Spravochnik_pervichny

Самой большой частью структуры будет являться нижняя часть (она занимает примерно половину, и даже чуть больше, схемы). Называется она – Оно. Это бессознательное с таким, «темным оттенком», которое хранит, начиная с момента рождения, наши влечения, потребности, вытесненные неприятные чувства, переживания, воспоминания. В этой части личности хранится все то, что болезненно для нас и не приемлемо в обществе. Как ты уже понял, это очень емкая и вместительная часть, поскольку пополняется в течение всей жизни. Она настолько переполнена, что порой из нее что-нибудь да выскакивает (представь какое там давление). Выскакивает в разных формах, например:

- в форме оговорок («ой, оговорился что-то… и к чему это я?»);

-в форме описок («ой, я не то слово написал, хотел-то, другое»);

-в форме ослышек («а мне показалось, что ты сказал это...»);

-в форме сновидений, в которых болезненный и социально неприемлемый «материал» может прокрасться в завуалированной форме, в виде символов, событий, чувств, переживаемых нами.

Если есть темное, то всегда есть светлое. И в этой структуре есть еще одно бессознательное и называется оно – Сверх-Я (то есть то, что находится над «Я»). Это бессознательное содержит ту информацию, которая внесена к нам извне в процессе воспитания и содержит установки, некоторые модели, образы, эталоны поведения, которые нам транслировали родители. Она представляет собой некоторые «долженствования», требования общества к личности. У одних эта часть может быть более загружена, у других менее. Но она всегда контролирует поведение. Ответь на вопрос: почему один человек может выбросить бумажку от съеденной конфеты на дорогу, а второй донесет

еедо урны, а если таковая не встретится, то принесет домой и там уже устранит? Верно, потому что у одного есть в голове «нельзя», а у другого этого «нельзя» нет. Сверх-Я заполняется у нас не только от того, что мы воспринимаем в детском возрасте как должное, но и, прежде всего, родительским «нельзя».

А теперь окинь взглядом схему: два емких бессознательных располагаются по разные стороны от «худенького», тоненького «Я». И не удивительно, что «Я» такой «худенький», ведь он находится под прессом двух противоположно направленных мощных сил: одно говорит: «хочу!», а другое ему в ответ: «нельзя!». Вечная борьба. И все бы ничего, если бы «Я» не приходилось делать выбор между ними. Ведь если «Я» пойдет на поводу у «темного» бессознательного и удовлетворит его «хочу!», то оно тут же будет наказано «светлым» бессознательным. А если не удовлетворит, то будет испытывать от него различное давление, постоянно усиливающийся дискомфорт.

И вот наше «Я» находится под постоянным давлением «ты – плохой!», «ты – плохой!». Эту борьбу можно рассмотреть на таком простеньком шутливом примере. Представь, что ты после тяжелого рабочего дня очень устал и сильно хочешь кушать. Но столовая уже закрыта. Зайдя в кабинет руководителя смены, ты обнаруживаешь, что его нет на месте. Садишься

21

подождать. И тут в твое поле зрения попадает конфета. Вкусная, в яркой обертке. И что же происходит? Конечно, ты ощущаешь слюноотделение, твой организм готов уже съесть ее. Так начинает работать наше Оно.

Ты просто чувствуешь, а в это время «за кадром» происходит следующее. Оно: «Ну, съешь конфету. Ты же хочешь кушать!» Сверх-Я: «Нет. Чужое брать нельзя!» Оно: «Ну, ты же очень устал, не сможешь от голода уснуть»

Сверх-Я: «Это некрасиво брать что-то без спроса!» Оно: «Так ведь желудок начнет от голода болеть, в обморок упасть

можно, вон какая слабость!»

Итут ты физически ощущаешь, как ноет желудок (его как бы «скручивает»), как у тебя появляется слабость и легкое головокружение. Это бессознательное подталкивает твое «Я» принять решение в свою пользу. И оно принимает по двум возможным вариантам.

