Spravochnik_pervichny

частую смену настроения, конфликты со сверстниками, бунт против родителей. У ребят в этом возрасте активно развивается мышление, самосознание, усиливается любознательность и расширяется круг интересов, который теперь становится более широким и избирательным. Часто младшие подростки не могут сразу определить свои наклонности, поэтому часто меняют увлечения, занятия.

В глазах подростка резко возрастает значение коллектива и общественного мнения. Приобретает роль оценка товарищами его поступков

и действий. Он стремится завоевать авторитет у сверстников, занять в коллективе достойное место. Дети хотят быть самостоятельными и даже нуждаются в этом. Вожатый должен давать возможность ребятам проявить эту самостоятельность. Можно распределить среди детей свои обязанности с первых дней смены.

Младшие подростки часто конфликтуют не только со сверстниками, но и с взрослыми. На это имеются естественные причины – начинается процесс полового созревания. Проявляется он раньше у девочек (10-11 лет), чем у мальчиков (12-13 лет). В организм ребенка в это время выбрасывается огромная доза гормонов, которые дестабилизируют и физиологическое и психологическое развитие.

У них возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия.

Непропорциональное физическое развитие приводит к возникновению

огромного количества комплексов, понижение самооценки. Подростки склонны отрицательно оценивать свои способности, ведь невероятно трудно соответствовать тому идеальному «Я», которое формируется в самосознании, склонном к максимализму.

Итак, подростков характеризует:

предельная неустойчивость настроений;

постоянные колебания самооценки;

резкая смена физического состояния и самочувствия (возможны частые кровотечение из носа, головокружения, сонливость, резкое снижение слуха и зрения);

ранимость;

неадекватность реакции.

Этот возраст богат конфликтами и осложнениями, что его часто называют «нормальной патологией». Основными проблемными областями

возраста являются:

сфера общения со сверстниками;

сфера общения с взрослыми;

сфера внутреннего мира: личностные проблемы, связанные с самопознанием, самореализацией и психосексуальной идентичностью.

Общение со сверстниками находятся в центре жизни подростков. Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще выступает совместная деятельность, то у подростков привлекательность занятий и интересы определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Существует тесная связь между внешностью ребенка и его взаимоотношениями

31

со сверстниками. Чем взрослее, мускулистее, выше выглядит мальчикподросток, тем большей популярностью он пользуется. Самые большие трудности в этом возрасте испытывают подростки с так называемым эндоморфным типом конституции (склонные к избыточному весу). Они часто являются предметом насмешек, имеют меньше возможностей выбора друзей, чаще испытывают потребность в поддержке.

Отношения с взрослыми. Главным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости». Подросток претендует на то, чтобы быть взрослым. Его основной потребностью является освобождение от контроля и опеки старших, доказательство своей взрослости.

Характеристика подростков двенадцати лет

В двенадцатилетнем возрасте отношение ребенка к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпимость,

юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о

внешности, интересоваться представителями противоположного пола.

Подростки очень чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они часто сравнивают себя с товарищами. В этом возрасте очень часто возникает синдром дисморфобии («я крайне непривлекателен»), результатом которого являются:

повышенная тревожность;

повышенный уровень притязаний;

трудности в общении;

застенчивость.

Итак, внешность занимает важное положение в жизни подростков в данном возрасте. Частое стояние у зеркала возникает не из-за чувства «самодовольства», а скорее из-за чувства тревоги. Яркие, броские наряды, привлечение к себе внимания – это все средства получения подтверждений того, что все в порядке («я могу привлекать и нравиться»).

С возрастом озабоченность подростка внешностью снижается, он привыкает к ней и принимает ее. Но на данном этапе очень важно поддержать подростка, укрепить его самооценку, развеять возникающие сомнения и тревоги.

Наилучшие взаимоотношения со старшими складываются тогда, когда они придерживаются демократического стиля воспитания. И если вожатый всегда объясняет мотивы своих требований, призывает подростков к диалогу, слышит их и поддерживает, то трудности в работе с ними практически не возникают.

