Spravochnik_pervichny

Вожатый должен быть готов ко второй конфликтной зоне и понимать, что в это время в отряде появляются межличностные конфликты, призванные уточнить занятые в группе позиции.

Вторая конфликтная зона приходится примерно на 13-14 день смены (но не обязательно, она может возникнуть и позже). Она является основной и часто называется пиком привыкания. Дети к этому времени привыкли ко всему: к вожатым, педагогам, к совместной жизни, режиму дня, делам, лагерю; определили и уточнили свои позиции в коллективе. В это время происходит конфликт, основанный на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях и характеризующийся тем, что в отряде портится дисциплина, учащаются ссоры, мероприятия не проходят. Вожатый часто хватается за голову: в чем же дело? Где мои золотые дети?

Причина происходящего в усталости от лагеря, от правил, от этого уклада жизни. За две недели детям все это изрядно поднадоело. Это к концу смены у ребят появится чувство скорой потери, расставания, какой-то трепет. А сейчас этого нет, и потому наружу «прет» негатив.

И что делать? Ответ прост – расслабиться. Быть спокойным, не срываться на детей и не винить себя. Не стоит пытаться в этот день «напрягать» отряд интеллектуальными и творческими мероприятиями. Лучше организовывать ненапряженные, расслабляющие, релаксирующие и спокойные мероприятия. Хотя, как правило, в программе смены изначально продуман этот период и заполнен соответствующими мероприятиям.

4. Завершающий период

Завершающий или заключительный период приходится на последние 2-3 дня смены. Этот период – время итогов и самоанализа ребенка. Детям нужно

понять, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного в лагере опыта может быть полезно в дальнейшей послелагерной жизни. Значение

вожатого на этом этапе снова усиливается.

Завершение смены предполагает решение тобой нескольких групп задач: эмоциональных, организационных и содержательно-смысловых. Они связаны с рядом обстоятельств, возникающих в итоговый период смены. В эти дни ребенок оценивает условия собственной жизни в лагере, полученный опыт участия в программе, значимость отношений с окружающими людьми. В связи с этим, он становится требовательнее к особенностям организации быта, к формам осуществления совместной деятельности, к характеру взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Эмоциональные задачи. Ребята готовятся к отъезду домой, к встрече со своими близкими и, вместе с тем, остро переживают предстоящее расставание с новыми друзьями, нуждаются в психологической поддержке, эмоциональном единении. В душах детей нередко возникает противоречие между долгожданной встречей с близкими (друзьями, родителями) и желанием сохранить новые отношения. Поэтому от тебя в это время требуется обеспечить позитивную, эмоционально окрашенную отрядную работу.

71

Ворганизационном плане эти дни смены требуют от тебя повышенного внимания, поскольку дети в это время склонны к нарушению основных режимных моментов. Отсюда возникает необходимость четко планировать каждый день и час итогового периода смены.

Всодержательно-смысловом плане тебе требуется обеспечить подведение итогов каждым участником, осмысление им собственных достижений и результатов. Для этого ребенку необходима помощь со стороны вожатого в анализе и рефлексии. Такая работа организуется в отряде в форме огоньков и других диалоговых форм.

Критериями успешности периода являются:нежелание уезжать из лагеря;желание сохранить среду общения;

желание детей перенести в жизнь то, чему научились в лагере.

5. Итоговый период

Итоговый или постлагерный период смены не имеет жестко регламентированных границ и зависит от конкретных обстоятельств. Это этап твоей рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. После окончания смены тебе следует сесть и проанализировать достигнуты ли поставленные цели и задачи, выполнен ли план личностного и профессионального саморазвития, чему новому ты научился.

Итоговый период позволит тебе подвести и осмыслить результаты, которые тебе удалось получить. Определить сильные и слабые стороны исходя из полученного опыта, отметить достижения и наметить новые перспективы своего самосовершенствования.

3.3. Межличностный конфликт: технология решения

Мы часто боимся возможных конфликтов в отряде либо потому, что не знаем, как их решать, и порой сами не умеем конструктивно решать собственные конфликты, не любим их или избегаем.

Бояться конфликтов не стоит. Они нужны в жизни каждого человека, поскольку играют ключевую роль развития. И очень важно самим научиться решать возникающие конфликты и научить этому детей. Почему? Ответ на этот вопрос вы найдете далее.