Если «Я» отказывает Оно, то дискомфорт, как правило, усиливается и усиливается, выходя на психосоматический уровень (болезнь). Конечно, ты можешь найти пути ухода от этого давления, вплоть до выхода из кабинета, но сейчас мы не об этом, а о том, как работает механизм.

Если же «Я» идет на поводу «Оно» и ты съедаешь конфету, то тут «Сверх-Я» начинает наказывать «Я» чувством вины и стыда.

Конфета съедена. Оно удовлетворено. И телу хорошо. А психологически становится не по себе.

За кадром происходит диалог:

Сверх-Я: «Что же ты сделал, ведь взял без спроса! Стыд-то какой!» Оно: «Так ведь никто не узнает!» Сверх-Я: «Ага, не узнают! Ведь тут больше никого не было!»

Оно: «А можно уйти и остаться не при делах. «Ничего не знаю, ничего не видел!»

Итак далее. А ты будешь ощущать стыд. И если скроешь факт съедения конфеты, то будешь чувствовать вину. Тебе будет казаться, что на тебя смотрят

изнают, что именно ты без спроса съел конфету, практически совершил кражу. Хотя на самом деле ее пропажа не будет даже замечена.

Вот такой вот сказочный пример. Но, надеюсь, что механизм взаимодействия частей структуры тебе понятен. И уверена, что в твоей жизни были случаи и поступки, вспоминая о которых ты и до сих пор испытываешь стыд и вину.

Итак, в такой столь не легкой борьбе бедное «Я» находится под постоянным давлением. И эта часть личности уже давно «сошла бы с ума», если бы не защитные механизмы. Их основная задача состоит в том, чтобы обезопасить состояние «Я» и увести его из-под удара. А вот какими способами, мы с тобой сейчас и рассмотрим.

Агрессия – такой защитный механизм, работающий по принципу «лучшая защита – это нападение». В опасной для «Я» ситуации мы начинаем кричать на обидчика, обвиняя его в чем-либо. Но не обязательно кричать. Диапазон этого

22

механизма достаточно велик: от легкого раздражения до глубокого аффекта, когда человек перестает контролировать происходящее.

Ответь на вопрос: как мы обычно реагируем, когда на нас кричат? Верно, мы тоже начинаем кричать или, как минимум, раздраженно отвечать. В итоге лишняя ссора. А если остановиться и задуматься о следующем: если на нас кричат, то, значит, мы наступили человеку на больное место. А если мы на него наступили, то, что нужно сделать? Отойти. То есть в случае с агрессией лучший выход – извиниться («извини, я не хотел тебя обидеть»).

А если агрессия сработала у тебя? Если тебя стал кто-то или что-то раздражать? Например, тебя раздражает то, что твой младший отряд уже не в первый раз не может построиться. И ты начинаешь раздражаться и кричать на детей. Как думаешь, что следует сделать в этом случае? Включить рефлексию! Задаться вопросом: «почему я так разозлился?», «почему меня раздражают дети?», «почему я не могу их построить?», «ЧТО Я ДЕЛАЮ НЕ ТАК?». Конечно, ответ может сразу не придти, но со временем, когда ты успокоишься, защитный механизм отпустит (приблизительно через минут 10-15), то ответ обязательно «нарисуется». Но, «нарисованный» ответ может быть и обманчивым, если включается следующий механизм – рационализация.

Рационализация – это механизм, состоящий в самооправдании, самообъяснении («это не я виноват, а …», « меня спровоцировали», «эти дети – невыносимы, с ними невозможно работать» и др.). Распознать рационализацию достаточно легко. Она всегда будет «обвинять» кого-нибудь другого или чтонибудь, но только не искать причины в себе самом. Будет виноват человек, среда, внешние обстоятельства. Но только не вопрос «что происходит на самом деле?» или «что я сделал не так?». Например, если мы не находим контакта с тем или иным ребенком, нам гораздо проще сказать, что он невыносим, «вытрепал все нервы» и в работе с ним ничего не помогает. А мы такие «хорошие», «бедные», уже все испробовали и все без толку, «мы – не виноваты». Чувствуешь, как он работает? Оправдать себя, пожалеть, найти «плохого». Сразу вспоминается часто встречающийся пример того, как некоторые родители, в случае, если их ребенок ударится (например, о стол), то они ударяют по нему (столу), приговаривая «плохой стол!» и приглашая к этому действию ребенка, который, присоединяясь, тут же на глазах успокаивается. А когда ребенок подрастет, то, что будет? Но это совсем другой вопрос.

