Spravochnik_pervichny

диалог, который позволит устранить существующее противоречие и устранит все трудности.

5.Встань на место ребенка, посмотри на себя со стороны, его глазами. Здесь тебе может помочь следующая техника. Согласно ей, ты – это он. Теперь ответь на несколько вопросов (причем делай это не поверхностно, со своей колокольни, а как бы проживая целую роль, вживаясь в роль ребенка): Сколько тебе лет? Какой раз ты в лагере? Что тебе здесь нравится больше всего? Какими качествами ты обладаешь? Как складываются твои отношения в отряде? Как ты общаешься с вожатым? Ответы на эти вопросы помогут тебе понять внутреннее состояние ребенка. Попробуй сделать это прямо сейчас, вспомнив кого-нибудь из детей своего отряда, того, с кем твои отношения складывались не достаточно хорошо. Сделал? И как, получилось?

6.После того как причина такого «трудного» поведения ребенка ясна, понятны твои реакции на ребенка, решение будет определено грамотно и обязательно сработает. Ну, а если все же возникнут трудности, то помни, что всегда есть у кого попросить поддержку – у вожатого с опытом, педагогов, психолога или, в конце концов, у администрации.

В завершение хочу попросить тебя запомнить следующую вещь: если с

каким-то ребенком, группой детей, напарником или любым другим человеком не ладятся дела, нарушается контакт, то первое что ты должен сделать – это задать себе вопрос: ЧТО Я ДЕЛАЮ НЕ ТАК? Такой подход позволит тебе избежать трудностей и своевременно их решать.

61

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ.

О ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

3.1. Развитие временного детского коллектива

Сформированный в начале смены отряд не является коллективом, а представляет собой группу изолированных друг от друга детей, которые не имеют ничего общего. Коллективом отряд становится с течением времени. И вожатый должен уделять его развитию большое внимание, потому что он является наиболее влиятельным и управляемым средством воздействия на личность, ее воспитания и развития. Формирование коллектива

проходит три основных стадии, первой из которых является стадия, называемая «знакомство».

1. Знакомство

На этой стадии дети присматриваются друг к другу, стараются всем понравиться, найти друзей. Каждому ребенку важно не остаться одному, не быть отверженным, обижаемым. Это волнительный и тревожный период для многих детей, которые находятся в состоянии ожидания, эмоционального напряжения, связанного с чувством незащищенности.

Данный период характеризуется тем, что дети стараются показать свои сильные стороны, часто надевая маски, придавая себе «товарный вид» (то есть, проявляют качества, которыми на самом деле не обладают), стараясь выглядеть лучше. Поэтому случаи напряженности, ссор пока явление достаточно редкое, но, все же, имеющее место быть, поскольку мнение о «товарном виде» у детей (чаще подростков) различное. Так, ребенок, который рос в агрессивной среде, где сверстники обижают друг друга, постоянно дерутся, обзываются и подавляют, в качестве «товарного вида» может выбрать модель поведения «крутого», смелого человека, который никого не боится. Он будет показывать свое превосходство над другими: насмехаться над слабыми, обзываться, выставлять их «на смех», то есть, самоутверждаться за счет другого.

На этой стадии дети объединяются в пары, группы, но пока не на основе общих интересов, а по признаку контактности, симпатии-антипатии. Общительные дети быстро вступают в общение, собирают вокруг себя микрогруппы. Менее общительные – формируются по парам.

В этот период поведение детей характеризуется зависимостью. Ребенок зависит от мнения большинства сверстников и от взрослых, которых беспрекословно слушается. Вожатые и воспитатели здесь являются основными инициаторами любой деятельности. Дети же могут задумывать и осуществлять легкие, не большие по объему дела. В это время начинается формирование групповых ценностей, правил, традиций (часто негласных) и развивается чувство принадлежности к отряду («мы»). Наряду с этим определяются и потенциальные лидеры, которые начинают прочно занимать свои позиции.

62

2. Конфликт или борьба за власть

На этой стадии ребята уже лучше узнали друг друга, привыкли к отряду, к системе существующих правил. Дети начинают расслабляться, поскольку сформировали свое безопасное, близкое окружение, четко определили симпатии и антипатии. «Товарный вид» опускается, ребята проявляют естественные для них формы поведения, черты характера, из-за чего часто возникают конфликты. Общение уже не ориентировано на самопрезентацию и носит содержательный характер, основанный на общих интересах. При этом, дети объединяются в устойчивые пары (тройки) или микрогруппы.