Роль конфликтов в развитии личности

Как уже говорилось выше, конфликт играет важную роль в развитии. И даже больше. Именно через конфликт идет развитие человека. Вообще само понятие конфликт предполагает противостояние, противодействие сторон. Причем, сами стороны могут быть не только людьми, но и частями личности или вообще конфликт может произойти между средой и личностью.

На протяжении развития среда всегда ставит перед ребенком новые требования. Однажды меняясь, она требует от ребенка новых качеств, свойств,

72

умений, которыми он на тот момент еще не обладает. Возникает конфликт. И как результат – возрастной кризис – процесс приобретения личностью новых качеств. Причем, часто достаточно болезненный. Возрастной кризис по своей сути – это не что иное, как конфликт, решая который ребенок приобретает возрастное новообразование (то есть то, чего раньше в его личности не было, например, чувство взрослости).

Приезжая в загородный лагерь, ребенок попадает в среду, которая ставит перед ним новые требования: наличие самостоятельности, терпимости, коммуникабельности (умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми), умение подчиняться правилам и др. Если ребенок не имеет достаточного уровня развития этих качеств, то вступает в конфликт со средой. При этом, чем больше разрыв между требованиями среды и его качествами, тем сильнее проявляется кризис. Именно поэтому дети достаточно болезненно переживают период адаптации к лагерю. Но как только они вырабатывают качества, согласовывают их со средой, начинается новый этап – этап стабилизации, во время которого происходит их закрепление. Если же этот конфликт не решается, то он переходит в затяжную форму. И по такому принципу строится все развитие человека.

Конфликт внутри личности, противоборство между ее сторонами (потребностями, целями, смыслами, приоритетами и р.) также способствует развитию. Внутриличностный конфликт бывает разным. Например, противоречие между потребностью и социальной нормой, конфликт мотивов, интересов, потребностей, противоречие социальных ролей. Внутриличностный конфликт может быть вызван внешними условиями. Например, ребенок не доволен своим положением в отряде детского лагеря. Допустим, у него не удовлетворена потребность в уважении (не находит понимания сверстников, признания) или потребность в близости (чувствует себя чужим в отряде из-за плохого отношения некоторых детей). Он испытывает трудности, негативные эмоции, желает уехать домой. И если ему это удается, то проблема остается, развитие не происходит. Но если ребенок продолжает жить в этом коллективе, то напряжение усиливается (часто до невыносимости) и он начинает задумываться о том, почему не получается выстроить хорошие отношения, погружается в размышления, рассуждения (конечно не без помощи взрослого) и в конце концов находит ответ, решает проблему, гармонизует отношения.

Конечно, внутриличностный конфликт приводит личность в состояние кризиса. Но именно через него и активируется самопознание ребенка, развивается его самоанализ, который позволяет увидеть в себе те качества, которые раньше не замечались. А это, согласись, очень важно для развития любой личности.

Эти два вида конфликта часто дополняют друг друга, протекают параллельно и нередко находят свое проявление в межличностном конфликте.

Межличностный конфликт. Это конфликт, который носит явный характер в отличие от двух предыдущих, поскольку связан с видимым противодействием людей, прибегающих к взаимным обвинениям, нападкам, словесным оскорблениям и унижениям.

73

Межличностный конфликт протекает остро, эмоционально, разрушает сложившиеся отношения. И если он не будет решен, то личность испытывает много негативных состояний. Если конфликт решается, то человек получает огромный опыт. Конечно, мы взрослые уже имеем большой опыт решения конфликтов и новизна для нас часто явление редкое (если только узнаем человека с новой стороны, за счет чего выстраиваем удобную, безболезненную для нас систему отношений с ним). Но ребенок через конфликт получает новый для него опыт, учится понимать людей, предсказывать их поведение и научается конструктивно решать противоречия. Поэтому очень важно, не оберегать ребенка от конфликтов, не вступаться за него всей грудью, а дать возможность самому разрешить возникшее противоречие, помогая советами, поддержкой и образцом.

Межличностные конфликты часто встречаются в детском лагере, поскольку здесь идет притирка детей, разных по характеру, воспитанию, привычкам. И тебе следует уделять им большое внимание, оказывая поддержку в решении противоречий, обучая детей эффективному взаимодействию и сплачивая их между собой.