Итак, благодаря этому механизму мы воспринимаем реальность в «удобном для нас свете», объясняем все так, как нам это будет удобно и безболезненно.

Проекция – еще один замечательный защитный механизм, работающий по принципу «в чужом глазу соринку видишь, в своем – бревна не замечаешь». Он состоит в том, что мы приписываем людям те качества, которые не принимаем в себе. При этом часто получается интересная картина – наделив окружающих качествами, не принимаемыми в себе, мы смотримся на их фоне (в своем бессознательном) достаточно неплохо, тем самым, как бы гладя себя по головке «я хороший». Кстати, на этом механизме выстраиваются и

23

проективные методики, например, «Моя семья», «Дом. Дерево. Человек», «Мой отряд» и др.

Сублимация – механизм, основанный на творческом проявлении не принимаемых нами собственных качеств, чувств, состояний. Это может быть любая творческая деятельность – рисование, сочинение стихов, историй, сказок, создание музыкальных зарисовок и др. Творческая деятельность позволяет вынести внутреннее напряжение из «темного» бессознательного в социально приемлемой форме. При этом сублимация может быть, как активной (самостоятельная творческая деятельность), так и пассивной (использование готовых творческих продуктов – слушание музыки, чтение книг, стихов, просмотр картин художников и др.).

Этот механизм часто используется в психотерапии, а именно – в арттерапии, представляющей собой «исцеление творчеством». Очень продуктивно использование этой деятельности и в условиях лагеря, но об этом в четвертом разделе.

Юмор – механизм с соответствующим содержанием. Согласно ему, мы находим смешные нам вещи, шутки, анекдоты. По сути, смеясь над ними, мы смеемся и над собой, снимая тем самым внутреннее напряжение. Некоторые люди с выраженным механизмом способны посмеяться над собой. Давай представим ситуацию: переходит человек дорогу по пешеходному переходу в грязную погоду. И вдруг нечаянно спотыкается и падает. Случилась ситуация неуспеха. Далее возможны два варианта развития событий.

Один человек испытывает неловкость, стыд, краснеет, съеживается. Защитный механизм в данных ситуациях у него не срабатывает, а может быть и мало выражен по типу его личности.

Другой человек может тут же начать смеяться над собой, блестя при этом веселым, чуть ли не счастливым, взглядом. И придя на работу, он начнет весело рассказывать, смеяться и показывать, как он «летел», «расстелился на дороге». При этом слушающая его аудитория также, вероятнее всего, разделится на две части: ту, которая будет вместе с ним хохотать, и ту, которая не найдет в этом ничего смешного и будет произносить фразы типа «тебе наверно больно», «ужас» и др.

Так же этот механизм работает и в случаях, когда мы сильно чем-то встревожены, напряжены, что может быть абсолютно неосознаваемым. В итоге у нас вдруг начинается повышенная веселость, доходящая до «истерического» смеха. Слышали примету «сегодня смеешься – завтра плакать будешь». Вот это как раз наш механизм. Сегодня, кода у нас пик, механизм защищает, прячет наше «Я» от давления, но завтра он отпустит, и мы найдем «маленькую пылинку», чтобы превратить ее в «огромного слона», поплакать по этому поводу, пострадать, выплеснуть остатки накопленного, а позже чувствовать себя, как «ни в чем не бывало» и не понимать, от чего же мы так сильно плакали и страдали.