Спокойные, уверенные в себе дети, а также дети преимущественно с интровертированным характером (малообщительные) достаточно комфортно чувствуют себя в парах-тройках, где они получают положительные эмоции, содержательность, удовлетворяют свои коммуникативные потребности.

В микрогруппы объединяются дети, испытывающие потребность в близких, теплых отношениях, в поддержке, в безопасности, а также дети, которые стремятся к подчинению или превосходству. При этом сама микрогруппа является как бы закрытой, с жесткими границами («мы – они»).

Существующие в отряде микрогруппы могут иметь позитивную и негативную окраску. Позитивную окраску имеют такие микрогруппы детей, которые стремятся к лидерству в отряде, соблюдают все правила и требуют их соблюдения от других ребят. Но как только такие микрогруппы достигают лидерства в отряде, то часто начинают пренебрегать рядом правил, норм поведения, которые считают менее важными.

Негативную окраску имеют микрогруппы, членами которой являются дети, не сумевшие проявить себя в коллективе, или же дети, ищущие «сильной» поддержки, опасаясь, что могут стать «подавляемыми» (через ссоры, драки, «обзывания»). Члены такой микрогруппы игнорируют правила, нарушают дисциплину, привлекают внимание членов отряда, вожатых и педагогов. В ней часто оказываются безобидные, добрые, послушные ребята, которые в повседневной жизни (по словам родителей) не нарушают правил, не перечат старшим. Здесь они оказываются исключительно в поисках поддержки сильного ребенка (чаще анти-лидера).

Эта стадия как никакая другая насыщена конфликтами, которые являются нормотипичными в развитии любого коллектива. Именно через конфликт, через его решение начинается сплочение отряда и происходит личностное развитие его членов. О конфликтах мы с тобой поговорим позже, сейчас же остановимся исключительно на его роли в динамических процессах развития коллектива.

Недаром в названии стадии обозначено «борьба за власть». На этом этапе, действительно, происходит «раздел территории», раздел власти, при котором происходит соперничество между существующими потенциальными лидерами, группировками. Стремление к власти проявляется в попытке воздействовать на конкурентов или на «непослушных» (тех, кто ослушался, пошел вопреки, не выполнил просьбу и пр.) путем так сказать «общественного

63

мнения». Случаются конфликты и на почве распределения каких-то важных дел, когда конкурирующие стороны, микрогруппы либо отстаивают право их выполнения, либо стремятся перекинуть их на другого («Почему все время мы?», «пусть они делают…»). В это время может значительно снизиться успешность и продуктивность отрядной работы, а соответственно и интерес к ней. Все силы и эмоции уходят на обсуждение конфликта и само противоборство.

Возникающие в отряде конфликты должны находиться под твоим контролем, отслеживаться и контролироваться тобой, поскольку, повторюсь, только через конфликт, через его эффективное решение наступает следующая стадия – стадия сплочения. К тому же конструктивное решение конфликта поможет тебе осуществить коррекцию неэффективных моделей внутриотрядных отношений (например, неумение слышать друг друга, распределять роли и др.), социометрического статуса его членов (при наличии отверженных и непопулярных детей).

Случается и такое, что конфликт протекает в скрытой форме и никак не выходит на поверхность, что иногда свойственно старшим отрядам. В этом случае тебе предстоит самостоятельно создать условия для его вскрытия, выведения на поверхность и решения, поскольку без конфликта коллектив не перейдет на новый уровень. Кроме того, скрытые конфликты очень опасны тем, что представляют собой «заложенную бомбу» и грозят неожиданными драками, серьезными нервными срывами детей.

Вывести на поверхность конфликт ты можешь путем моделирования ситуации, в которой ребятам предлагается трудное задание на командное взаимодействие с изначально низкими шансами его выполнения. В такой ситуации дети начнут нервничать, «снимать» свою тактичность и конструктивность, что будет хорошей почвой для анализа и размышлений, введения дополнительных законов и правил взаимодействия. Так же можно использовать техники «Кораблекрушение», «Пересадка сердца». Но если ты не обладаешь достаточно развитой эмпатией, рефлексией, наблюдательностью, стратегичностью и прогнозированием, оставь это дело специалисту – психологу. Он поможет тебе в этом.

