Spravochnik_pervichny

комнаты и др.). Изменение привычной обстановки вызывает у ребенка стресс именно на уровне психофизиологии, в результате чего дети в начальный период становятся более ранимыми, эмоционально возбудимыми, сонливыми, быстро утомляемыми, часто начинают болеть.

На социально-психологическом уровне ребенка ожидают новые люди, новая система отношений с педагогами и сверстниками, новая роль, необходимость занять достойное место в коллективе, найти друзей, не стать изгоем. Этот уровень является важным, практически основополагающим в развитии личности ребенка. Именно на этом уровне идет развитие основных личностных качеств, таких как самостоятельность, коммуникабельность, самоанализ, умение справляться с трудностями, толерантность, адаптивность и многое другое.

Как же протекает адаптация ребенка в условиях лагеря на социальнопсихологическом уровне? Прежде всего, она связана с формированием и развитием детского коллектива, в котором ребенок пребывает 24 часа в сутки. Детский коллектив, в свою очередь, имеет закономерные стадии развития, влияющие на самочувствие находящихся в нем детей. Эти стадии мы и описали в третьем разделе нашего справочника.

Характеристика процесса адаптации ребенка в лагере

Адаптация начинается с момента прибытия ребенка в лагерь и длится от двух-трех дней до недели. Ребенок активно пытается привыкнуть к детскому коллективу, воспитателям и новым условиям. Поэтому в первые дни ребенок может испытывать трудности, чувствовать себя некомфортно, звонить, рассказывать, что в лагере очень скучно, жаловаться на несуществующие проблемы, проситься домой.

Если ребенок трудно входит в коллектив, не может установить дружеские контакты с другими детьми, то, как правило, большую часть времени он будет проводить «на телефоне», в разговорах с родителями, пытаясь получить от них поддержку или сбежать от незнакомой среды (добиться, чтобы его забрали).

Постоянные телефонные переговоры, в свою очередь, только усугубляют процесс адаптации, затрудняют его. Очень трудно ввести в коллектив ребенка, который постоянно «на телефоне» и вместо общения с детьми – общается с родителями. Ребятам, которые находятся рядом с таким ребенком (например, проживают в одной комнате) это начинает не нравиться, поскольку воспринимается как «ему с нами не интересно, неужели мы плохие и скучные», «вот нытик», «маменькин сынок» и пр.

Врезультате, получается, как бы «отзеркаливание». Ребенок не вступает

вконтакт с детьми, которые находятся с ним в одной комнате. И детям это начинает не нравиться. Они автоматически отгораживаются от него, не принимают, также не идут на контакт или идут, но неохотно.

Бывает, что над таким ребенком начинают смеяться, обзываться те дети, которые также испытывают трудности в адаптации и имеют потребность в самоутверждении (поскольку на начальном этапе детям очень важно быть принятыми, занять достойное место в коллективе). А самый легкий способ –

51

самоутвердиться за чей-нибудь счет: посмеяться над сверстником, обозвать его (показать свое чувство юмора, силу, уверенность).

Получается замкнутый круг, в котором ребенок теряется: он не может найти контакт с детьми, отгораживается от них, и как результат – дети отгораживаются от него, что, в свою очередь, еще сильнее ранит ребенка. Поэтому тебе с первого дня смены целесообразно ограничить телефонные контакты детей с родителями.

Часто в период адаптации ребенок, не находя должного внимания, начинает его привлекать демонстративным, манипулятивным поведением. Он начинает лгать. Лгать родителям о том, что у него что-то болит, что его кто-то обижает, что в лагере плохо, некомфортно и пр. В детском коллективе такой ребенок рассказывает вымышленные события из жизни, истории о поездках, благосостоянии и многом другом, демонстрирует различные болезненные состояния. Из-за этой лжи ребенок часто ощущает себя некомфортно (особенно если в привычной жизни редко обманывает). Ему кажется, что другие его подозревают, и это вызывает напряжение, которое обязательно скажется на процессе адаптации ребенка.