Характеристика подростков тринадцати лет

В тринадцать лет происходит развитие рефлексии, в результате чего подросток становится более обращенным вовнутрь. Возникает возрастная интроверсия, при которой он склонен к уходу в себя, самокритичен и при этом чувствителен к критике и чрезвычайно раним, начинает интересоваться психологией, критически относится к взрослым, становится избирательным в

32

дружбе. В это время происходят соматические сдвиги (физиологические изменения рост груди, полнота и др.), которые усиливают и без того частые колебания настроений.

Подросток в этом возрасте склонен к постоянной самооценке, рефлексии. При этом почти все переживания связанные с самопознанием подростка носят отрицательный характер.

Вожатому важно учить подростка не только видеть свои недостатки, но и понимать свои достоинства, сильные стороны своей личности, характера. Нужно помочь ему найти то занятие, в котором он будет успешен, поддерживать его интерес к ним.

Характеристика подростков четырнадцати лет

В четырнадцать лет интроверсия сменяется экстраверсией, и подросток

становится экспансивным, энергичным, общительным. В это время возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними. Он очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них собственные черты.

Подростку в этом возрасте необходим объект для подражания. Чаще ребенок подражает киногерою, кумиру или другому взрослому, который захочет его слушать, и очень хорошо, если таким человеком станет вожатый. Если ты работаешь на отряде с данной возрастной категорией, то постарайся стать для своих детей объектом подражания и ваши взаимоотношения будут легкими и динамичными.

Еще одним новообразованием этого этапа является способность к сопереживанию, развивается эмпатия. Стремление подростка проявить сочувствие и понимание, оказать поддержку – одно из очень важных стремлений личности. Если вожатый в своей деятельности не берет в расчет эту способность подростка, то он изначально ставит барьер в эффективном взаимодействии с ним, поскольку в данном случае не воспринимает ребенка на равных, а подросток это всегда чувствует и отдаляется.

Характеристика подростков пятнадцати лет

В пятнадцать лет идет быстрое нарастание индивидуальных различий. В это время происходит рост «духа независимости», который делает отношения подростка весьма напряженными. Жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Все это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным

влияниям.

Этот возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Для него характерна и психосексуальная идентичность, с которой и связано сексуальное развитие подростков.

В сознании подростков удивительным образом совмещается чистое, романтическое отношение к любви и интерес к «грязному» сексу. Взрослых коробят грубые высказывания сексуального характера подростков. Однако возможность вербализировать (проговорить) свои сексуальные переживания

33

сильно снижает сексуальную напряженность, а она так велика, что даже разговор о тычинках и пестиках для подростков несет ярко выраженный сексуальный характер и вызывает приступы смеха.

Влюбленность и ухаживание в этом возрасте тоже носят экспериментальный характер. Подростки играют в эти отношения и проецируют, прежде всего, отношения родителей между собой. Иногда придумываются отношения, которых не существует на самом деле. Влюбленность в этом возрасте похожа на эпидемию: стоит появиться в отряде одной влюбленной паре, как влюбляются все, а в параллельном отряде тишь да гладь.

2.1.3.Характеристика детей раннего юношеского возраста

В шестнадцать лет снова наступает равновесие, мятежность уступает место жизнерадостности. У детей юношеского возраста значительно

увеличивается внутренняя эмоциональная уравновешенность, общительность,

самостоятельность, устремленность в будущее.

Этот возраст для ребенка – время достижений, развития мировоззрения и открытия собственного «Я». Юноша обретает новую социальную позицию, теряет детское мироощущение, начинает поиск своего предназначения и жаждет самовыражения и самораскрытия. Этот возраст представляет собой определенный шаг в зрелость, состоящий в выборе своего места в жизни, определения и реализации планов. Для него характерна повышенная критичность, стремление к максимализму («все или ничего»), которое часто приводит к потере чувства реальности.

Старшеклассники больше считаются с мнением коллектива, поэтому в работе с ними важно воздействовать не прямо, жестко указывая на недостатки, а через отряд, через лидерскую группу. А формулировка замечаний в форме пожеланий воспринимается с большим пониманием и доверием.

Этот возраст является периодом формирования самосознания и собственного мировоззрения, этапом начала принятия ответственных решений. Это время, когда ценности дружбы, любви, могут стать и становятся первостепенными.