Регресс – защитный механизм, который в трудной ситуации возвращает нас в состояние более раннего возраста. Например, когда нам плохо, то свойственным является свернуться клубком, прижать к себе ноги (поза

24

внутриутробной стадии), от чего часто становится легче. Или когда взрослый человек, вдруг начинает проявлять детскую спонтанность, непосредственность.

У каждого из нас есть те годы, которые были для нас самыми теплыми, благоприятными, в которые мы ощущали себя в безопасности. Вот в этот возраст мы чаще всего и склонны «впадать» в трудных жизненных ситуациях. При этом мы перенимаем на себя и те качества, которые свойственны «регрессивному» возрасту (о возрастных особенностях мы поговорим позже). Как только трудности проходят, все становится на свои места.

Замещение – защитный механизм, состоящий в подмене одной ситуации другой. Помнишь случаи, когда в споре, при поиске того, с чего все началось, вдруг возникает, что оба первые начали («ты первый начал», «нет, ты!»). В этой ситуации, на первый взгляд, кажется, что один из двух врет. Но это не так. Просто, у одно заместилась информация («как я могу быть не прав? Я не плохой. Я не мог так сделать!» – таков примерный текст «за кадром»).

Есть и другие защитные механизмы. С ними ты можешь ознакомиться самостоятельно. Здесь же я перечислила самые основные, с которыми ты будешь чаще других встречаться в личной и профессиональной деятельности. Именно они помогут тебе понять свои внутренние чувства, состояния, правильно оценить ситуацию и пр.

Напоследок хочу отметить, что защитные механизмы призваны помогать нам. И все они имеются в арсенале личности. Одни включаются чаще, другие – реже. Одни в одних ситуациях, другие – в других. Но случается, что защитные механизмы могут и мешать нам: скрывая от нас истинное положение вещей, искажая реальную ситуацию, они препятствуют обнаружению и, соответственно, решению наших проблем. Но, а если механизмы слишком сильны и фиксированы, то они препятствуют нашему эффективному функционированию и нарушают взаимодействие.

25

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ.

ОТАКИХ ВСЕГДА РАЗНЫХ ДЕТЯХ

2.1.Возрастные психологические особенности детей

Здесь я хочу предложить тебе еще раз хорошо вникнуть в содержание и характеристику каждого возраста. Это те знания, который вожатый должен знать прежде всего, поскольку именно возрастные особенности детей определяют стиль и содержание работы с ними, подходы и технологии организации досуговой деятельности. При этом важно помнить, что границы возраста определены достаточно условно и могут варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей развития личности ребенка, его опыта и физиологии (к тому же тебе, наверно, хорошо известны явления инфантилизма и акселерации).

В этом пункте я использовала материалы, полученные мной из собственных наблюдений, опыта, знаний, а также обзора литературы (см.,

например, [3], [6], [13], [21], [24]).

Читая этот пункт, я также предлагаю тебе опираться на примеры из собственного опыта. Хорошо, если у тебя есть опыт вожатской практики. Но, а если такового нет, то можно вспомнить образы знакомых тебе детей изучаемого возраста или, же себя в эти годы. Итак, давай начнем.

2.1.1. Дети младшего школьного возраста

Младший школьный возраст объединяет детей от 6-7 до 9-10 лет. Младшие школьники отличаются такими качествами, как подвижность, любознательность, активность, энергичность и непоседливость. Им свойственны: конкретность мышления, подражательность, высокая эмоциональность. При этом дети младшего школьного возраста не могут долго концентрировать внимание, и способны сосредоточить его примерно на 15-20 минут. Но его непроизвольное внимание является достаточно прочным и если появляется что-то интересное, ребенок тут же переключается. Он активно реагирует на все новое и яркое. Поэтому в работе с таким детьми необходимо использовать разнообразные, яркие, игровые, привлекающие внимание средства. Например, банальное построение отряда или уборку в комнате можно осуществлять посредством игры, что позволит сэкономить время, силы и вожатого, и детей.