3. Сплочение

После решения конфликта ребята начинают смотреть на деятельность и межличностные отношения в отряде по-другому. Изменяется сама система отношений. Возникает понимание друг друга. Начинается близкое взаимодействие детей, которые ранее находились в противоборстве, не общались или контактировали между собой по минимуму. При этом сами микрогруппы, основанные на дружеских чувствах, продолжают существовать. Только теперь они открыты для других без разделения «мы – они». Часто в отряде происходит объединение лидеров между собой, которые объединившись, реализуют какие-либо интересные задумки, организуют акции, ведут коллектив вперед.

64

В отряде устанавливается тесная эмоциональная связь, налаживается партнерство и взаимопонимание. Дети с готовностью жертвуют своими установками, потребностями во благо общего дела, поддерживают тех, кто испытывает трудности. Этот этап характеризуется максимальной продуктивностью, поскольку эмоциональный фон коллектива приподнятый, теплый, комфортный. При этом в деятельности коллектив отличается самостоятельностью, самоорганизацией. Он сам способен урегулировать и решать возникающие в нем конфликты.

Поскольку временный детский коллектив лагеря существует в рамках смены, то подчиняется закономерностям ее развития и в своих этапах чаще совпадает с периодами логики ее развития.

3.2. Психологическое значение периодов логики развития смены

Знание логики развития смены является необходимым требованием, предъявляемым к компетентности вожатого, поскольку она отражает те психологические механизмы, цели и задачи, которые в работе с детьми необходимо достичь.

К сожалению, в последнее время вожатые уделяют этой теме недостаточное внимание. Одни просто не знают или давно забыли содержание периодов, другие знают, но не применяют на практике. По наблюдениям, это происходит в связи с тем, что вожатые недооценивают роль и психологическое значение логики развития смены, и когда на практике, под специальным сопровождением, обнаруживают «вес» этих знаний, понимают, как много сил и времени они теряли раньше.

И действительно, знание периодов смены, и применение их в работе значительно облегчают работу вожатого, экономя его силы, энергетические ресурсы и оставляя место для отличного настроения, педагогических «экспериментов», профессионального саморазвития, а также позволяют ему избежать множества трудностей взаимодействия в отряде, делают работу интересной и насыщенной.

Итак, я хочу обратить твое внимание на периоды логики развития смены и призываю запомнить их содержание. Всего выделяют пять основных периодов: подготовительный, организационный, основной, завершающий и итоговый. Рассмотрим каждый из них более подробно.

1. Подготовительный период

Подготовительный период смены является очень важным и необходимым для успешного вожатого. Профессионал своей работы никогда не пропустит его. Давай разберемся, в чем его суть.

Подготовительный период предполагает твою подготовку к смене и проходит еще задолго до ее начала. Этот период имеет различную продолжительность, и чем она больше, тем легче тебе будет работать в рамках смены.

Что же ты как профессионал должен сделать за это время, чтобы обеспечить эффективность своей трудовой деятельности?

65

Первое – это познакомиться с программой смены, изучить ее и использовать как основу для составления твоего плана работы и для разработки отрядных мероприятий. При знакомстве с программой обрати внимание на следующие ее части:

направленность смены (а она может быть различной: социальнопедагогической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической и др.), ее цели, задачи и ожидаемые результаты, которые покажут тебе, с какой тематикой следует познакомиться глубже (спортивной, творческой или др.), в каких направлениях разрабатывать внутриотрядные мероприятия);

игровой сюжет смены, его экономическую модель, систему мотивации

иорганизации соуправления. Осмыслив основное содержание программы, спланируй основные направления работы с детьми, продумай и пропиши следующее:

-как ты будешь вводить ребят в смену, как свяжешь внутриотрядные законы и правила пребывания с игровым сюжетом, как представишь их детям в рамках игровой модели; -как осуществишь выбор ребят в органы соуправления на уровне

отряда и лагеря, каким образом охватишь всех детей, как распределишь функции и как будешь контролировать, стимулировать и поощрять; -как обыграешь экскурсию, игры на знакомства и сплочение в

контексте игрового сюжета смены, параллельно составляя свою методическую копилку с подбором игр, разработкой отрядных мероприятий и огоньков на организационный период смены;

план-сетка мероприятий смены. Изучи ее внимательно и составь план воспитательной работы на смену. После чего приступай к разработке сценариев самих отрядных мероприятий – игр, тренингов, огоньков и др.

