Модуль №2.

Тема №6: Организация и проведение судебно-психиатрической экспертизы.

Назначение судебно-психиатрической экспертизы. Виды судебно-психиатрической экспертизы. Заключение судебно психиатрической экспертизы и его оценка.

Круг вопросов, составляющих компетенцию эксперта-психиатра. Его права и обязанности. Ответственность эксперта за заведомо ложное заключение, разглашение данных следствия и экспертизы. Основания и порядок назначения экспертизы. Требования к материалам уголовного дела. Виды судебно-психиатрических экспертиз, их преимущества и недостатки. Оформление результатов экспертизы. Основные разделы экспертного заключения, его обоснование. Оценка заключения следствием и судом.

Тема №7: Проблема невменяемости.

Теоретические проблемы невменяемости. Формулы невменяемости и основные вопросы судебно-психиатрической экспертизы. Судебно-психиатрическое значение некоторых психических заболеваний.

Методологические основы понятия вменяемости - невменяемости в уголовном праве и судебной психиатрии. Критерии невменяемости (медицинский и юридический). Понятие ограниченной вменяемости. Общественно опасные действия психически больного и их отграничение от понятия преступления. Судебно-психиатрическая экспертиза лиц, заболевших психическим заболеванием после совершения преступления.

Тема №8: Эпидемиологические параклимические методы обследования и общие принципы лечения больных с психическими заболеваниями.

Методы психических заболеваний, статистика, принципы психически больных В условиях ЛГТУ и в прохождения

Тема №9: Общественно-опасные действия психических болезней и применение к ним принудительных мер медицинского характера.

Общественно опасные действия психически больных с точки зрения медицины и законодательства. Виды принудительных мер медицинского характера.

Понятие общественной опасности психически больных и вопросы мотивации их действий. Меры медицинского характера, предусмотренные законодательством в отношении психически больных, совершивших общественно опасное деяние. Принципы проведения принудительного лечения, порядок его назначения, осуществления, изменения, прекращения. Иные (непринудительные) меры медицинского характера. Принудительное лечение лиц, совершивших преступление в состоянии вменяемости, но заболевших психическим заболеванием до вынесения судом приговора или во время отбывания наказания. Существующая система мероприятий медицинских и правоохранительных органов и учреждений по предупреждению общественно опасных действий психически больных.

Тема №10: Принципы организации и правовые основы оказания психиатрической помощи. Медицинская деонтология.

Закон РФ «О психиатрической помощи и прав при ее оказании. Медицинская деонтология.

Тема №11:Вопросы судебно-медицинской экспертизы.

 Общие положения предмета и содержания судебно-медицинской экспертизы. Судебно-медицинская экспертиза. Экспертиза вещественных доказательств.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ (ФОО)

ФОО Методы	Лекции	Практические занятия	СРС
Творческие проблемные задания	+	+
Мозговой штурм	+	+	+
Работа в малых группах	+	+

Творческие проблемные заданияв отличие от традиционных, требуют от студентов не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат в своих условиях элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда – бесчисленное множество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестен и преподавателю. Примерами таких заданий могут служить: составление документа (ходатайства, заявления), подготовка выступления по определенной проблеме, исполнение роли в имитационных играх, обсуждение дискуссионного вопроса.

Проблемное задание составляет содержание, основу любой интерактивной методики. Вокруг него создается атмосфера делового заинтересованного общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя или приглашенного специалиста. Такое задание (особенно практическое, моделирующее профессиональную деятельность) придает смысл практическому обучению, мотивирует студентов.

Мозговой штурм– это один из самых популярных методов обучения и групповой работы. Цель первого этапа – предложить как можно больше вариантов ответов на вопрос. Эта стадия не предполагает обсуждения, критики, оценивания предложений. Поэтому данный метод очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик.

В мозговом штурме велика роль преподавателя. Он также может участвовать в генерировании предложений (и даже должен это делать, если студенты неожиданно остановились). Но, главное, он должен фиксировать все предложения. Желательно, чтобы все предложения записывались на плакате или доске и постоянно были видны всем участникам мозгового штурма. Записывать может сам преподаватель или один из студентов. Преподаватель может просить студентов повторить или уточнить их формулировку для более точной и краткой записи, но ни в коем случае не должен искажать смысл предложения, настаивать на своем варианте формулировки. Он также не должен настаивать, заставлять студентов генерировать идеи.

Второй этап мозгового штурма – обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы студенты даже делятся на две группы – генераторов идей (проводят первый этап) и критиков (проводят второй этап). Второй этап предполагает обсуждение и оценивание идей, он может быть проведен в малых группах, с использованием различных форм дискуссии и приемов обсуждения проблем.

Работа в малых группахпредоставляет всем студентам возможность действовать, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, владение приемами активного слушания, выработки общего решения, разрешения возникающих разногласий). Работу в группах следует использовать, когда нужно решить проблему, с которой тяжело справиться индивидуально, когда у студентов есть информация, опыт, ресурсы для взаимного обмена, когда одним из ожидаемых учебных результатов является приобретение навыка работы в команде.