родителями. В исследования проанализировано содержание и структура разных видов народных игр с позиции их эмоциональной насыщенности. Будучи богатыми по содержанию, формам, построению, разнообразию действий играющих, они легко могут быть использованы в самых различных ситуациях, без привязки к определенным месту и средствам. Они обладают универсальностью, что важно знать родителям.

• Музыкально-ритмические игры. К этим играм можно отнести традиционно народные формы, например, хоровод. А.В. Захаров¹⁴¹, цитируя Т. Неклюдову, так пишет о хороводе: «Вселенский характер огромного хоровода, его гармония, слаженность и общее символическое направление движения в пространстве, очевидно, отражают народные представления об идеальном общественном устройстве, о гармоническом отношении человека с социумом». Фигуры хоровода будто вычленяют из ритуального места еще более священные зоны: «круг», «вожжа», «плетень»— свидетельствуют о стремлении воплотить нескончаемое движение; параллельные линии, квадрат, «сторона на сторону» — символы сходящихся неба и земли, стабильности и пространственно-временной устойчивости. Круг, по представлениям древних, выражал идею законченности, высшего совершенства».

Кроме хороводов этот тип игр может включать в себя проигрывание или пропевание стихотворений, образно-ритмической прозы, песен с включением музыкальной и ритмической составляющей. Музыкально-ритмические игры обладают огромным потенциалом включения их в праздничную деятельность. Именно ненавязчивое запоминание текстов и песен в ходе таких игр приводит к легкому использованию в ходе праздника.

• Свободная ролевая игра ребенка. По выражению Йохана Хёйзинги, «всякая игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность. Игра по приказу уже больше не игра». Свободная игра – это самостоятельная деятельность ребенка, в процессе которой он воспроизводит и проживает повседневную жизнь. При этом, как правило, выбираются такие сюжеты и роли, до которых ребенок не дорос в обычной жизни (например, дочки-матери), но их проигрывание формирует модели поведения, которые будут использоваться им намного позже во взрослой жизни. Ребенок может играть совершенно самостоятельно, но иногда ему требуются герои, роль которых не могут выполнить игрушки. В этой ситуации важно принять приглашение ребенка вступить в игру, показать свое серьезное отношение к этому занятию, вникнуть в содержание, продемонстрировать свое уважение к занятию. Вполне возможно, что именно в форме совместной игры родителям и ребенку получиться решить ряд пихолого-социальных проблем, который не поддавался разрешению другими способами.

• Игры с конструктивным материалом. Элементарным конструктивным материалом являются кубики, а лучше использовать неоформленный природный материал – досочки, чурочки, пенечки и т.п., который не предопределяет характер действий, а дает волю проявлению фантазии. Конструкторы на первых порах требуют помощника, которым всегда могут выступить родители. Конструирование может перерасти в хобби и даже профессиональную деятельность.

• Настольно-печатные игры (лото, гусек, разрезные картинки, домино). Большинство настольно-печатных игры предполагает присутствия партнера (партнеров), в таком качестве сначала выступают родители. Играя с родителями, ребенок учится взаимодействовать с другими детьми.

• Активные и спортивные , полуспортивные игры. Эти виды игр несут в себе элемент соревновательности (кто выше, дальше, быстрее), здорового азарта, способствуют физическому развитию. Как правило, интересны всем членам семьи, особенно папам.

• Зрелищные игры. Наблюдение за игрой других, является также важным элементом современного досуга семьи. К этому виду игр можно отнести такие разные по своему содержанию формы как театр, кино, спортивные игры. Большим потенциалом в этой аспекте обладает домашний театр, возможности которого были рассмотрены в четвертой главе. Из всего многообразия зрелищных игр важно для совместного досуга выбрать те их виды, которые были бы интересны всем членам семьи. Если мама идет в театр, сын-подросток на рок-концерт, папа на футбольный матч, а бабушка будет дома смотреть телесериал, то назвать это семенным досугом никак нельзя, хотя такое разнообразие интересов семьи, безусловно, имеют право быть. При этом существуют такие зрелищные мероприятия, которые объединяют всех членов семьи. Например, вся семья может болеть за победу нашей сборной в чемпионате мира или в Олимпийских играх, в преддверии Нового года смотреть фильм «С легким паром!».

Как отмечает Т.А. Куликова¹⁴², игровая деятельность (впрочем, как и любая другая) не возникает сама по себе, не изобретается ребенком: она задается взрослыми, которые учат его играть, передают ему общественно сложившиеся способы игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства изображения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Усваивая технику различных игр в общении со взрослыми, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации.