Если в подготовительный период смены ты продуктивно поработаешь, подготовишь себе всю необходимую базу, то значительно облегчишь себе работу и покажешь высокий профессионализм в организации внутриотрядной работы, достигнув высоких показателей в оздоровлении, воспитании и развитии личности детей и самого себя.

2. Организационный период

Организационный период (1-3(4) дни смены) ориентирован на адаптацию ребенка к условиям лагеря и предполагает достижение вожатым следующих основных психологических задач:

знакомство и сплочение детей друг с другом, с условиями и правилами пребывания в лагере;

обеспечение чувства защищенности и безопасности в отряде;

формирование групповых норм, ценностей и традиций;

обеспечение принятия норм и правил поведения, постановка дисциплины;

формирование чувства «Мы», доверия друг к другу.

66

Среди перечисленных задач выделена одна – самая главная, которая обеспечивает возможность эффективного достижения всех остальных, и которую ты должен достичь в организационный период смены.

С самых первых минут знакомства с отрядом тебе предстоит поставить дисциплину. И помни, если ты упустил этот момент, то в дальнейшем скорректировать его будет практически невозможно: нарушение дисциплины станет привычной нормой, и если ты начнешь требовать в середине смены от детей то, на что ранее закрывал глаза, то ничего кроме обиды, возмущения в свой адрес не получишь.

Помни: если в отряде не будет дисциплины, то не будет ничего: ни благоприятной, безопасной атмосферы, ни творчества, ни самораскрытия и самореализации каждого ребенка. Зато будут «трудные» дети (а мы уже знаем, что это дети с трудностью адаптации), конфликты и неэффективное взаимодействие. К тому же без дисциплины ты не сможешь даже обеспечить элементарную безопасность жизни и здоровья детей, а ведь это -

первоочередная обязанность вожатого!

Итак, как же поставить дисциплину в отряде? 1. Начать с себя.

Вожатый не должен быть ни злым, ни добрым. Он должен быть требовательным, и в первую очередь к себе. Именно ты, вожатый, являешься примером для всего отряда. Если ты ходишь не опрятный, не ставишь обувь на полку, не надеваешь головной убор в жаркую погоду или ветровку в прохладную, то как ты будешь требовать соблюдения правил от детей? В этом случае твое слово не подкреплено собственным поступком, примером. А теперь попробуй встать на место ребенка и представить следующую ситуацию: от тебя требует пунктуальности человек, который сам постоянно опаздывает, и при этом он делает тебе замечание и наказывает за незначительное твое опоздание. Что будешь чувствовать в такой ситуации? Что будешь думать? Запомни:

дисциплина строится на доверии, понимании и единстве требований.

2. Четко проговорить правила на первом собрании отряда.

При этом очень важно не просто знакомить ребят с правилами путем сплошного монолога, а правильно мотивировать на их выполнение. Так, попробуй сначала объяснить детям то, что везде есть свои правила: дома, в школе, на предприятии, в стране. Спроси у них о том, что будет, если эти правила не выполнять. После этого попроси поразмышлять над вопросами: «зачем нужны правила в лагере?», «почему необходимо соблюдать их в отряде?». И вот сейчас можешь смело рассказывать правила и вводить законы. Теперь они будут восприниматься ребятами внимательно, осознанно, с интересом. А если ты, рассказывая будешь также побуждать их к размышлению о важности того или иного правила, закона путем постановки соответствующих вопросов, то они будут поняты ребятами и запомнятся ими надолго.

3. Контролировать соблюдение правил.