Вообще, сам процесс адаптации к лагерю имеет свою динамику. Традиционно выделяют три стадии, каждая из которых характеризуется определенным состоянием ребенка, как на психологическом, так и на психофизиологическом уровне.

Стадии процесса адаптации

1.Стадия благоприятной адаптации. Во время этой стадии у ребенка могут появляться некоторые жалобы, которые быстро проходят. Ребенок приобретает хорошее эмоциональное и физическое состояние. Период благоприятной адаптации выпадает на 1-4 день смены, и его продолжительность определяется степенью новизны среды и индивидуальных особенностей детей.

Если ты не можешь найти эффективный подход в адаптации того или иного ребенка, то не бойся выглядеть некомпетентным и как можно раньше, начиная с первого дня смены, обратись за помощью к специалистам: педагогу, психологу, врачу. И помни: если к 4 дню трудности в адаптации не исчезли, проявляются с такой же силой и усугубляются необходимо срочно «бить в колокола» (сейчас, я думаю, ты вспомнил о том, что существуют так называемые «не лагерные» дети).

В случае, когда своевременная помощь ребенку так и не оказана или не сыграла должной роли, начинается следующая, более тяжелая, стадия адаптации.

2.Стадия замедленной или условно благоприятной адаптации. Характеризуется наличием систематических жалоб на среду, перепадов настроения, плаксивости, повышенной утомляемости, слабости, головных болей, различных простудных заболеваний, неадекватных форм поведения. Этот этап приходится на 5-8 день смены.

Если по истечению недели ребенок так и не адаптировался к лагерю, то, как правило, его отчисляют из лагеря по причине психологической

52

неготовности к нему. Если же по каким-то причинам отчисление не происходит, то состояние ребенка ухудшается и начинается третья стадия, более глубокая и тяжелая.

3. Стадия неблагоприятной адаптации или дезадаптации. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в длительно сохраняющихся жалобах на среду, сниженном настроении, обострении болезненных состояний (в том числе хронических), повышенном давлении, отсутствии аппетита, нарушении сна и других психосоматических проявлениях. Кроме того, могут наблюдаться пассивность, повышенная утомляемость, слабость, сонливость или наоборот, чрезмерная возбудимость, агрессивность, бессонница при постоянных головных болях. Явными симптомами дезадаптации ребенка являются: агрессия к людям и вещам, постоянные фантазии, лживость, чувство неполноценности, упрямство, конфликтность, страхи, сверхчувствительность, эмоциональные расстройства, неспособность сосредоточиться, возможна замкнутость. При подобных симптомах детям требуется профессиональная помощь психолога, интенсивная психотерапия, поскольку нарушается психологическое и физиологическое функионирование человека, имеющее серьезные последствия для здоровья.

Бывают случаи, когда ребенок прибывает в лагерь уже с заметными симптомами социальной дезадаптации, которые развились в обыденной жизни (в школе, семье). В этом случае тебе следует сразу же обратиться к психологу, который окажет индивидуальное психологическое сопровождение ребенка.

Перечисленные стадии представляют собой непрерывный процесс адаптации. И следует отметить, что в лагере, как правило, до стадии дезадаптации не доходит, поскольку дети находятся под наблюдением вожатых, педагогов, врачей и психологов, которые сопровождают процесс вхождения ребенка в среду лагеря. И если он не готов к ней адаптироваться, то родителям настоятельно рекомендуют забрать ребенка домой еще на начальных стадиях, до появления негативных проявлений.

В процессе адаптации ребенок выбирает определенную стратегию поведения, которая помогает ему приспособиться, влиться в новые условия, а иногда и препятствует этому. Стратегии бывают различными и определяются типом личности ребенка или имеющимся в прошлом опытом (например, неудачная адаптация в новом классе, загородном лагере).

Стратегии адаптации ребенка к лагерю

Ребенок может адаптироваться к среде разными способами.

1.Творческий способ адаптации. Дети с такой стратегией адаптации стараются активно изменить условия среды, приспосабливая ее к себе, и тем самым приспосабливаясь к ней сами. Они инициативны, предлагают много интересных идей. Как правило, к данной категории детей относятся коммуникабельные, уверенные в себе дети, которые знают свои сильные стороны и легко проявляют их в коллективе.