Стадии развития конфликта

Детский конфликт в загородном лагере напрямую связан с динамикой развития коллектива, с адаптацией к нему ребенка. Сейчас же уделим внимание развитию самого конфликта, который проходит три основные стадии:

1. Предконфликтная стадия заключается в возникновении у сторон какойлибо обиды, непонимания, непринятия характера, качеств другого. На этой стадии происходит ущемление интересов одной из сторон, о котором она может промолчать, а может и высказать, но не услышать извинений или не увидеть того, что обидчик понял, чего делать не надо.

Зародившаяся обида или неприятный осадок остается, сидит и накручивает нашего героя. Накручивает все больше и больше. «Обиженный» начинает замечать различные мелочи в поведении «обидчика», раздражаться по пустякам, накапливать свидетельства того, что он «плохой», разговаривать об этом «за спиной» и пр. Все зависит от степени обиды. Хотя сама обида может уже не осознаваться, быть забытой. Выход она находит в обсуждении новых фактов неправильного поведения «обидчика» со своим окружением, друзьями. Из этих обсуждений вырастает некая группа поддержки, которая гласно или негласно разделяет позицию «обиженного», поддерживает его.

На этой стадии «обидчик» и «обиженный» общаются, хотя со стороны последнего могут быть неприятные выпады (жестко пошутить, посмеяться, выставить в неудобном свете, в чем-то резко отказать и пр.). Сам «обидчик» может и не догадываться о том, что обидел кого-то, воспринимать нападки как шутки или не понимать, что происходит, теряться.

Когда группа поддержки «обиженного» собрана, напряжение доведено «до пика» возникает инцидент, то есть повод для того, чтобы вылить злость на «обидчика», как бы отомстить ему (естественно, что все проходит на неосознанном уровне, ведь лучшая защита – это нападение). При этом

74

инцидент рождается на пустом месте. Например, «обидчик» поставил телефон на зарядку в розетку около кровати «обиженного» или отодвинул его стакан, потому что тот мешал. При этом инициатор будет воспринимать это как конец терпения, считать, что противник виноват, «какое право обидчик имел воспользоваться ЕГО розеткой?!!». В общем, с момента инцидента, с первого грубого слова начинается следующая стадия конфликта – стадия конфликтного взаимодействия.

2.Стадия конфликтного взаимодействия. На этой стадии возникает собственно конфликтное противостояние. Чаще всего оно направленно на блокирование достижений противоположной стороны, ее стремлений и целей. Происходит это противостояние по следующему механизму. Как только «обиженный» сказал первое грубое слово, ущемил потребность «обидчика» у последнего также возникает защитная агрессивная реакция. К этому моменту он также успел устать от выходок нашего героя. Рождается обида. Обида от несправедливости («Почему другим можно заряжать телефон от этой розетки, а мне нет», «Почему он вечно меня донимает?»). Противники начинают преследовать одну цель – как можно больше навредить противнику, уничтожить его. В результате много слез, а иногда и попытка драки. Эта стадия будет продолжаться до тех пор, пока одна из сторон не выиграет или же обе стороны не договорятся.

В рамках детского лагеря подобные конфликты регулируются вожатыми, педагогом или психологом, которые выступают в рамках посредника, независимого эксперта. Взрослый разбирается в объективных причинах и создает условия для того, чтобы участники конфликта «выпустили пар», высказали свои обиды, поняли, что и почему произошло на самом деле и в его присутствии решили конфликт. В результате дети понимают, что оба не правы, просят друг у друга прощение, договариваются о том, как будут общаться дальше. И начинается третья стадия.

3.Постконфликтная стадия – это стадия улучшения отношений и эмоционально-психологических состояний. Практика показывает, что после решения конфликта дети становятся хорошими друзьями или как минимум хорошо общаются, оказывают друг другу поддержку. Они научаются слышать другого, вовремя высказывать обиду, просить прощение.

Технология решения конфликтов

При решении конфликта важно понимать его структуру, поскольку это поможет тебе проанализировать конфликт. Выделяют следующие элементы структуры: участники конфликта (оппоненты, группа поддержки, подстрекатель, посредник), восприятие ситуации, объект, предмет, цели, мотивы, стратегии поведения. Мы с тобой рассмотрим те из них, которые необходимы нам при решении конфликта.

Структура конфликта 1.Участники конфликта. Выделяют следующих участников конфликта.