Здесь хочется начать с одной важной вещи и попросить тебя о следующем. С самой первой минуты знакомства с детьми будь чрезмерно наблюдательным. Не позволяй детям, смеяться друг над другом, обзывать,

67

толкать и пр. Пусть правила тобой еще не озвучены отряду, но уже с первой минуты «держи марку». Если ты на первых порах не уделишь этому аспекту должное внимание, то потом исправить что-то будет гораздо сложнее. Помни о том, что ребята с первой минуты наблюдают за тобой, с интересом изучают, а иногда и проверяют.

Если ты увидел, что один ребенок обозвал другого, то обязательно вмешайся «здесь и сейчас», не откладывая решение этой проблемы на потом. Потом это уже не будет так важно (некоторые дети быстро переключаются, некоторые не обращают внимания на свои поступки, быстро их забывая). А здесь и сейчас ребенок, которого обозвали, чувствует себя некомфортно, возможно обижен. Твоя задача – остановить обидчика и реабилитировать «обиженного». Тогда «нарушитель» будет понимать, какое поведение не принимается в отряде и не поощряется вожатым, а «обиженный» ребенок будет чувствовать себя под защитой. Кроме того, остальные ребята, выступившие свидетелями этого случая, будут понимать то же самое и знать, что в случае чего вожатый за них обязательно заступится или сделает замечание, а это даст тебе очень многое, поскольку формирует в отряде атмосферу безопасности.

Если ребенок чувствует себя под защитой вожатого, то он более раскрепощен, не боится самовыражения и возможных насмешек. Да и при такой атмосфере не каждый ребенок решится «напасть» на другого, поскольку будет знать о последствиях, а ведь каждому хочется быть «хорошим» и отмеченным вожатым. Постепенно (к концу оргпериода) атмосфера безопасности закрепляется, и дети раскрываются и проявляют активность в действиях и рассуждениях.

Если же ты упустил этот момент с первых минут, не уделил ему должного внимания, то ребята в отряде не будут чувствовать себя комфортно, не будут верить в твою защиту и помощь в решении трудных ситуаций. Это приведет к тому, что многие конфликты в дальнейшем будут скрыты от твоих глаз, а активность и спонтанность в отряде будет либо средней (за счет уверенных в себе детей и лидеров), либо низкой. Тебе сложно будет вовлекать ребят в игры, танцевальные минутки и другие мероприятия, поскольку многие из них буду опасаться насмешек и обсуждений. Чувствуешь разницу?

Представляешь, сколько усилий тебе понадобится во втором случае?

Итак, о контроле дисциплины. В первое время тебе необходимо «затянуть гайки», то есть следить за дисциплиной максимально строго. Пресекать все нарушения. В отряде должно сложиться впечатление, что вожатый все видит и все знает, что у него все под контролем. Пусть поначалу тебя за это слегка невзлюбят, но потом это окупится. Здесь хочу сразу отметить, что ты и напарник должны придерживаться единой стратегии поведения в предъявлении требований и строгости. При этом требуя, ни в коем случае не кричи на детей, разговаривай ровно, но строго.

Когда пройдет несколько дней, ты увидишь, что дети усвоили правила и поймешь, где можно дать им больше свободы, простить какие-то мелкие нарушения (но это не значит распустить их совсем). Дети, увидев такое хоть и незначительное послабление, расслабятся, будут благодарны за понимание и

68

увидят твои другие стороны (веселость, гибкость, жизнерадостность и доброту). При этом новые для них твои положительные стороны будут очень цениться и при следующем столкновении с твоей строгостью, ребята оценят контраст и, не желая «строго вожатого», будут стремиться к соблюдению правил. В итоге тебе порой будет хватать одного строго взгляда, выражения лица или ровного голоса, чтобы ребенок понял ошибку и исправил ее.

Вожатый, который выбрал с первых минут роль «добряка» и «весельчака», все позволяющего, становится сразу любимым, хорошим, но каждое его замечание не воспринимается детьми всерьез. В результате в ситуации необходимости соблюдения дисциплины он не будет справляться с ней, часто из-за этого разражаясь, ругаясь с детьми.