2.Конформный способ адаптации, при котором ребенок пассивно воспринимает требования среды, следует установленным правилам. Он не

53

проявляет особой активности, не выражает своего (отличного от чужого) мнения, не перечит, часто идет на поводу у группы сверстников и часто обладает повышенной тревожностью.

3.Избегающий способ адаптации. Дети с избегающей стратегией поведения боятся трудностей. Они не могут или не стремятся бороться с ними, предпочитая сбежать от проблем под «теплое крылышко» родителя. Зачем решать трудную ситуацию? Зачем учится подчиняться требованиям, учитывать мнение сверстников, подстраиваться под среду, когда можно просто уехать домой, где тебя любят, лелеют, где можно делать так, как тебе хочется и что хочется: спать, есть, играть, смотреть телевизор столько, сколько тебе хочется. Поэтому чаще всего дети, прибегая к подобной модели поведения, начинают манипулировать родителями, обманывать, жаловаться на среду, на сверстников, проситься домой, угрожать побегом, плакать и пр. Пробуют разные способы, лишь бы не решать трудности «притирки» со средой.

4.Деструктивный способ адаптации предполагает защитное, агрессивное поведение. Ребенок с деструктивным способом адаптации нарушает правила, противостоит вожатым, грубит сверстникам, дерется, совершает попытки побега и пр. К нему чаще всего прибегают активные дети, которые:

-не знают своих сильных сторон, качеств и при этом не уверены в себе.

Они испытывают потребность в самоутверждении, желают быть лучшими, но за счет чего это сделать не знают. Поэтому выбирают стратегию поведения «я крутой, дружите со мной»;

-хотят быть в центре внимания, получить одобрение, похвалу вожатого, но не получают желаемого и начинают привлекать внимание демонстративным поведением: нарушают правила, «огрызаются», не слушаются, игнорируют просьбы, ведут себя вызывающе;

-имеют страх того, что их будут обижать, обзывать. Чаще всего этот страх появляется на почве того, что ребенка обижали в школе, во дворе или он был свидетелем того, как обижали кого-то другого. Поэтому с момента приезда он надевает защитное поведение «я сильный, дерзкий, опасный», стараясь показать потенциальным обидчикам свою силу и исключить какие-либо попытки нападения.

Кроме того, к деструктивному способу адаптации относят демонстративное поведение. Демонстративная стратегия адаптации предполагает вызывающее, нарочито подчеркнутое поведение, которое ориентировано на привлечение внимания сверстников, вожатых, педагогов, родителей. Оно проявляется в желании выглядеть эффектно, во лжи (преувеличение ситуации, выдумка, фантазии), в усиленной демонстрации каких-либо состояний, черт характера, таких как страх, депрессия, истерика, болезнь, превосходство над другими (показ своей исключительности, придирчивость и недовольство условиями, людьми и др.). Демонстративное поведение может использоваться ребенком в разных целях:

-получение симпатии окружающих, их уважения, восхищения своей персоной и проявляется в демонстрации высоких результатов, способностей,

54

вещей, своего превосходства, красоты, высоты личностного духа, осуществляется чаще путем сравнения себя с окружающими ребятами в отряде;

-получение сочувствия и сострадания. В этом случае ребенок может начать рассказы о своих страданиях (о несправедливом отношении сверстников, родителей, об ударах судьбы), которые могут носить выдуманных характер; симулировать истерики, обмороки, фобии, а также могут уйти в «глубокую» болезнь. Причем последние состояния ребенок не обязательно может симулировать. Их он может выработать в процессе воспитания. Так, например, ребенок начинает получать мало внимания в семье, где родители заняты своими проблемами, работой или чем-то другим (например, решением трудностей младшего или старшего сына). Что происходит? Ребенок тяжело заболевает. И тут же вокруг него образуется много внимания, заботы, теплоты. Появляется все, что он захочет. Но после выздоровления все становится на свои места, и ребенок снова остается без внимания. Он обижается, переживает, расстраивается и… вновь заболевает. Это может войти в систему, а может возникать редко – только в те моменты, когда ребенку особенно тяжело. Такой принцип действует и в других случаях: с фобиями, обмороками и истериками.

