3. Технология постановки педагогических целей
Рассмотрим вопрос о технологии образовательного целеполагания (сначала – с позиции педагога, затем – с позиции обучающегося).
Из теории управления и педагогического менеджмента [7] известно, что формулировка цели должна отвечать следующим требованиям:
– быть достижимой и реалистичной, соотнесенной с возможностями;
– быть понятной и недвусмысленно сформулированной;
– быть полной по содержанию, т. е. обладать определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности; необходимо так задать характеристики, которыми должен обладать ожидаемый результат, чтобы можно было проверить достигнута цель или нет;
– быть измеряемой, т. е. иметь возможность операционально определять и контролировать ожидаемый результат. Критерии могут включать в себя количественное отражение степени достижения поставленных целей, например: выше прежних результатов; выше типичных для школ данного региона; оптимальные, т. е. максимально возможные для учащихся конкретного класса. Можно ориентироваться на условно выделяемые уровни “высокий”, “средний”, “низкий”; “оптимальный”, “достаточный”, “допустимый”, “критический”. Тогда характеристики цели обязательно задаются качественно;
– иметь временную определенность, т. е. срок исполнения;
– соответствовать мотивам субъекта деятельности, т. е. мотивировать действия обучающегося в необходимом направлении.
Главным требованием к разработке целей и задач обучения является диагностичность, т. е. цель нужно представить через поддающийся точной фиксации результат. Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения. Иначе говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в формулировке которой заложены описывающие ее признаки и критерии достижения, называют диагностичной.
Хорошо зарекомендовал себя такой способ постановки целей, когда цели обучения формулируются через результаты, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо эксперт могут надежно опознать. Для этого используется так называемая педагогическая таксономия – четко упорядоченная система целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни.
Термин «таксономия»
(от
греческого taxis –
расположение по порядку и nomos –
закон) заимствован из биологии. Он
означает такую классификацию объектов,
которая построена на основе их естественной
взаимосвязи и использует для описания
категории, расположенные последовательно.
Таксономия целей обучения – систематизированный банк целей и уточняющих их задач, соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу, внутри которых выделены их основные категории и последовательные уровни (иерархия).
Педагогическая таксономия включает познавательную область (когнитивную), эмоционально-ценностную (аффективную) и двигательную (психомоторную). Такая систематизация и упорядочивание подцелей помогают учителю достигать общие цели.
Таксономия, охватывающая познавательную (когнитивную) область, включает в себя шесть категорий целей (с внутренним более дробным делением): знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка [4]. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания и строить их новые сочетания. Учебные цели разного уровня могут быть охарактеризованы через действия учащихся, что иллюстрирует табл. 1.
Таблица 1