- Оппоненты – это непосредственные участники конфликта, противодействующие стороны, вступившие в противоречие.

75

-Группа поддержки – это ребята, которые оказывают словесную, моральную поддержку тому или иному оппоненту (друзья в отряде). Собирая ее противодействующая сторона, рассказывает ей о своей обиде, несправедливости действий противника, выговаривается. Группа поддержки призвана усилить восприятие «правоты» участника одной стороны: ее члены выслушивают его эмоции и поддерживают в восприятии противостоящего оппонента и самой конфликтной ситуации, часто подогревая еще больше на конфликтные действия. Группа поддержки может включать различное количество человек: от одного и до преимущественного числа в отряде. В анализе конфликта такие ребята будут заступаться за своего оппонента, оправдывая его позицию и действия.

-Подстрекатель – такой ребенок, который «подливает масло» в конфликт и усиливает его различными способами: может «накручивать» одного участника (передавая какую-либо информацию или даже искажая ее), а может и сразу двух, когда действуя под видом посредника, создает у них усиливающиеся эмоционально ситуации и состояния. Его роль состоит в сборе

ипередачи информации от одного оппонента другому («а знаешь он про тебя сказал: …»).

-Посредник – это участник конфликта, который не принимает ни одну, ни другую сторону. Он видит «неправоту» обеих сторон и пытается урегулировать противостояние. Именно эту роль тебе и предстоит занять в конфликте.

2. Видение ситуации – это взгляд на проблему конфликтующей стороной. Каждый из оппонентов имеет свое, отличное от другого, мнение по поводу конфликта. При этом каждая из противодействующих сторон считает, что права именно она. Твоя задача в решении конфликта будет как раз состоять в раскрытии ложности и искаженности восприятия ситуации, сведения ее в адекватное русло.

3. Предмет – это непосредственно то, из-за чего ведется конфликт, то по поводу чего начинается противостояние. Предмет может быть различным: розетка над кроватью, кровать, на которую сели без спроса, отодвинутая в сторону вещь, «некорректная» фраза и многое другое. Общее для них одно – они все лежат на поверхности. Предмет всегда виден. Именно о нем преимущественно и будут говорить ребята при разборе ситуации. Частая ошибка вожатого, как посредника, состоит в том, что он тоже включается в обсуждение с оппонентами именно предмета, начинает размышлять, как правильно следует поступить в случае с ним, пытается выработать договоренность по его использованию и др. Это поверхностные и нерезультативные попытки решения конфликта. И, казалось бы, примирение состоялось. Но вскоре противостояние вновь «нарисуется» в очередном конфликте, причем в усиленной форме. Это происходит потому, что конфликт не решается, а меняет свою форму и из открытой переходит в скрытую форму. Чтобы истинно решить конфликт, тебе необходимо добраться до следующего элемента и решить его.

76

4. Объект – это то, что скрыто от участников конфликта. Объект лежит гораздо глубже и в конфликтном противостоянии редко осознается оппонентами. Он представляет собой, прежде всего обиду, возникшую в какойто исходной ситуации. Здесь сразу хочется уточнить, что обида возникает тогда, когда не осуществляются реализованные ожидания. При этом на обиду и ожидания будут указывать тебе различные высказывания, например, «не позвал с собой на центр» (ожидание своей значимости в дружбе и единства), «резко ответил» (ожидание своей ценности и уважения), «посмеялся надо мной при всех» (ожидание поддержки и понимания), «рассказал секрет» (ожидание верности и взаимного доверия) и др.

Рассмотренные элементы являются необходимыми в решении конфликта. Поскольку конфликт представляет собой клубок накопившихся взаимных обид, напряжений и защитных механизмов, то тебе, прежде всего, предстоит его распутать. В приведенном ранее примере нарастания конфликтного содержания, вышедшего в противодействие относительно предмета розетки (можешь перечитать его еще раз) ты можешь увидеть механизм запутывания этого клубка.

Итак, что же тебе предстоит сделать в решении конфликта.

1.Дать небольшую паузу. Если ты «поймал» конфликт здесь и сейчас и дети слишком возбуждены, то нужно взять паузу для того, чтобы остыли эмоции, спал активированный защитный механизм «агрессия».