Приезд в лагерь и одновременная неспособность адаптироваться самостоятельно, справиться с трудностями, мобилизует в ребенке эту реакцию. И если подобные, демонстративные явления давно не проявлялись или были всего пару раз в детстве, то этого оказывается достаточным для того, чтобы применить их в настоящем.

Итак, мы видим, что поведение детей в адаптационный период бывает различным. При этом ребенок может выбирать неожиданную и для родителей модель поведения. Случалось, что дети в процессе адаптации удивляли своих родителей тем, что в обычной среде (дома, в школе) ранее не проявляли тех или иных качеств. И скромный, спокойный дома ребенок, не обладающий ярко выраженными способностями, в лагере показывал свое неординарное творческое мышление. Или же мальчик – в жизни непоседа, хулиган и ребенок, не слушающийся родителей, показал себя как лидер, хорошо рассуждающий и организующий работу сверстников. Случалось и такое, что домашний, добрый, понимающий мальчик-подросток, приехав в лагерь, становился агрессором, пытался обижать других ребят, на сильное удивление мамы: «Он никогда таким не был… Не знаю откуда это…».

Не каждый ребенок способен адаптироваться к условиям загородного лагеря. И если по истечении трех-пяти дней, когда отношения в коллективе начинают приобретать яркие очертания, но ребенок продолжает проситься домой, плачет, жалуется на то, что ему не нравится, то тут следует насторожиться. Возможно, он еще не готов к детскому лагерю, а возможно, причина в самом лагере или в вожатых. Но может быть и такое, что ребенок просто «не лагерный» и ему более интересно отдыхать дома, в близком, комфортном кругу.

Так что же влияет на поведение ребенка в период адаптации? Что определяет ее успешность? Давай попробуем разобраться.

55

Факторы успешности адаптации ребенка

Продолжительность и легкость адаптации ребенка зависит от различных факторов: его психологических особенностей, возраста, наличия опыта пребывания в загородных лагерях или вдали от родителей и др. Некоторые из этих факторов мы с тобой уже рассматривали выше, но теперь попробуем систематизировать. Выделяют следующие основные факторы, оказывающие влияние на течение адаптации детей в загородных лагерях.

1. Уровень коммуникабельности ребенка.

Коммуникабельные, экстравертированные дети адаптируются быстрее и легче. Они быстро и первыми вступают в контакт, налаживают общение с вожатыми и детьми. Такие дети практически не скучают по дому, поскольку быстро вливаются в жизнь лагеря.

Застенчивые, замкнутые, интровертированные и домашние дети адаптируются дольше. Они стесняются сами завести знакомство, не стремятся проявить инициативу. В то время, когда остальные ребята интенсивно знакомятся, такие дети тоскуют по дому, поскольку очень привязаны к родителям, друзьям. Они, как правило, избирательны в общении и в повседневной жизни ограничиваются одним-двумя друзьями, чем полностью удовлетворены. Не находя интересных для общения детей, тесных контактов, не получая должных положительных эмоций, внимания и поддержки вожатого им начинает казаться, что в лагере очень скучно и не интересно. Поэтому часто звонят родителям и просят забрать их.

2. Предшествующий опыт.

Предшествующий опыт оказывает также важную роль в процессе адаптации. Если ребенок уже бывал в лагере, то адаптируется к нему гораздо быстрее, знает, чего ожидать и чувствует себя более уверенно и к тому же имеет определенные навыки взаимодействия детей в данных условиях.

Если же ребенок впервые едет в лагерь или имеет негативный опыт пребывания в нем, то адаптация может быть усложнена его ожиданиями. Так ребенок, впервые приезжающий в лагерь, может иметь отдаленные от реальности ожидания, которые разрушаясь, вызовут негативные эмоции, разочарование и желание уехать домой. Ребенок же с негативным предшествующим опытом будет опасаться его повторения и очень болезненно воспринимать различные ситуации.