Итак, в этом возрасте молодой человек формирует:

самосознание – целостное представление о себе и отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных и волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков. Юноша начинает ощущать свою особенность и непохожесть на других;

мировоззрение – целостную систему взглядов, убеждений; свою жизненную философию;

стремление критически осмыслить окружающее, утвердить свою самостоятельность и личностную оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья.

Вэтом возрасте идет интенсивное половое созревание. И хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первом плане потребность в ласке

инежности, в эмоциональном тепле и понимании выражена сильнее, чем в

34

физиологической близости. У юношей же, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется чувственно-сексуальное влечение к физической близости, и значительно позднее возникает потребность в духовной близости.

Проблема юношеской сексуальности достаточно специфична и неоднозначна в этическом и психологическом плане. Поэтому, столкнувшись с трудностями, вожатым рекомендуется обратиться за консультацией к практическому психологу или к старшему, более опытному коллеге-педагогу за советом, консультацией, поддержкой.

Итак, мы с тобой рассмотрели возрастные особенности детей. Это, как ты уже понял, некоторые общие закономерности развития личности, определенные психофизиологическими процессами и развитием организма растущего человека и его. Но каждый ребенок, кроме этого имеет свои индивидуальные особенности, определенный жизненный опыт, усвоенные модели поведения, установки и пр. Поэтому дети одного возраста могут значительно отличаться друг от друга по перечисленным выше параметрам, проявляя ярко одни качества и не проявляя другие. Но здесь опять-таки существуют различные типологии, созданные на основе определенных групп характеристик и их проявлений. И в следующем пункте я предлагаю познакомиться с некоторыми из них.

2.2.Типология личности ребенка

Каждый ребенок индивидуален, но в зависимости от того, к какому типу личности он принадлежит, нужно вырабатывать стиль взаимодействия и воспитания – так будет легче и вожатому и ребенку. Конечно, в чистом виде представленные психологические типы личности редко встречаются. В основном это смешанные формы, и все же просматривается преобладание какого-то одного типа поведения детей. Если вожатый на начальном этапе распознает тип ребенка (особенно «проблемного»), то сможет оказать соответствующий подход и тем самым сможет

избежать возможных конфликтов и трудностей в адаптации, а также оказать содействие развитию его личности, укреплению ее слабых сторон и коррекции неэффективных поведенческих моделей.

Работая над этим пунктом, я рекомендую тебе также, как и раньше все пропускать через собственный опыт, находя в нем примеры представленных типов. Но кроме этого будет здорово, если ты создашь таблицу и будешь заносить в нее основные характеристики типов личности детей и их проявления в том или ином возрасте. Это позволит систематизировать объемный материал и сопоставить характеристики с возрастными особенностями, типичными трудностям, что в дальнейшем поможет тебе хорошо понимать и оперативно решать трудные задачи взаимодействия с детьми. И не только! Подобная работа будет способствовать развитию твоих аналитических способностей и прогнозирования.

35

Итак, создай таблицу с несколькими колонками, где в первой будут представлены основные характеристики и трудности возраста, а в остальных поведенческие и эмоциональные реакции того или иного типа ребенка под влиянием возрастных особенностей. Сделал? Тогда приступаем!

2.2.1. Детиэкстраверты и детиинтроверты

Как ты уже понял из названия пункта, в данной типологии выделяют два основных типа. Давай попробуем понять, чем же они характеризуются и чем отличаются.

Если обратиться к происхождению названий рассматриваемых типов, то мы получим следующее: «экстра» - наружу; «интро» - внутрь; «версия» - направленность, стремление, обращённость.

Дети-экстраверты

Экстраверсия в личности человека может иметь разные степени выраженности от более сглаженной до чрезмерной. Поэтому представленные здесь характеристики можно склонять в разные стороны выраженности.

Дети-экстраверты направлены во внешний мир. Они легко вступают в контакты с другими детьми, вожатыми, педагогами, хорошо приспосабливаются к новым ситуациям. Такие ребята, как правило, импульсивны и находятся в постоянном движении, шутливы и часто поверхностны. Они продуцируют массу идей, совершают много поступков и

общаются со многими ребятами в отряде. Им нравится шумное окружение, которое их, как правило, стимулирует.