2.Далее предложи оппонентам удобно присесть (по разные стороны от тебя, но так, чтобы они хорошо могли видеть и воспринимать друг друга). Очень важно, чтобы вам никто не мешал, и не было лишних свидетелей. Это может усилить демонстративную позицию одного из участников, если он держит более агрессивную и «самоутвержденческую» позицию или наоборот, «жертвенную».

3.Создай атмосферу конструктивного диалога. Покажи своим видом и действиями, что ты открыт и готов к диалогу, что понимаешь состояние каждого оппонента. Расскажи ребятам о том, что конфликты в нашей жизни встречаются часто и особенно часто во взрослой жизни, но взрослые умеют решать их (очень важно акцентировать внимание на взрослости, поскольку к нему, согласно опыту, стремятся уже даже младшие школьники). Отметь, что у ребят тоже есть возможность научиться этому. Просвети их о конфликте (только недолго, в пределах 2-3 минут и в форме диалога, побуждающего ребят к пониманию), о том, что иногда он возникает от того, что мы сами того не замечая, можем кого-то обидеть и даже не понять этого.

Здесь для демонстрации можно использовать следующее моделирование ситуации при помощи, например, телефона: «Представим ситуацию, например, с телефоном. Я не люблю, кода берут мой телефон, и чувствую себя очень неудобно, раздражаюсь. Представим, что ты не знаешь об этом (обратиться к одному из ребят). И верно, я же тебе не говорил об этого. Так? (ребенок обычно соглашается)». Далее предложи ребенку взять телефон. Ребенок берет телефон, а ты в это время «отыгрываешь» агрессивное вербальное нападение

77

(желательно утрированное, тогда ребенку будет не обидно, а смешно и понятно, что ты играешь): «Кто тебе разрешил взять телефон?!». Это как разтаки отразит привычное поведение детей разных возрастов в типичной ситуации. Спроси у ребенка, понял ли тот, что тебе не нравится, когда берут твой телефон: «Скажи, тебе в этой ситуации при моем обращении стало понятно, что я не люблю, когда берут мой телефон? А что тебе хочется сделать в ответ? (ребенок говорит, что хочет в ответ накричать, или как вариант отмечает, что становится обидно). А если я обращусь к тебе так: Знаешь, я не люблю, когда берут мой телефон…? ( ребенок отмечает, что становится понятно и не обидно). Что хочется тебе сделать в этом случае? (ребенок отмечает, что хочется просто отдать и сказать «извини»)».

В результате такого маленького примера дети смягчаются, где-то понимая, что могли быть не правы в этом конфликте. И тебе проще донести до них конструктивную модель обсуждения, выстроенную по принципу второго примера реакции: «Знаешь, мне было неприятно, обидно, когда ты…, Ведь я ожидал, что … ».

4. Построй обсуждение, при котором каждый участник сможет конструктивно выразить свое недовольство оппоненту и при этом стать услышанным. Ведь ранее он хоть и высказывался, но делал это некорректно, из-за чего получал в ответ только деструктивную реакцию. Поэтому и высказывал много раз свое недовольство другим людям.

Вспомни: в ситуации конфликта, когда ты рассказывал свои обиды и недовольства группе поддержки, но не самому «обидчику» испытывал ли облегчение, ощущал ли решение ситуации? Уверена, что нет. В итоге ты становился только все более «накрученным». Понимай, что то же самое происходит и с детьми. И поэтому будь готов к тому, что на начальном этапе им не так просто будет формулировать свои высказывания по предложенной форме. Они часто будут начинать переходить на обвинения. Твоя задача – быть внимательным и прерывать некорректные высказывания, направляя их в нужное русло. При этом нужно быть наблюдательным и эмпатийным. Замечай все, что происходит с говорящим и слушающим. Фиксируй их реакции и способствуй тому, чтобы происходило взаимное понимание. Если происходят трудности в принятии слушающим своей роли в обиде говорящего, то взаимопонимания можешь достигнуть при помощи моделирования ситуаций, образного обмена ролями (когда просишь «обидчика» представить себя на месте «обиженного»).

При этом решение конфликтов чаще всего сопровождается слезами. Это хороший показатель того, что ребенок говорит «о больном». В то же время слезы помогают осознать роль и последствия своих действий «обидчиком». Он начинает испытывать чувство вины и извиняется, становится более контактным и готовым к сотрудничеству.

После того, как ребята высказались, выразили все то, что накопилось, необходимо перейти к следующему этапу.