На адаптацию влияет также и негативный опыт общения со сверстниками. Если ребенка в повседневной жизни обижали, обзывали или он рос в агрессивной подростковой среде, то процесс его адаптации будет затягиваться, поскольку вместо расслабления и получения удовольствия от общения со сверстниками, он будет находиться в состоянии напряжения, испытывая страх того, что на него могут «напасть» (ссоры, драки).

Зная этот фактор адаптации, ты сможешь оказать необходимую поддержку ребенку, развеять его страхи и опасения, тем самым облегчив вхождение в развивающую досуговую среду.

3. Неуверенность в себе и своих силах.

56

Неуверенность в себе также играет важную роль в процессе адаптации. Так, ребенок с заниженной самооценкой будет испытывать тревогу в новом коллективе при общении с детьми и взрослыми, ощущать потребность в похвале и поддержке. Неуверенный в себе ребенок часто бывает общительным, активным и веселым, стремится всем понравиться и если последнее ему не удается, то сильно переживает.

4. Характер ребенка.

Каждый психологический тип ребенка имеет различный потенциал приспособляемости к новой среде, характеризующий выбор стратегии адаптации, способствующий или препятствующий ее успешности. Ранее, рассматривая характерологические типы личности ребенка, мы уже сталкивались с особенностями его адаптации. Сейчас же попробуем вспомнить

ивыделить главное в контексте рассматриваемой проблематики.

Итак, гармоничный ребенок в силу своей открытости, общительности, уверенности в себе, развитого самоконтроля, добросовестности, отсутствия чрезмерной тревожности, развитого интеллекта входят в новую среду лагеря достаточно быстро, легко заводят новые контакты, отличаются доброжелательностью, рассудительностью, самостоятельностью.

Гиперактивный ребенок в силу недостаточности развития внимания, усидчивости и самоконтроля, чрезмерной активности и эмоциональности попадая в новую среду, быстро устанавливают контакты, открыто проявляют эмоции, легко идут на риск, идеально справляются с трудностями. В адаптационный период они не теряют аппетита, не тоскуют по дому, сразу включаясь в новую среду. Трудности в адаптации могут возникнуть позже, начиная с 3-5 дня смены, когда из-за типологических особенностей многие дети будут выражать негативное отношение к гиперактивному ребенку. В возникшей критической ситуации такие дети склонны проявлять большое беспокойство, становятся сверхактивными, импульсивными, часто с приступами буйной ярости и, в конечном счете, могут испытывать трудности в общении с другими детьми.

Ребенок-умник, как интеллектуальный тип личности, задающий много вопросов, испытывающий интерес к общению с взрослыми, имеющий хорошо развитое логическое мышление, постоянно рассуждающий, и в то же время не любящий шумных компаний, активных и массовых игр в период адаптации к лагерю могут испытывать некоторые трудности. Так, они больше предпочитают общаться с взрослыми: вожатыми, педагогами. С неохотой участвуют в мероприятиях или отказываются от них. Не находят интереса в общении со сверстниками, поскольку в нем для них главное содержательность. Выбирают себе в друзья только похожего по типу ребенка, и если таковой не находится, то пребывание в лагере становится ему не интересным, скучным.

При возникновении критической ситуации ребенок-умник склонен замыкаться, отстраняться, стремиться показать невозмутимость, становится более рассудительным и не дает выходу эмоциям, которые постепенно накапливаются и находят выход в психосоматизации (заболеваемости) или нервном срыве. Чаще он делает вид, что все хорошо и ничего не происходит,

57

что внешне из-за существующего напряжения будет выглядеть как чрезмерная холодность и высокомерие.

Обязательный ребенок как ребенок достаточно гибкий, всегда готовый придти на помощь, стремящийся добиться близости, постоянно ожидающий похвалы и сильно переживающий при ее отсутствии, склонен испытывать трудности в адаптации, но не на начальном этапе, а чуть позже. Попадая в лагерь, он легко приспосабливается к правилам и складывающимся ситуациям.