Давай попробуем «пропустить через себя». Представь картину: сначала взаимодействуя с тобой руководитель смены добрый, понимающий, прощающий. Он не требует от тебя соблюдения сроков, и в случае опоздания с тем или иным документом понимает и прощает. Как ты относишься к нему? Хорошо, не правда ли? А теперь представь дальше: спустя некоторое время, после постоянно понимающего отношения к тебе, он вдруг стал жестко требовать и ругать тебя за нарушения сроков, указывая на твой непрофессионализм. Что будешь чувствовать теперь? Вероятнее всего обиду, возмущение. Ведь так? Ты станешь задаваться вопросом, что такое произошло? Почему раньше было можно, а теперь нет? Начнешь выражать недовольство в его адрес, и он из «хорошего» превратиться в «плохого».

И обратная ситуация: руководитель смены с первых минут достаточно требователен и строг. Он в ситуации «здесь и сейчас» требует от тебя соблюдения должностных инструкций. Первое время ты, конечно, будешь недоволен подобной строгостью, но позже быстро привыкнешь. Знакомая ситуация? И вдруг по истечении небольшого времени, он начинает шутить, свободно выражать положительные эмоции, проявлять понимание, уважение, но при этом также четко требовать. Что будешь чувствовать по отношению к нему? Вероятнее всего уважение. Верно? То есть авторитет он в твоих глазах не теряет.

То же самое происходит и в детском коллективе. Ребята принимают тебя таким, какой ты есть в единстве и постоянстве твоих требований. Они прекрасно понимают, чего от тебя ожидать. В случае же противоречивости, непоследовательности и непостоянности требований, твое поведение кажется непредсказуемым, непонятным, в результате чего авторитет падает.

А мы возвращаемся к контролю соблюдения правил вожатым.

Итак, прежде чем браться за наведение дисциплины, нужно понять некоторые особенности детского коллектива:

перемена убеждений свойственна всем людям;

дети не всегда могут справиться с самоконтролем;

для ребенка необходимо время от времени нарушать правила;

у всех людей есть обязанности по отношению к окружающим;

желание полениться свойственно всем.

69

4. Пытаться предотвращать нарушение дисциплины заранее. Предотвращать нарушение дисциплины можно путем наблюдения за

психоэмоциональным состоянием детей. Если ты видишь, что активное поведение ребят на грани допустимого, то смени их вид деятельности, увеличь физическую нагрузку, побегай с ними, поиграй в подвижные игры.

Нарушение дисциплины детьми младшего возраста может свидетельствовать об их усталости. В этом случае можно выполнить спокойные и медленные упражнения на релаксацию через растяжку, глубокое дыхание с закрытыми глазами, «валяния» на траве или коврике.

Если мальчики и девочки ходят в гости друг к другу по ночам, то поиграй с ними в игры для снятия сексуального напряжения, дай возможность им пообщаться друг с другом в течение дня на расстоянии от тебя, но все-таки под присмотром.

Подводя итоги, хочется еще раз сказать «ПОМНИ: дисциплина ставится в первые 3 дня смены, и если ты что-то упустил, то потом исправить это

будет практически невозможно!».

Итак, организационный период смены подходит к концу. Критериями его успешности являются:

ощущение удовлетворённости тем, что ребёнок попал именно в этот отряд, именно к этим вожатым;

заинтересованность ребят в дальнейшей деятельности отряда и лагеря;

принятие норм лагеря и правил поведения в отряде, соблюдение дисциплины.

3.Основной период

Восновной период смены (4-18 дни) реализуется основная программа

смены, ведется целенаправленная работа по воспитанию и развитию личностных качеств. Этот период направлен на формирование и развитие временного детского коллектива, самореализацию каждого его члена.

Основной период смены – это период скрытых конфликтов, делового сотрудничества, морально-волевого напряжения, связанного с волевой деятельностью. В это время обостряются все проблемы.

Уже к концу организационного периода, когда подростки познакомились с лагерем, коллективом сверстников, педагогами, получили представление о нравственных требованиях и предстоящей деятельности, когда в отряде царит атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в личных и общих делах, а сам коллектив сверстников стал для подростка значимой средой, наступает первая конфликтная зона, возникающая на 4-7 день смены.

В душевном состоянии ребенка к этому времени накапливается напряжение. Если первые два-три дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, то к четвертому дню, когда эйфория первых дней проходит, на первый план выходят не реализованные ожидания: «я – не лидер»; «сосед по комнате не такой уж хороший, как казалось еще вчера», а «вожатый опять перепутал мое имя».

70