С помощью каких каналов игра входит в жизнь детей? Можно выделить несколько взаимосвязанных каналов:

1). В основе игры лежит разнообразная повседневная жизнь, именно она дает ребенку тему для игр. Активная деятельность взрослых служит примером для ребенка. В какую игру будет играть ребенок, папа которого уткнулся в компьютер? Важно, чтобы повседневная жизнь была насыщена многообразной деятельностью, чтобы она способствовала бы оснащению игры игровым материалом (см. пункт 2). Так, например, мама увлекающаяся вязанием крючком, легко может связать животных для сказки, кукольного спектакля, или фермы. Папа может напилить строительный материал.

2). Оснащение игры игровым материалом. Очень часто родители ограничивают свое участие в игре покупкой игрушек. Но этот вопрос требует определенного профессионализма, современные магазины изобилуют игрушками, которые зачастую вредны и для здоровья и для психики малыша. Кроме того, на каждом возрастном этапе нужны свои игрушки. Универсальными игрушками, которые должны быть в обиходе детей разных возрастов, являются куклы, природный строительный материал, куски ткани, шишки, ракушки, каштаны, желуди, т.е. те материалы, которые многофункциональны в своем применении. Так каштаны могут быть продуктами для приготовления обеда, а могут быть мячами для стрельбы по мишеням, для малышей - просто предметом для манипуляций, который развивает мелкую моторику.

3). Создание игровой среды, места для игр, места для игрушек. Ребенок не может сам организовать пространство для игр, роль родителей в этой вопросе проста незаменима.

4). Участие в игре родителей (если ребенок этого просит). Именно полноценное включение родителей в совместную игру позволяет насытить общение положительным эмоциональным опытом, который так важен для каждого члена семьи. Участие родителей может быть прямым, когда принимается роль партнера. А может быть и косвенным, когда родители принимают активное, искреннее и деятельное участие в оснащении игровой среды и игрового материала (см. все предыдущие пункты), а не откупаются новой дорогой игрушкой.

Таким образом, организация семейных игровых форм досуговой деятельности является важным элементом жизни семьи, ответственность за который лежит на плечах взрослых, и требует от них определенной педагогической, психологической компетенции.

2. Понятие игровой программы. Технология организации игровых программ и конкурсов

Игра как вид досуговой деятельности может организовываться родителями самостоятельно, что описано в предыдущем параграфе. К игре же обращаются организаторы различных досуговых программ при работе семьей.

Формы игровой деятельности в досуговых программах чрезвычайно многообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, демонстрационные, театрализованные игры, игры-конкурсы. Игровые технологии предопределяют зрелищный, динамичный характер досуговых программ, их ориентацию на эмоциональное восприятие содержания.

Большинству игр присущи четыре главные черты¹⁴³ (С.А.Шмаков, 1994):

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса, а не только от результата (процедурное удовольствие).

2. Творческий, в значительной мере импровизированный характер этой деятельности.

3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность.

4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную ее последовательность ее развития.

Классификации игр и игровых программ. Существуют различные классификации игр. Опираясь на организационную структуру субъекта игры, можно выделить такие типы игр, как:

1. Индивидуальные игры (игры в одиночку: с воображаемым соперником: построенные на логическом мышлении или догадке (ребусы, кроссворды, мозаики, лабиринты, компьютерные игры);

2. Фронтальные игры (индивидуальные соревнования: участники между собой не общаются, соревнование не повторяется - кто быстрее, лучше, больше, оригинальнее, правильнее);

3. Групповые игры (игры вдвоем и больше, когда каждый играет за себя; игры проводятся по определенным правилам, характерно сочетание повторяемости действий с непредсказуемостью результата. Участники игры вербально или невербально общаются между собой (карты, домино, лото, шашки);

4. Командные игры (результат игры зависит от взаимодействия игроков, наличествует коллективная ответственность за результат игры. Эти игры - модель подсистем общения и совместной деятельности (метод разбора ситуаций, моделирование, конструирование, деловые игры);

5. Командные с индивидуализацией (игры, в которых результат зависит от действий каждого игрока в отдельности, присутствует индивидуальная ответственность игроков за результат (индивидуальные конкурсы в цикле командной игры, ролевые, деловые игры).

В зависимости от целей, планируемой длительности программы и степени соучастия в ней детей А.Б. Гальченко¹⁴⁴ предлагает выделять шесть типов досуговых программ:

1. Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 мин и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений — это могут быть игры-забавы за столом, в игротеке, подвижные игры и танцы в кругу; игры с эстрады, дискотека и т.д. Такой сеанс «затейничества» может быть и частью более крупной программы, например масштабной, праздничной.