Сэнтузиазмом помогает вожатому и другим детям. Всегда на подхвате. Как правило, такой ребенок склонен к легкой адаптации, при этом испытывая незначительные, но быстро проходящие трудности при отсутствии похвалы, поскольку не умеет долго обижаться.

Чувствительный ребенок, как тип коммуникабельных детей с достаточно развитой интуицией и постоянно выраженной потребностью в эмоциональной близости и хорошем расположении окружающих, в случае отсутствия ощущения такового испытывает трудности и еще больше начинает искать близости с другими, как бы цепляясь за них, порой даже чрезмерно (чем и отталкивая). Попадая в «коммуникативный тупик» такой ребенок может реагировать эмоциональными взрывами, рыданиями, стремлением к уединению и погружением в мир фантазий.

Тревожный ребенок, имеющий впечатлительность, изменчивость настроения, повышенную тревожность, неуверенность и постоянное ожидание положительной оценки, в процессе адаптации испытывают трудности при установлении контактов, часто тревожатся о том, как они воспринимаются другими детьми. На начальном этапе ему сложно раскрыться, он избегая опасаясь неудач, часто отказывается от участия в конкурсах, играх, находя для оправдания какие-либо причины. Такой ребенок конформен и в критических ситуациях расстраивается, плачет и стремится сбежать от неблагоприятных условий в сон, болезнь и, прежде всего, домой.

Замкнутый ребенок, отличающийся высоким интеллектом, направленностью на свой внутренний мир, тревожностью, развитым самоанализом (доходящим порой до самокопания) также испытывает трудности в адаптации. Он неловко, неуверенно чувствует себя в отряде, не знает о чем поговорить со сверстниками и взрослыми, боится того, что выглядит нелепо и стремится находиться в одиночестве. В процессе адаптации такой ребенок еще больше замыкается, держит все в себе и редко скажет о своих трудностях и их причинах, поскольку не может говорить о своих чувствах и переживаниях. Такой тип детей часто считается «не лагерными» и очень болезненно переживает процесс вхождения в новый коллектив, порой оказываясь неспособными успешно адаптироваться.

Демонстративный ребенок, стремящийся получить как можно больше внимания, общительный, активный и уверенный в себе, обладающий социальной смелостью и склонностью к риску чаще имеет трудности в адаптации, поскольку постоянно ждет восхищения, восхваления его достоинств, а в случае невозможности получить его проявляет неадекватные демонстративные формы поведения, получая тем самым коммуникативные

58

барьеры в среде сверстников. При вхождении в условия лагеря, такой ребенок испытывает явную потребность в твоем внимании, пытаясь заполучить его всевозможными способами.

Таким образом, мы видим, что дети с различными чертами характера могут иметь различные трудности в процессе адаптации. При этом наряду со смешением типов личности (в чистом виде они встречаются редко) отмечается и степень проявления тех или иных качеств, которая может быть от слабой до акцентуированной (усиленной). Но в любом случае, твоя задача состоит в том, чтобы осуществлять и индивидуальный подход, при котором тип ребенка берется во внимание. Как взаимодействовать с перечисленными типами детей мы с тобой рассматривали ранее в пункте «Характерологические типы личности детей».

5. Частота контактов с родителями.

Частота контактов с родителями также играет важную роль в процессе адаптации ребенка. Особенно в первые три дня, поскольку на это время выпадает самый острый адаптационный период, период «вливания» ребенка в лагерную жизнь, в который дети знакомятся друг с другом, вырабатывают систему взаимодействия, берут на себя ответственность за свое поведение. Частые телефонные звонки «соблазняют» ребенка избежать трудностей, найти поддержку мамы («никто не пожалеет так, как мама»), создают острую потребность в прежних комфортных условиях («дома обо мне заботятся», «дома я значим», «дома меня любят»), вызывая острое чувство тоски. И в то время, когда все дети узнают друг друга и сближаются, ребенок, пропадающий «на телефоне», находится вне процесса сплочения.

