Эпистолярное сочинение

Здравствуй, Танюша!

Давно не виделась с тобой. Скучаю. Скорее бы лето! Сядем под нашу любимую яблоню и проговорим до рассвета.

В последнем письме ты рассказала мне о важном событии, которое произошло в твоей жизни – о победе на международном конкурсе научных работ школьников. Поздравляю тебя, подружка! Представляю, как ты рада и как гордишься своим достижением!

Ты спрашиваешь, не происходило ли со мной в школьной жизни подобное: большая победа, успех, признание? Ты просишь это событие (если оно в моей жизни имело место) подробнее описать, указав, когда это произошло, как я шла к этому событию, что я переживала при этом, как это сказалось на мне и моей жизни.

Для анализа содержания эпистолярного сочинения нужно выделить категории анализа (урок, соревнование, олимпиада, художественная самодеятельность и др.) и единицы счета.

Посещая уроки учителей, полезно проанализировать их действия по формированию мотивации у школьников с позиций гуманистической психологии. С этой целью нужно получить ответы на следующие вопросы:

1. Созданы ли в школе (на уроке) условия для удовлетворения основных потребностей школьников (биологические потребности, потребности в безопасной обстановке, потребности в принадлежности к коллективу и наличии взаимоотношений, потребности в уважении и самоуважении)?

2. Насколько удовлетворены основные потребности школьников в семье?

3. Какие условия создают учителя для удовлетворения метапотребностей школьников (потребностей в знании, красоте, доброте)?

4. Созданы ли в школе условия для самореализации учащихся?

5. Имели ли место вершинные переживания в жизни учеников, связанные со школой, учением?

Социально-когнитивный подход к мотивации школьников

Автором социально-когнитивного подхода выступает американский ученый А. Бандура. В русле этого подхода мотивацию связывают с самоэффективностью.

Важный человеческий мотив, потребность чувствовать себя самоэффективным А. Маслоу не включил в свою теорию потребностей, с чем отдельные психологи не согласны. Самоэффективность, по мнению А. Бандуры, – это наша оценка собственной эффективности и компетентности. Наиболее эффективно действует тот ученик, который наиболее успешен и компетентен. Множество исследований показали, что ученики с высокой самооценкой своих учебных способностей более упорны, прикладывают больше усилий и внутренне более заинтересованы в обучении и высоких результатах. Убеждения ученика в том, насколько возможен его успех в определенной области, существенно влияют на выбор им действия, на усилия по достижению желаемого результата и проявляемого им упорства.

Самоэффективность включает в себя два компонента: компетентности, необходимые для достижения успеха, и самооценку компетентности.

Важная задача учителя состоит в развитии самоэффективности учащихся, которая систематически меняется в процессе школьного обучения. В начальных классах дети говорят о себе, используя понятия «сообразительный» или «несообразительный» (Хартер, 1988). Ученики первых классов оптимистично оценивают свою компетентность. Например, большинство первоклассников оценивают свои способности к чтению выше, чем способности большинства своих одноклассников (Вигфилд, Экклс и Родригес, 1998). С возрастом, приобретая определенный опыт, большинство учеников изменяют свою оценку самоэффективности: она постепенно снижается. Ученики начинают оценивать себя по нескольким параметрам, таким как атлетичность, общительность, способности к обучению, связывая свою компетентность с реальными результатами обучения.

А. Бандура (1997) определяет четыре важнейших фактора, влияющих на самоэффективность: эмоциональное состояние, словесное убеждение, опыт других людей и реальный опыт.

Самоэффективность зависит от эмоционального состояния ученика. Как уже отмечалось выше, уровень активации определяет тревожность и внимательность школьника. Высокий уровень активации, предполагает А. Бандура, по-разному влияет на самооценку. Например, если ученик испытывает сильный страх, его самооценка будет низкой. И наоборот, сильный страх может стимулировать чувство уверенности в себе (но при наличии знаний, умений и навыков).

Словесное убеждение также является важным источником информации для ученика. Школьников, неуверенных в себе с достаточно низкой самооценкой учитель может убедить выполнить учебное задание. Ученику легче поддерживать чувство уверенности в себе, если окружающие одобряют его и не сомневаются в его способностях (А. Бандура).

Важным фактором, влияющим на самоэффективность, является опыт других людей, предполагающий сравнение своих результатов с результатами окружающих. Если ученик видит, что одноклассники решают математические задачи гораздо лучше его, то он вряд ли высоко оценит свои математические способности. Организуя сотрудничество ученика с успешными сверстниками, можно повысить его веру в собственную успешность и компетентность.

Влияние реального опыта проявляется как результат собственных действий человека. Если ученик, как правило, успешно справляется с выполнением определенных заданий, это позитивно влияет на оценку личной компетентности по предмету. Те же, кто, как правило, не справляется с заданиями, будут более низко оценивать самоэффективность.

В процессе учебной деятельности, наполненной неоднократными переживаниями успеха или неудачи, у школьников может сформироваться мотивация, связанная с успехом или неуспехом в деятельности. Последняя именуется мотивацией боязни неудачи.

К характеристикам людей с мотивацией успехаотносят активность, инициативность, настойчивость в деятельности и в поиске способов преодоления сложной ситуации, склонность планировать будущее на длинный отрезок времени, постановку перед собой реально достижимых целей, расчетливый риск, предпочтение средних по трудности или завышенных обязательств, возрастание привлекательности задачи пропорционально ее сложности, восприятие времени как целенаправленного и быстрого, отсутствие влияния неудачи на привлекательность задачи, склонность к переоценке неудач в свете достигнутых успехов.

Люди с мотивацией боязни неудачималоинициативны, избегают ответственных заданий, ставят неоправданно завышенные цели, проявляют меньшую настойчивость в достижении цели, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат, воспринимают время как бесцельно текущее, склонны планировать будущее на неотдаленное время, более результативны при выполнении проблемных задач и в условиях дефицита времени, склонны к переоценке успехов в свете неудач, в случае неудачи воспринимают задачу как менее привлекательную.

Для определения мотивации учения школьников, связанной с успехом или неуспехом в деятельности, можно воспользоваться в процессе наблюдения за ними представленными выше характеристиками людей с различной мотивацией. Главное же – формирование у школьников мотивации успеха.

Чтобы изучить самоэффективность учащихся, можно воспользоваться методиками оценки самоэффективности в учебной деятельности.