2. Конкурсная игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг», «Турнир» и т.п.).

Необходимо отметить особенность конкурсной программы. Конкурсы несут в себя обязательный элемент соревновательности участников.

Кроме того, как отмечает Л.Н. Коптев¹⁴⁵, конкурсы могут сопрягаться со смотрами и представлять, например, смотр художественной самодеятельности.

3. Праздник — особо значимый и весьма трудоемкий по организации тип досуговой программы. Роль праздника и технология его организации подробно были рассмотрены в четвертой главе данного пособия.

4. Игра-спектакль для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Возможен в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов, владеющих сценарным и актерским мастерством. Сюжет спектакля строится таким образом, что в него включаются игры, аттракционы. В ходе игры-спектакля дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации. Они наделяются ролями, им предлагается выполнить задания, помогая героям спектакля.

5. Длительная досуговая программа представляет собой систему воспитательной работы педагога или педагогического коллектива. Она обязательно состоит из четко спланированных этапов в соответствии с поставленными педагогическими задачами. Такая программа планируется на целый учебный, год или даже на несколько лет.

Необходимо отметить, что в современной России стали использоваться совершенно новые игровые практики у представителей различных социальных групп, но в большей степени у юношества. Они наполнились новым содержанием, изменились отчасти их функции. Некоторые игры становятся неотъемлемым элементом тех или иных субкультур юношества. Так в работе А.Н. Черевко проанализированы наиболее популярные в настоящее время досуговые игровые практики юношества¹⁴⁶. Автор выделяет следующие виды досуговых игр: ролевая игра, историческая реконструкция, движения толкиенистов.

Ролевая игра (англ. Role-playing game - RPG) – вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

Родственными ролевому являются движения исторических реконструкторов и толкиенистов.

Историческая реконструкция – это движение, ставящее перед собой познавательные цели и использующее метод ролевой игры и научного эксперимента для решения проблем или более глубокого изучения какого-либо исторического вопроса.

Историческая реконструкция появилась в конце 1980-х годов и носила преимущественно характер хобби. Сейчас в этом движении выделилось два популярных направления: «живая история» и турниры («бугурты»). «Живая история» основана на воссоздании повседневного быта жителей какого-либо места в определенный исторический период, а турниры направлены на изучение и практическое применение военного искусства конкретной эпохи.

Движение толкиенистов или толкинистов имеет тесную связь с субкультурой ролевиков. Оно представляет собой клуб почитателей книг Дж.Р.Р. Толкиена. Толкиенисты изучают творческое наследие британского писателя и описанные им события в ролевой форме. Многие представители данного движения действительно верят в существование мира, представленного в книгах Толкиена, и предпочитают жить в соответствии с его описаниями. Они изучают языки эльфов и орков, проводят «полевки» и имеют собственный фольклор. Именно эта игровая практика собирает в своем большинстве неординарных ребят, которые по каким-то причинам в обычной жизни не могут конкурировать со своими сверстниками и реализовать себя в желаемой сфере.

В пространстве культурно-досуговой деятельности выбор конкурсно-игровых программ зависит от возраста, уровня физического и интеллектуального развития, кругозора участников игрового процесса и прочих характеристик аудитории. Соответственно, подготовка и проведение игровых программ, как и любое социокультурное проектирование, начинается с выявления интересов, потребностей, склонностей и возможностей потенциальной аудитории программы; определения места и времени ее проведения.

Модель досуговой программы может быть отражена в следующей примерной структуре¹⁴⁷:

1. Кому адресована программа; какие потребности удовлетворяет.

2. Целевое назначение программы, ее задачи.

3. Какие виды досуговой деятельности включает.

4. Краткое содержание предлагаемой досуговой деятельности.

5. Предполагаемые формы деятельности.

6. Возможные варианты участия детей в программе.

7. Продолжительность программы.

8. Условия, необходимые для реализации программы.

9. Участники-организаторы досуговой деятельности.

10. Литература, необходимая для освоения программы (обязательная и дополнительная, для организаторов, для участников).

11. Ожидаемые результаты реализации программы.

После того, как организаторы ответили на эти вопросы, начинается этап разработки конкурсной и игровой программы, который предполагает:

1. Создание инициативной группы (сценарист, режиссер, художник, музыкальный руководитель, осветитель)

2. Выбор темы и сюжета.

3. Выбор игровых приемов и стиля проведения игры.

4. Написание сценария.

5. Подбор необходимого литературного, игортехничекого материала и реквизитов.