Иногда бывает и так, что ребенок не звонит, зато обеспокоенные родители, постоянно названивают ему, интересуются, как дела. При этом они не учитывают, что в лагере каждый день насыщен делами, мероприятиями и не думают о том, что безобидный звонок «выдергивает» ребенка из процесса, например, из тренинга на сплочение, игры на знакомство или просто отрывает от непосредственного общения со сверстниками.

В такой ситуации постарайся тактично, с пониманием объяснить родителю важность этого периода и его роль во всем пребывании ребенка. Договоритесь о необходимости воздержания от контактов с ребенком в это время, обсудите время и процедуру общения с ним.

6. Психологическая готовность, которая рассмотрена нами ранее в пункте с соответствующим названием.

2.5. «Трудные дети»

Этот пункт по своей сути является резюмирующим, поскольку мы с тобой рассмотрели психологические типы детей и особенности их адаптации. Мы уже определили, что «трудных» детей нет, а есть дети с трудностями в адаптации. А если у ребенка есть трудность, значит, ему нужна твоя помощь.

Но, как правило, сталкиваясь с трудностями в поведении ребенка, вожатый начинает эмоционально реагировать, отдаляться, отстраняться от ребенка, делать ему постоянные замечания или осуществлять действия,

59

которые не дают положительного результата. В итоге опускаются руки, истощается собственная энергия, появляется сопротивление к ребенку, к взаимодействию с ним.

Столкнувшись с подобной ситуацией, первое, что тебе следует сделать – это остановиться и вспомнить: мы живые люди и у нас работают защитные механизмы, которые уже рассмотрены в первой главе. Хорошо, если при чтении этого пункта ты еще раз прочтешь их.

В нескладывающемся взаимодействии с ребенком или группой детей защита срабатывает у обеих сторон. И трудным становится не только ребенок для тебя, но и ты для него тоже. В данной ситуации делай следующее.

1.Остановись. Расслабься. Сделай глубокий вдох. И еще десять глубоких вдохов. Вспомни какую-нибудь приятную ситуацию. И еще десять глубоких вдохов полной грудью.

2.Подумай над тем, что ты чувствуешь по отношению к данному ребенку, какие чувства и эмоции он у тебя вызывает.

3.Ответь на вопрос: почему ребенок вызывает у тебя такие чувства? При этом лови себя на искренности с самим собой. Если вдруг в голову приходят ответы типа «потому что он…», « потому что я первый раз работаю на этой

(самооправдание, самообъяснение происходящего в удобном для себя свете). Ребенок может раздражать тебя только потому, что «наступает» своими действиями, поступками на твое больное место. Найди его. Злость может возникнуть из-за того, что ты не справляешься с ситуацией, не получаешь ожидаемого результата, отношения к себе или из-за того, что оказался в ситуации неуспеха, обнаружил свою некомпетентность в чем-то или из-за чегото и др. Но главное в том, что причина – это какая-то твоя слабость. Если ты ее нащупаешь и осознаешь, то негативная реакция в отношении ребенка пропадет. Сразу же. А если не проходит, значит ответ не найден. Но не отчаивайся и попробуй сделать следующее.

4. Попробуй понять причины поведения ребенка. В принципе они ясны. Ему не хватает твоего положительного внимания, поддержки, оценки его значимости и «хорошести». Но, возможно, одна из черт характера ребенка сильно выражена и доставляет трудности не только тебе, но и ему самому (просмотри еще раз типологию, акцентируя внимание на том, как следует взаимодействовать с тем или иным типом личности).

Есть и другой вариант, особенно часто встречающийся с детьми от 12 лет

– это конфликт ребенка с вожатым. При этом сам вожатый не принимает того, что конфликт существует. Он злится на ребенка, порой приходит в бешенство от его поведения или слов, но оказывается не способным принять того, что мог чем-то обидеть своего подопечного (словом или делом). Иногда в этой ситуации вожатый опускается на уровень ребенка и начинает конфронтацию. Поэтому «прокрути» в голове и предположи, чем ты мог обидеть ребенка. Но даже если не вспомнишь – не беда. Тебе в любом случае вступать с ребенком в

60