Младшие школьники любят слушать речь взрослого, но при этом необходимо учитывать особенности внимания и то, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин (это произойдет в подростковом возрасте).

Основным видом деятельности является игра.

Дети данного возраста обладают небольшим опытом коллективных взаимоотношений, поэтому между ними возможны конфликты, связанные с

26

этим. Вместе с тем у них появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое (по внешним признакам и проявлениям), что отражается на отношении к поступкам товарищей, проявляющемся в критичности к действиям других ребят, являющейся основной причиной конфликтов между детьми. У него развивается система оценок, но возникающие при этом эмоции часто заслоняют объективность оценки.

Вожатый может помочь детям правильно оценивать себя, не столько показывая его неудачи и трудности (поверьте, это ребенок и сам видит и ощущает), сколько помогая ему увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные через создание условий, в которых он сможет проверить свои силы и похвалу.

Наряду с тем, что ребенок может сопоставлять и сравнивать, рефлексия и самоконтроль у него еще не развиты, поскольку лобные отделы мозга, отвечающее эти способности, еще не до конца сформированы. Завершается процесс их формирования приблизительно к 11-12 – 15 годам, а до этого времени нецелесообразно требовать от детей того, что они еще не могут. Им сложно контролировать свое поведение, эмоции, предсказывать последствия своих поступков (хотя они прекрасно знают, когда, с кем и что можно себе позволить). Вожатый в отношении с детьми данного возраста должен быть постоянным в своих требованиях. Ребенок должен знать, чего от него ждут, ведь, как правило, ему очень нравится быть «хорошим». При этом он может понимать, что нужно делать, что от него ждут, но не всегда может контролировать свои действия и поступки, руководствуясь спонтанностью и эмоциональностью.

Всвязи с этим пойми, что бессмысленно говорить ребенку: «успокойся» (мы и сами-то не всегда можем успокоиться, а ребенок и подавно). Также, как и бессмысленно говорить ему: «Иди в свою комнату и подумай о том, что ты сделал». В возбужденном, эмоциональном состоянии ребенок не может оценить свои поступки, глупо надеяться, что понимание, вина, стыд или раскаяние заставят его вести себя лучше. Если мы хотим получить результат от беседы с ребенком, то необходимо сначала переключить его внимание и только после начинать рассуждать.

При этом следует учитывать, что младший школьник живет,

преимущественно, в настоящем и бесполезно его ориентировать на будущее. К

тому же у него ограниченное понимание времени, пространства и чисел. Следующей особенностью возраста является то, что дети в этот период

очень податливы к различным влияниям внешней среды, они быстро утомляются. Это связано с тем, что сердце, легкие и сосудистая система младшего школьника несколько отстают в развитии, прочность его опорнодвигательного аппарата также пока не велика, и, следовательно, возможность повреждений и травм повышена.

Всвязи с тем, что дети младшего школьного возраста еще близки к игровой деятельности как ведущей – именно она может прийти на помощь вожатому во всех делах. Все мероприятия необходимо проводить в виде игр. Особенно важны для детей подвижные игры, отвечающие их энергичности,

27

подвижности, активности. Поэтому в занятиях с детьми этого возраста должны быть максимально задействованы подвижные игры без особых нагрузок, так как это соответствует их возрастным особенностям.

Младшие школьники нередко впервые отрываются от привычных домашних условий, расстаются с близкими людьми, оказываются в обществе незнакомых детей и взрослых. Им особенно необходима доброжелательная обстановка, эмоциональная, теплая поддержка со стороны вожатого. Им

трудно справиться со многими обязанностями: успеть убрать в комнате,

собраться к определенному времени в определенном месте, съесть свою порцию в столовой.

На помощь детям должны приходить вожатые. Так, если идет уборка помещений, то вожатый должен лично показать, как заправляется кровать, как расположить вещи в тумбочке, где находится шкаф. Можно привлекать и ребят-помощников из старших отрядов (поскольку детей много, а вожатых, как правило, два и они в должной степени могут не успевать уделить всем внимания). Прежде всего, необходимо помнить, что перед тем как дать любое поручение старшим ребятам нужно провести с ними разъяснительную работу.

