Слайд 11

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить

следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный

настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

• планирующий подготовительный (определяется тема, формируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата, согласовываются способы совместной деятельности)

• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с

• литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект;

учитель:наблюдает, координирует, проводит консультации, сам является

информационным источником);

• рефлексивно-оценочный(Ученики: представляют проекты, участвуют в

коллективном обсуждении, оценивают результат и процесс работы, дают

самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной

деятельности)

Примерный план работы учителя по подготовке проекта:

1. На основе изученных проблем детей постановка цели проекта.

2. Разработка плана движения к цели

3. Привлечение специалистов (библиотекарь, социальный педагог и др.) к

осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта,

Слайд 12. Приложение: творческий проект «Театр пальчиковых кукол», 3 кл, шк.№40 (элетр. Вариант)

В начальной школе проектная деятельность начинается со второго класса. Дети, естественно, не могут вести серьезную поисковую и исследовательскую работу. И тем не менее творческое проектирование играет очень серьезную роль в образовательном процессе .

Проектная деятельность тесно связана с понятиями «прогнозирование», «конструирование», моделирование».

Есть несколько разновидностей конструкторских задач, доступных учащимся младшего школьного возраста, которые, по сути, и являются проектными: это задачи на доконструирование, переконструирование изделия и собственно конструирование. Они различаются по характеру поисковой и познавательной деятельности: в первой преобладает рационализаторская деятельность; вторая совмещает виды рационализаторской и изобретательской деятельности; в третьей преобладает изобретательская деятельность.

Проектная деятельность способствует формированию технологической культуры учащихся, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Она не ориентирует школьников на готовые знания, а выявляет и развивает творческие способности учащихся. Первый вид заданий связан с доконструированием изделия, с решением конструкторских задач и требует от учеников творчества, изобретательности. При выполнении подобных заданий ученикам нужно не просто вспомнить или повторить известные пути и способы работы, а осуществить творческий переход имеющихся знаний и умений в новую ситуацию.

Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Презентация «Варианты творческих проектов в начальной школе»

Слайд 31

Применение метода проектов на уроках технологии и внеклассных занятиях в начальной школе способствует:

• стимулированию мотивации детей на приобретение знаний;

• развитию способностей применять знания в различных жизненных

ситуациях;

• формированию основы толерантного мышления и поведения;

• развитию творческого воображения.

Слайд 32

Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует развитию

• творческого потенциала учащихся;

• проведению самостоятельных исследований;

• принятию решений;

• развитию умений работать в команде и отвечать за результаты

коллективного труда;

• проведению экономической и экологической оценок процесса и результатов

труда;

• формирует привычку к анализу потребительских, и технологических

ситуаций.

Слайд 33

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения;

2.Поисковые (исследовательские) умения;

3.Навыки оценочной самостоятельности;

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве;

5.Коммуникативные умения;

6.Презентационные умения и навыки;

Таким образом, применение метода проектов на уроках технологии и внеурочных занятиях в начальной школе является целесообразным и полезным видом учебной деятельности, которая играет значительную роль в формировании ключевых компетентностей личности.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

3. Здоровье сберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задача начальной школы - создание педагогических условий сохранения (и восстановления) умственного, нравственного (психического) и телесного (физического) здоровья ребенка.

Триединость задачи обуславливает три группы компонентов здоровье сберегающей педагогической системы:

• компоненты, способствующие сохранению умственного здоровья;

• компоненты, способствующие сохранению нравственного здоровья;

• компоненты, способствующие сохранению физического здоровья.

Все три группы компонентов прослеживаются при проведении уроков технологии (художественного труда) в начальной школе. Именно уроки технологии (ручного труда) предоставляют исключительные, уникальные образовательные и развивающие возможности по решению вышеназванных задач.

Компоненты, способствующие сохранению умственного здоровья:

предметно-практическая деятельность через чувственное (сенсорное) познание, мыслительная деятельность.

Отличительная особенность уроков технологии состоит в том, что они базируются на предметно- практической деятельности, а известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего чувственное (сенсорное) познание действительности. Любой чувственный опыт, который человек получает через анализаторы (ощупывая, осматривая, прослушивая и пр.) – это, прежде всего информация для его ума. Более того, никаким другим путем, кроме как через чувственный опыт, через восприятие, мы не можем получить первоначальных знаний об окружающем мире. И только на базе этого опыта может возникнуть мышление.

Задача обогащения сенсорного опыта как основного источника знаний об окружающей действительности остается актуальной на протяжении всего младшего возраста.

Анализируя программы (традиционные, альтернативные, авторские) можно отметить, что список материалов, с которыми работают младшие школьники, многочислен:

• бумага (ее в иды: гофрированная, бархатная, писчая, цветная и т.д.);

• картон (цветной, гофрированный);

• мех;

• ткань (различные виды);

• волокнистые материалы (нитки, текстильный утиль, вата, тополиный пух);

• природные материалы (глина, песок, листья, целые формы засушенных растений,

• ракушки, камни и т.д.);

• разные материалы (фольга, проволока, яичная скорлупа, бисер, пластилин и т.д).

Младшие школьники, работая с разными материалами через ощущения и восприятие получают информацию об их свойствах: гладкие и шероховатые, твердые, хрупкие и мягкие, пластичные и т.д. Уроки технологии несут в себе определенный блок задач по сенсорному развитию:

• развивать цветовое восприятие (понятие о холодных и теплых тонах, подбор цвета к фону);

• научить различать изнаночную и лицевую сторону изделия.

Формирование сенсорного опыта происходит более успешно в тех случаях, когда ребенку приходится практически использовать чувственно воспринимаемые качества предметов и материалов для решения конкретных задач, тем самым активизировать умственное развитие детей.

Чтобы предметно- практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. И это особенно удается на уроках технологии при различных видах моделирования и конструирования.

Мыслительная деятельность младших школьников хорошо активизируется на этапах урока технологи: анализ изделия и коллективное планирование.