В выборе побыть одному или пообщаться он скорее выберет пообщаться. Если есть выбор «думать» или «делать», он предпочтет делать. Если нужно подумать, он подумает, но лишь в той мере, в какой нужно для принятия решений и действий. При этом ребенок-экстраверт не может долго сосредотачивать своё внимание на каком-то одном аспекте деятельности, но проявляют большой интерес к внешним положительным стимулам, похвале.

Ребенок-экстраверт не склонен к «самокопанию» и рефлексии, поэтому чаще плохо знает свой внутренний мир, качества, чувства и в ситуации неуспеха, склонен находить причины своих неудач во внешней среде, а не в самом себе. На вопрос вожатого «что ты чувствуешь?» такой ребенок не может найти ответа (потому что не всегда понимает, что именно он чувствует) и склонен описывать неприятную ему ситуацию, обрисовывая поведение обидчика. Конечно же, такой ребенок может иметь богатый внутренний мир, но им он будет заниматься лишь в той степени, насколько ему это нужно для чегото во внешнем мире. Слишком долго погружаться в переживания – это не для него. Поэтому вожатому легко увести, переключить ребенка такого типа от негативных переживаний и неуспехов, путем вовлечения в какую-либо деятельность и общение.

Экстраверты легкомысленны и поверхностны, но вместе с тем они

общительны, оптимистичны, легки на подъем, подвижны и инициативны.

Инициатива их не пугает, потому что они не загадывают наперед, не задумываются о последствиях. Дети-экстраверты становятся душой компании,

36

активистами и лидерами в отряде и лагере. С ними можно говорить ни о чем и получать от этого удовольствие – им всегда есть, что рассказать, какими новостями и сплетнями поделиться. В восприятии людей они исходят из позиции «все одинаковы» и судит об окружающих по себе.

Но при этом экстраверты бывают чрезмерно наглы, своенравны,

эгоистичны и реалистичны «до мозга костей», отрицающие все, что выходит за рамки их понимания. При этом для них большое значение имеет общественное мнение, которое им важнее своего собственного, из-за чего они часто выглядят «приспособленцами» и подхалимами. Свои интересы они ставят на первое место и потому с легкостью переступают через всех, кто стоит у них на пути, искажают информацию (но не всегда специально, часто они воспринимают ее в искаженном виде).

В отношениях со сверстниками дети-экстраверты стремятся руководить, желают выступать в роли помощника вожатого, в любой деятельности «тянут одеяло на себя», не слышат других и пытаются вставить свое мнение,

истеричности.

В работе с детьми-экстравертами (особенно младшими) тебе предстоит часто сталкиваться с конфликтами на фоне их взаимодействия, проживания и общения. Во избежание этого с первых дней смены стоит развивать представления о дружбе, сотрудничестве, работе в команде и моделировать ситуации, позволяющие ребенку-экстраверту встать на место другого, предполагать, что этот другой может чувствовать, думать, как воспринимать его действия. В целом с детьми-экстравертами, как ты уже понял, необходимо чередовать задачи и постоянно вовлекать в различные активные формы деятельности, иначе он будет скучать и найдет себе не достаточно «конструктивное» занятие, будет провоцировать и вступать в конфликты, разлагать дисциплину.

Дети-интроверты

Ребенок-интроверт характеризуется обращенностью вовнутрь, на самого себя. Все самое важное в его жизни происходит у него внутри. Все его мысли,

интересы и даже действия обращены на собственное «Я». У интроверта проявляется склонность к рефлексии, постоянному анализу своих состояний. Но это не означает, что он не видит окружающего мира, просто ему он уделяет куда меньше внимания, чем миру внутреннему.

Интроверсия, так же как и экстраверсия, может иметь разные степени выраженности от глубокого интроверта, замкнутого и избегающего контактов, до открытого интроверта – легко вступающего и не отягощающегося общением.

Глубокий интроверт с трудом контактирует с окружением и хуже, чем экстраверт, приспосабливается к нему. Часто бывает замкнут от всего, что вне

37

его и чаще защищается, вместо того, чтобы позволить себя формировать. Он достаточно независим и не желает подчиниться внешнему объекту.