Десять лет – особенный возраст

Десять лет – это особенный, «золотой возраст». Ребенок в это время уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. Свободно идет на контакт, весьма восприимчив к внешним воспитательным воздействиям; очень открыт ко всему хорошему и светлому, он романтик и энтузиаст, уверен в себе и любит окружающую природу, готов к взаимопониманию и взаимовыручке.

К десяти годам накапливается некоторый опыт взаимоотношений в коллективе сверстников, и десятилетний ребенок стремится поддерживать товарищеские отношения, помогает другим в выполнении поручений, ценит верность в дружбе.

Бывает, что в организационный период смены дети будут проситься перейти из одной комнаты в другую. Выяснив причину обращения, ты сможешь увидеть, что в отряде идет формирование группировок по различным интересам: комната спортсменов, комната девочек, увлеченных сериалами, комната «домашних» детей и т.д. При подобных обращениях можно удовлетворять просьбы ребенка, поскольку это пойдет на пользу, и позволит избежать лишних конфликтов. Но только при условии, что переселение не связано со скрытым или явным конфликтом (как стратегия избегания). В таком случае переезд разрешать нельзя, а следует разобрать возникшие противоречия.

Беседа в данном возрасте является одним из самых благотворных методов воздействия. В ней можно использовать рассказы из собственного опыта, отрывки из художественных произведений, просить детей поделиться своим опытом по разрешению сложных ситуаций.

Возраст располагает для привлечения детей к поиску решений, позволяет сосредоточиться на том, какой опыт и ребята, и вы приобрели для будущего.

28

Старайтесь создавайте для детей этого возраста условия для возможности выбора (по крайней мере, между двумя приемлемыми вариантами). Постепенно, в течение смены можно увеличивать количество альтернатив.

Таким образом, младший школьный возраст является достаточно интересным, хотя и имеет ряд своих трудностей. Подводя итоги, рассмотрим наиболее типичные из них.

Типичные трудности возраста

29

2.1.2. Подростковый возраст

Подростковый возраст – это период от 11-12 до 15 лет. Его часто называют «переходным периодом», «трудным возрастом». Как бы то ни было, этот возраст очень важен в развитии личности, поскольку постепенно включает

еево взрослый мир, вырабатывает важные социальные умения.

Вданный возрастной период у растущего ребенка завершается созревание мозга, происходит закрепление приоритета лобных отделов, что способствует формированию когнитивных стилей личности и ее обучения,

позволяет подростку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, осуществлять

рефлексию, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь. Кроме того, гормональный всплеск способствует формированию его знаний о себе, своем теле, значимости жизни, появлению общественных интересов. Именно в это время развивается самосознание, самооценка, рефлексия, благодаря

которой протекает его самопознание, стремление реализоваться, развиваться

и пр. [24]. Еще Л.И. Божович, говоря о подростках, писала, что в течение данного возраста «ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе… и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [3].

В этом возрасте происходит быстрый и неравномерный рост тела, из-за которого у подростков возникает частая усталость, лень, неловкость и неуклюжесть. Девочки, как правило, выглядят старше мальчиков.

Дети на данном этапе развития нуждаются в особом типе взрослого, коим может стать вожатый – человек, с которым можно открыто общаться и который поймет их даже тогда, когда они сами себя не могут понять, который будет любить их и проявлять терпимость в то время, когда кажется, что их больше никто не любит.

При этом при интенсивности развития подростка каждый новый год его жизни имеет свои специфические черты, с которые мы сейчас и рассмотрим.

Характеристика подростков одиннадцати лет

В одиннадцать лет начинается перестройка организма ребенка, и большое количество гормонов нарушает психологическое равновесие подростка,

который теперь становится импульсивным, проявляет негативизм, имеет

30