78

5.Подведение итогов, нахождение путей взаимодействия. Предложи ребятам обсудить то, как они будут жить и взаимодействовать в отряде дальше, как они будут решать сложившийся конфликт, какие уроки из него извлекли.

6.Снятие остатков напряжения. Обычно хорошо проходит следующая техника. Вы просите ребят встать и проговариваете, что во время конфликта было сделано много обид, сказано много неприятных слов и из-за этого на участниках скопилась не видимая грязь. И сейчас нужно стряхнуть ее друг с друга. Как правило, сначала ребята неуверенно делают это (ведь между ними еще недавно присутствовали коммуникативные барьеры), но ты своим примером и дополнением интенсивности включаешь их в деятельность активнее, также участвуя в процессе «очистки» и приговаривая «ой, какой грязный…, ой какие грязные штаны, надо срочно стряхнуть!» и др.

После того, как всю «грязь» стряхнули на пол, начинается процесс ее «затаптывания», в котором ребята скрывают то, чем насорили от глаз людей. И процесс заканчивается.

Первый показатель того, что решение конфликта прошло успешно – это улыбки на лицах детей и их желание сотрудничества. Если ты тут же даш им общее задание, то ребята станут лучшими друзьями и твоими помощниками на смене.

Очень важно, чтобы ты оценивал свои возможности в этой работе. Если ты обладаешь недостаточно развитой эмпатией, то на первых порах не прибегай к самостоятельному решению конфликтов, обращайся за помощью к психологу, педагогу или другому вожатому, обладающему соответствующими умениями. При их помощи в решении конфликта, анализа его течения и итогов ты сможешь получить необходимый опыт, который, прежде чем реализовывать самостоятельно, необходимо апробировать под наблюдением опытного коллеги.

ПОМНИ: мы несем ответственность за физическое и психологическое здоровье ребенка! А одним неаккуратным действием или словом мы можем нарушить его нормальное состояние или, что еще хуже, оставить психологическую травму. Так что те действия, которые здесь описаны, представлены тебе в большей степени для ознакомления и понимания основных моментов (очень много в процессе решения конфликта специфических вещей, зависящих от типологии личности). Знай, что с течением времени и опытом у тебя обязательно все получится.

79

РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ.

О ТЕХНОЛОГИЯХ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

4.1.Арт-педагогика в работе вожатого

В предыдущих разделах мы с тобой рассмотрели основные аспекты и трудности работы вожатого с временным детским коллективом и личностью ребенка. В этом разделе хочу предложить тебе, познакомится с технологиями, призванными значительно облегчить работу и достичь положительных результатов в развитии личности

детей, которые, в свою очередь, будут еще больше стимулировать твою активность и интерес к деятельности.

Вообще вся досуговая деятельность детей в загородном лагере имеет артпедагогическую направленность, которая дает свой максимальный эффект в случае грамотного, осознанного использования технологии.

Вэтом разделе представлена характеристика арт-педагогики и раскрыты

ееосновные направления. Чтобы овладеть этими направлениями на профессиональном уровне специалисту необходимо пройти дополнительную подготовку в том или ином направлении. Но некоторые техники ты можешь применить в своей работе при условии осознания того как они работают. Поэтому здесь мы представили некоторые из них, такие как изотерапия и сказкотрапия, которые часто используются вожатыми в своей практической деятельности.

Характеристика арт-педагогики

Арт-педагогика – относительно новое направление в российской научной и педагогической практике. Арт-педагогика в руках большинства педагогов и вожатых фактически подменяет собой арт-терапию, применяемую психотерапевтами и психологами при решении проблем релаксации личности, коррекции поведения детей и подростков, черт их личности и характера, проблем формирования доброжелательной атмосферы, корректировки отношений между детьми и взрослыми.

Арт-педагогика имеет с общей педагогикой единые конечные цели –

помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать

окружающий мир по законам красоты и нравственности. Иными словами,

помочь развивающейся личности в ее социализации и самореализации.

Но есть у арт-педагогики и свои специфические, только ей присущие цели – это формирование этического и эстетического иммунитета личности в процессе развития ее духовно-нравственной культуры, который представляет собой интегральное качество личности, обеспечивающее ее устойчивость перед безнравственными явлениями в микро- и макросреде, адекватность реакции на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, мобилизацию духовных ресурсов для преодоления как материальных,

80