Неглубокие интроверты менее замкнуты, могут легко вступать в контакты, но часто не испытывают сильной потребности в общении, предпочитая оставаться во внутреннем мире, фантазиях, рефлексии. Они способны подчиняться внешним обстоятельствам, идти на уступки, редко обладают чувством юмора. Предпочитают тихие спокойные условия, не терпят спешки, шума.

Дети-интроверты серьезны, выдержанны, педантичны, уравновешены, спокойны, вдумчивы и рассудительны, они смотрят вглубь вещей, а не скачут по верхам, как это делают экстраверты. Они медлительны, инертны и часто неповоротливы. Плохо адаптируются к новой среде, переносят стресс, неудачи и волнения. Все новое они воспринимают как дискомфорт, вызывающий избегание, протест и усталость. Попадая в лагерь, в новый коллектив они часто

проявляют тревожность и испуг.

Такие дети менее склонны проявлять инициативу в отрядных делах, неохотно берут какие-либо задания, так как часто неуверенны в себе и

предпочитают все взвесить на несколько раз, прежде чем начать действовать. Такая осторожность очень сильно мешает им в отряде, где, как правило, преобладают экстраверты. С другой стороны, интроверты являются хорошими стратегами. Они видят ситуацию глубже, дальше и глобальнее, в то время как экстраверты являются скорее тактиками (им нужна битва и победа здесь и сейчас, а не в долгосрочной перспективе).

Дети-интроверты молчаливы и пассивны, с удовольствием отдают инициативу экстравертам, а сами предпочитают наблюдать и давать комментарии из своего «темного» угла. В отряде они, как правило, одиночки или «тихушники», которые всегда находятся где-то на вторых ролях, где-то в стороне. Они воспитаны, культурны и часто «патологически» добры. Их легко обидеть. При этом они не способны «дать сдачи» (поскольку переживают свои поражения внутри) и более склонны «давить на жалость» или чувство вины.

Ребенок-интроверт избирателен в контактах с людьми, в беседе

ориентирован на внутренний мир собеседника и придерживается того понимания, что все люди разные. Как правило, интроверт способен понять чувства и состояния другого, обладает хорошо развитой эмпатией. При этом в обществе сверстников он не любит находиться в центре внимания и, оказываясь в нем, чувствует себя неловко. Но в условиях близкого окружения может хорошо раскрываться, поэтому, если он сдружился с похожими ребятами, то вероятнее всего будет чувствовать себя комфортнее.

Интроверт в отличие от экстраверта не распыляется на разные виды деятельности, достаточно усидчив и может долго заниматься решением какойлибо задачи, вынашивать одну идею. При этом он не спешит обнародовать её. Ребенок-интроверт может знать, как эффективно решить поставленную перед отрядом задачу, но так и не озвучит ее, либо озвучит тихо и настолько неуверенно, что его вряд ли услышат. Поэтому вожатый в работе с таким ребенком должен понимать эту его особенность, быть наблюдательным и

38

обращать внимание детей на предложенную интровертом эффективную идею. Очень важно то, что идея должна быть изначально успешной, поскольку в случае ситуации неуспеха ребенок-интроверт будет долго переживать и его сложно будет вернуть в «нормальную колею».

Вообще хочется отметить, что чаще всего дети-интроверты относятся к категории «не лагерных», особенно дети с выраженной интроверсией. Им гораздо комфортнее и интереснее в домашних условиях, поэтому в лагере такой тип личности встречается не часто. Нередки и случаи, когда родители, встревоженные «закрытостью» ребенка и нацеленные на его «исправление», развитие общительности и открытости, отправляют свое дитя в лагерь против его воли. В результате ребенок попадает в ситуацию стресса, испытывает значительные трудности в адаптации к лагерю и коллективу. Он часто звонит родителям, пытается вызвать чувство «жалости» и «вины». В итоге он чаще всего покидает лагерь. Но при правильном подходе вожатого, учитывающего типологические особенности интроверта, ребенок, все же, может найти свое место.

