- •Методы оценки функционального состояния цнс и умственной работоспособности детей и подростков. Режим дня чита 2014
- •Методические указания к занятию анатомо-физиологические особенности цнс и ее периферических отделов
- •Утомление
- •Задание № 1
- •Методы исследования умственной работоспособности и функционального состояния цнс школьников
- •2. Физиологические методы
- •Оценка динамики работоспособности по результатам корректурной пробы
- •Исследование умственной работоспособности методом решения арифметических примеров
- •Методика изучения субъективного состояния организма
- •Задание № 2
- •Организация режима дня детей различных возрастных групп Физиолого-гигиенические основы режима дня
- •Режим дня ребенка грудного и преддошкольного возраста
- •3. Режим питания задание № 3
- •Определение функциональной готовности детей
- •Тест Керна-Иразека (Керна-Йирасека)
- •Исследование качества звукопроизношения
- •Выполнение монометрического теста «вырезание круга»
- •Комплексная оценка результатов
Оценка динамики работоспособности по результатам корректурной пробы
-
показатель
Номер сдвига показателей
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Изменение кол-ва знаков
0
0
+
+
–
+
–
0
–
Изменение кол-ва ошибок на 500 букв
0
–
0
–
–
+
0
+
+
Характеристика сдвига
Без изменений
Врабатывание
Началь-ное утомление
Утомление
Значительное утомление
*в схеме знаком (+) обозначается количественное увеличение показателя,
(–) – уменьшение, (0) – отсутствие изменений.
За отсутствие изменений принимают изменение количества прослеженных знаков в пределах ±5% от исходного и изменение количества ошибок ±0,5 на 500 знаков от исходного.
При оценке изменений, происходящих у испытуемого или в коллективе, учитывают суммарное количество благоприятных сдвигов (№ 1, 2, 3, 4), сдвигов, отражающих начальные признаки утомления (№ 5, 6), явное утомление (№ 7, 8) и выраженное утомление (№ 9).
Для дошкольников и учащихся 6 лет следует использовать фигурные таблицы. При работе с фигурными таблицами детям дают указание просматривать внимательно все фигурки и отыскивать среди них три фигурки: треугольник, флажок, кружок. При этом в треугольнике дети должны поставить черточку (минус), в кружке – крестик (плюс), во флажке – точку. Задание следует нарисовать на доске и спросить детей, как они его поняли. Далее нарисованное на доске стирают, и дают команду приступить к выполнению задания. Работа выполняется в течение 2 минут.
Оценку каждого выполненного задания проводят по объему работы – количеству просмотренных фигур (N2) и качеству работы – количеству пропущенных ошибок (О ∑ 100) в пересчете на 100 просмотренных фигур. Каждую пропущенную строку исключают из общего числа просмотренных строк, но считают за одну допущенную ошибку и прибавляют к общему числу ошибок. Коэффициент продуктивности (Q) рассчитывают по формуле:
Q=S2/ (S+ О ∑),
где S– кол-во просмотренных строк; О ∑ – общее кол-во ошибок. (Ошибки при расчете не стандартизируют).
- метод с решением арифметических примеров. Устная инструкция испытуемому: «Перед вами бланк с арифметическими примерами. Ваша задача - решить их устно, то есть без промежуточных записей, и, работая максимально быстро, стараться исключить ошибки. Повторяю, как можно скорее и правильно. Фиксируйте только конечный результат. Приготовились! Начали!» (экспериментатор пускает стрелку секундомера и через 3 мин останавливает работу испытуемых).
Правильность выполнения задания контролируют с помощью эталона ответов, имеющегося у экспериментатора.
Исходные (фоновые) данные, а также полученные после прекращения воздействия на организм школьника фактора учебной нагрузки систематизируют (табл. 5).
Таблица 5