6. Подбор выразительных средств (музыка, свет, костюмы, декорации, оборудование).

7. Составление сметы расходов.

8. Постановка мероприятия и репетиционный период.

9. Художественное и техническое оформление игрового пространства.

Этап проведения игровой программы обязательно включает в себя:

• отбор участников и формирование команд;

• изложение правил игры и вовлечение участников в игру;

• управление игровым действием;

• организацию игрового финала и чествование победителей.

Этап проведения игровой программы во многом зависит от слаженной работы организаторов, это может быть команда или один человек. В последнем случае он выполняет функции всех членов команды.

Как правило, команда состоит из ведущего, помощника ведущего. В отдельных случаях задействованных людей может быть и больше.

В работу ведущего входит работа со зрителем, с игроками, с помощником, с исполнителями, а также работа с реквизитом.

Работа со зрителем подразумевает управление вниманием зрителя, общение со зрителем. Важным в работе ведущего является умение заразить зрителя атмосферой конкурсно-игровой программы.

В работе с игроками необходимо знать логику и ход игры, объяснить задание, добиться его понимания как игроками, так и болельщиками, реагировать на все изменения во время конкурса. Уметь работать с реквизитом, знать его предназначение, в случае необходимости взаимодействовать с помощником, управлять их поведением.

В задачи ведущего также входит объявление о начале игры или конкурса, подведение итогов и награждение победителей. Эти моменты идут в соответствии с основным замыслом мероприятия и во многом зависят от актерского мастерства ведущего.

Работа помощника включает в себя поддержку игроков во время конкурса, взаимодействие с болельщиками во время конкурса, работу с реквизитом, подстраховку ведущего в работе с игроками. Все это требует большого мастерства, особое значение приобретает умение не перетягивать роль ведущего на себя.

Итогом является этап обсуждения результатов всеми организаторами мероприятия. Обсуждение результатов поможет скоординировать работу и избежать ошибок в последующей работе.

Таким образом необходимо подчеркнуть, что игра является универсальным средством организации семейного досуга как в условиях домашних форм, так и в деятельности культурно-досуговых учреждений. Важным моментом является выбор игровых программ с учетом потребностей и интересов семейной аудитории.

Задания для самоподготовки

1. Какова роль игры в развитии человека?

2. Выявите роль родителей в организации игровой деятельности детей младшего возраста.

3. Дайте характеристику основным типам досуговых игровых программ.

4. Опишите основные этапы подготовки и проведения игровой и конкурсной программы.

Практические задания

1. Самостоятельно изучите роль, становление и развитие игры как досуговой практики человека в историческом аспекте.

2. Составьте список универсальных народных игр, применение которых будет уместным в семейной досуговой программе.

3. Разработайте картотеку семейных конкурсов.

4. Разработайте на выбор сценарий досуговой программы для семейной аудитории, имеющей детей в возрасте 2-3 лет, 4-6 лет, 7-9лет, 10-12 лет. В чем будет основное отличие разработанной программы от оставшихся?

Список литературы

1. Гацук С.Ю. Технологические аспекты подготовки анимационных программ // Пятая электронная Всероссийская научно-практическая конференция "Вуз культуры и искусства в образовательной системе региона", Октябрь – декабрь 2007 г. . [Электронный ресурс]: URL: http://smrgaki.ru/8/1/1_11/gacuk.htm

2. Исаева И. Ю. Досуговая педагогика : учебное пособие : [для студентов педагогических вузов] / И. Ю. Исаева; Рос. акад. образования, НОУ ВПО "Моск. психолого- социал. ин-т". - Москва: Флинта: МПСИ, 2010. – 193 с.

3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

4. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - 4-е изд., доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 297 с.

5. Родительская академия : организация семейного досуга и создание детско-родительских проектов : метод. пособ. для родителей : [в 2-х ч.] / Деп. Образования г. Москвы, Моск. гуманит. пед. ин-т ; [Гайнуллова Ф.С. и др.]. – М. : МГПИ, 2008. - Ч. 1. - 2008. - 126 с. [Электронный ресурс]. – URL: http://rod-akademiya.narod.ru/dosug1.htm, Ч. 2. - 2008. – 88 с. [Электронный ресурс]. – URL :http://rod-akademiya.narod.ru/dosug2.htm

6. Рубинштейн С.Л. Игра. / Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 64-75.

7. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. - М: ООО "Издательство АСТ", 2004. – 544 с. ISBN 5-17-023612-3.

8. Черевко А.Н. Феномен досуговых игровых практик юношества cовременной России //Социосфера. – 2010. - № 2.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.