Кроме того, определяя ребенка к числу интровертов мы должны учитывать и то обстоятельство, что к их числу мы ошибочно можем отнести и вполне экстравертированного ребенка, который в силу своих характерологических особенностей может обладать малой общительностью и избегать компании в силу застенчивости, повышенной тревожности, неуверенности в себе.

2.2.2. Характерологические типы личности детей

Каждый ребенок уникален и неповторим. И это факт. Но, тем не менее, некоторые дети похожи друг на друга в большей степени, чем остальные: у них схожие увлечения, отношения к порядку, спорту, играм, они одинаково реагируют на стресс, радость, ссору, адаптацию. Психологи долгое время изучают индивидуальные типологические особенности детей и разрабатывают различные типологии. При этом каждый тип представляет собой нормальное явление и часто встречается в смешенном виде.

Гармоничный ребенок

Гармоничный ребенок – это ребенок обладающий общительностью,

уверенностью в себе, высоким самоконтролем, добросовестностью, отсутствием тревожности, развитым интеллектом. Такие дети, входя в новую среду лагеря, быстро адаптируются, заводят новые контакты, отличаются доброжелательностью, рассудительностью,

самостоятельностью.

При условии успешного прохождения организационного периода смены такие дети чувствуют себя в лагере и отряде комфортно, удовлетворены отдыхом, общением со сверстниками и взрослыми, склонны выстраивать конструктивное взаимодействие, уважать мнение других. Конечно, этот тип личности ребенка не исключает возможных трудностей, предполагаемых

39

возрастными особенностями, но при грамотном подходе вожатого они протекают легко и без осложнений.

Чувствительный ребенок

К данному типу относятся коммуникабельные дети с достаточно развитой интуицией. Им очень важны близкие отношения с родителями (особенно у младших), сверстниками, вожатыми, педагогами и их хорошее расположение к ним.

Они любят заботиться о других, оказывать знаки внимания, дарить подарки, делать комплименты и искренне интересуются жизнью окружающих людей. Им, действительно, интересно слушать собеседника и они являются благодарными слушателями, да и рассказчиками тоже. Они любят сказки и различные истории, увлеченно слушают и рассказывают их.

Дети данного типа имеют развитую фантазию, склонны к творчеству. При этом они часто уходят в мир фантазий, любят мечтать и играть в ролевые игры, полностью погружаясь и проживая в свою роль.

В общении чувствительные дети ищут духовной близости, часто

растворяются в другом, забывая о себе и своих потребностях, с трудом проводят грань между «Я» и «Ты». Очень хотят быть любимыми и ценимыми и

постоянно нуждаются в подтверждении того, что они ценны для другого.

Впроцессе адаптации к лагерю и критических ситуациях в течение смены такие дети еще больше начинают искать близости с другими (сверстниками, вожатыми, педагогами), как бы цепляясь за них, порой даже чрезмерно (чем часто отталкивают). Не находя этой близости они могут реагировать эмоциональными взрывами, рыданиями, стремлением к уединению, погружению в мир фантазий.

Если ты увидел такого ребенка в отряде, то помни, что ему необходим близкий человек, друг и твое внимание и поддержка, которую можно дать путем похвалы, положительной оценки его трудов и стараний. Помоги ему влиться в коллектив, найти друга, нащупай его сильное место и создай условие для самореализации в отряде. Тогда он будет чувствовать себя ценным и значимым.

Когда такому ребенку не удается найти близкого человека в отряде, раскрыть себя и стать нужным, то у него возникают эмоциональные перепады, плаксивость, чрезмерная «прилипчивость» к людям. Это часто вызывает негативные реакции со стороны сверстников (да и порой вожатых), которые могут начать высмеивать его поведение и обзывать. Конечно, если ты с первых дней установил правила общения и создал атмосферу психологической безопасности, то обзывать и высмеивать такого ребенка не станут. Но, все же, дистанцирование от него и проявление холодного отношения можно будет увидеть.

Вподобной ситуации ребенок окажется в тупике, ведь его ведущая потребность не реализована и он «никому не нужен, не интересен», от него «все открещиваются». В этом случае тебе необходимо стать близким для него человеком и путем демонстрации ему своего положительного отношения,

40