- •Вопрос 1. Творческая личность
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Вопрос 4.Идеи а. Эллиса.
- •Вопрос 5. Идеи з. Фромма.
- •Вопрос 6. А. Маслоу
- •Вопрос 7.
- •Вопрос 8. Творчество
- •Вопрос 9.
- •Вопрос 10.
- •Основы режиссуры эстрады:
- •Вопрос 11.
- •Вопрос 12.
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 14.
- •Вопрос 15.
- •Вопрос 16.
- •Вопрос 17.
- •Вопрос 18. Климат
- •Вопрос 19.
- •Вопрос 20.
- •Вопрос 21.
- •1 Период - до 1924 года.
- •2 Период - 1924-1990 годы.
- •3 Период - 1990 год - настоящее время
- •Вопрос 22. Вопрос 23. Имиджиология Имидж и его особенности
- •Работа имиджмейкера.
- •Вопрос 25.
- •Вопрос 26.
- •Вопрос 27.
- •Вопрос 28 Этика
- •Вопрос 29.
- •Вопрос 30.
- •Вопрос 31. Театр – искусство коллективное
- •Вопрос 32.
- •Вопрос 33.
- •Вопрос 34.
- •1.Понятие "театрализации".
- •2.Виды театрализации.
- •Вопрос 35. Виды тп
- •Методические требования к тематическому вечеру
- •Вопрос 36. Эстрада
- •1. Номер - ведущий из компонентов эстрадного искусства
- •2. Классификация эстрадных номеров в соответствии с родовыми жанрами эстрады
- •3. Жанры эстрадного искусства
- •Вопрос 37.Музыка -
- •Вопрос 38. Народная музыка
- •Вопрос 39. Музыкальное образование —
- •Вопрос 40. Художественный образ
- •Вопрос 41.
- •Вопрос 42. Репетиционный период.
Вопрос 7.
Понятие о способностях. Развитие способностей. Методы диагностики способностей.
Предметом специального психологического изучения способности стали в 19 в., когда работами Гальтона Ф. Было положено начало экспериментальному и статистическому исследованию человеческих различий.
Платонов К.К.: способности – качества личности, определяющие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. При этом способность – это либо свойство личности, либо структура этих свойств, имеющих отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Одно и то же качество личности может быть профессионально значимым в одной деятельности, в другой деятельности – отрицательно значимым. Поэтому можно говорить о способностях «+» и способностях «–». Например, эмоциональная возбудимость – «+» для боксеров; «–» для официальных работников.
Платонов считал, что структура способностей наложена на общую структуру личности:
Направленность опыт особенности психических процессов биопсихические свойства (темперамент, скорость реакции и т.д.)
По степени выраженности Платонов различал:
талант – ярко проявляется в деятельности, характеризует личность, входит в структуру характера;
призвание – свойство, связанное с интересом к деятельности помимо внешнего результата;
просто способности.
Платонов считал, что не существует способностей как каких-то особых специфических качеств личности, отличающихся от традиционного понимания свойств личности. Он различал элементарныеисложныеспособности, а такжеобщиеиспециальные.
Сложные способности проявляются в каком-либо виде деятельности; элементарные способности проявляются везде. Общие способности – свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности; специальные способности – свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующих продуктивность отдельных видов активности.
|
Элементарные способности |
Сложные способности |
Общие способности |
Обладают все люди (например, обоняние, острота зрения, особенности психических процессов – памяти, внимания и т.п.) |
Обладают все люди (коммуникативные и интеллектуальные способности) |
Спец. способности |
Обладают некоторые (например, эйдетическая память, отвага) |
Обладают некоторые (например, музыкальные, лингвистические и т.п.) |
Теплов Б.М.:способности – это индивидуально-психологические особенности, которые выражают готовность человека к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению.
Положения, выдвинутые Тепловым:
способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие людей друг от друга;
способности имеют отношение к успешности в той или иной деятельности;
способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам.
Дружинин:на основе исследований выдвинул положение, что интеллект – общая способность, от которой зависит успешность адаптации человека и животных к новым ситуациям, посредством решения задач во внутреннем плане при доминирующей роли сознания над бессознательным.
Томсон:базовое предположение об абсолютно высоком интеллекте:человек обладающий идеальным интеллектом способен правильно и в одиночку решить в уме задачу или множество задач произвольно большой сложности за бесконечно малое время, невзирая на внутренние и внешние помехи. Следовательно при оценки уровня интеллекта надо давать задачи зоны ближайшего развития.
Гартнер: выделил компоненты общих способностей:
лингвистические компоненты
логико-математические
пространственные
музыкальный
телесно-кинестетический
межличностный (понимание других)
интроличностный (понимание себя)
Способности и задатки.
способности |
задатки |
Индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения |
природные предпосылки способностей; врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие природною основу развития способностей |
Наследственные – передаются индивиду от предков |
врожденные – имеются к моменту рождения |
Способности имеют органические наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены разными задатками, хотя различия эти не так велики. Различия между людьми в задатках заключается прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – анатомо-физиологических, функциональных его особенностях.
Задатки многозначны, могут развиваться в разных направлениях, являются предпосылками развития способностей. Развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразовываются и изменяются.
Значение врожденных задатков для разных способностей различно. Различия в способностях – продукт не врожденных задатков, а всего хода развития личности.
Способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется. Следовательно, способность – это сложная синтетическая особенность личности, определяющая ее пригодность к деятельности; более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности, лишь в деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков.
С расширением сфер трудовой деятельности и появлением все новых видов ее у человека формируются и новые способности. Человеческие способности и их структура зависят от исторически изменяющихся форм разделения труда.
Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающая складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития способностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход ее на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких ее проявлений.
Диагностика способностей: качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик, необходимых для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей – тесты (например, тест креативности).
Способности не выступают изолированно от развития всех других систем, входящих в личность как составляющие.
Нередко человек вынужден заниматься некоторой деятельностью не имея к ней способностей. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания и умения, или через формирование типического стиля деятельности, или же через другую более развитию способность.
Как показатели способности могут рассматриваться:
темп продвижения в овладении деятельностью
широта переноса формирующихся психических качеств
соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности
Неблагоприятные условия для развития способностей: обедненная среда вызывает нехватку внешних впечатлений; неблагоприятные общие условия воспитания – трата ребенком энергии на не конструктивные переживания; неправильное обращение с мотивацией, вроде излишнего принуждения, - погасить спонтанную активность ребенка, «засушить» способность.