Методика оценки самоэффективности в учебной деятельности в разные годы обучения в школе

Оцените самоэффективность в учебной деятельности в разные годы обучения в школе. Имейте в виду, что самоэффективность – это то, как Вы сами оцениваете свою компетентность в учебе, это Ваше мнение о том, насколько Вы – успешный ученик.

Используя пятибалльную шкалу, поставьте в соответствующих столбцах оценку самоэффективности в учебной деятельности.

Балл 5 означает, что Вы относите себя к категории успешных и компетентных учеников. Балл 4 свидетельствует о том, что чаще всего Вы успешный и компетентный в учебе школьник. Балл 3 означает, что порой Вы успешны в учебе, а порой некомпетентны и неуспешны. Балл 2 означает, что очень редко Вы считаете себя успешным в учебе школьником. Балл 1 свидетельствует о том, что Вы считаете себя неуспешным и некомпетентным учеником.

Шкала оценивания самоэффективности	В восьмом классе	В девятом классе	В десятом классе
5
4
3
2
1

Методика оценки самоэффективности по разным предметам

Оцените самоэффективность по разным предметам. Имейте в виду, что самоэффективность – это то, как Вы сами оцениваете свою компетентность по изучаемым в школе предметам, это Ваше мнение о том, насколько Вы – успешный в изучении этих предметов ученик.

Используя пятибалльную шкалу, поставьте в соответствующих столбцах оценку самоэффективности по изучаемым предметам.

Балл 5 означает, что Вы относите себя к категории успешных и компетентных учеников по предмету. Балл 4 свидетельствует о том, что чаще всего Вы успешный и компетентный ученик по предмету. Балл 3 означает, что порой Вы успешны в изучении предмета, а порой некомпетентны и неуспешны. Балл 2 означает, что очень редко Вы считаете себя успешным учеником по этому предмету. Балл 1 свидетельствует о том, что Вы считаете себя неуспешным и некомпетентным учеником по предмету.

Шкала оценивания	Рус. язык	Рус. лит.	История	Труд. обуч.	Ин. язык	Математика	Физика	Химия	Биология
5
4
3
2
1

Из вышесказанного, однако, не следует, что успешность непосредственно связана с персональной компетентностью и неизбежно приводит к позитивной оценке самоэффективности. Она определяется еще и тем, как ученик объясняет свои неудачи или удачи, т.е. какой у него локус контроля.

Понятие локуса контроля было введено в психологию Дж. Роттером. Локус контроля— это склонность человека приписывать ответственность за все происходящее в его жизни либо окружающей среде, либо самому себе.

Дж. Роттер выделил два типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. С интернальным локусом контроля ученик большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его школьной жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями. Об экстернальном локусе контроля говорят, если ученик склонен приписывать ответственность за все происходящее с ним в школе другим людям, судьбе, случайности или окружающей среде.

Из сказанного можно сделать вывод, что интернальность – это всегда хорошо. Однако педагогам необходимо знать, что интернальность может быть разной. В одном случае объяснение неудачи учеником-интерналом выглядит так: «Я недостаточно постарался на контрольной работе. Чтобы написать ее на «отлично», надо приложить больше стараний…». Во втором случае объяснение такой же неудачи звучит иначе:«За эту мою неудачу ответственен я сам. Я просто не способен в математике, чтобы справиться с такой контрольной работой».

Посещая уроки учителей, необходимо проанализировать их действия по формированию мотивации у школьников с позиций социально-когнитивного подхода:

1. Поддерживают ли учителя чувство уверенности в учениках?

2. Не переживают ли ученики на уроках страх?

3. В какой мере успешны ученики в учебной деятельности?

4. Организует ли учитель совместную работу успешных и малоуспешных учеников для поддержания последних?

5. Обращают ли учителя внимание на то, как ученики объясняют свои неудачи?

6. Знают ли учителя «формулы» неудачи учеников?

7. Воспитывают ли педагоги у школьников привычку брать ответственность за свои действия на себя?