Теория активации

Теория активации разработана Д.О. Хеббом. Согласно этому ученому, продуктивность деятельности ученика, его мотивация зависят от уровня эмоционального возбуждения. При оптимальном уровне возбуждения наблюдается оптимальный уровень мотивации, внимания и высокая продуктивность деятельности школьников, при низком — учеников клонит ко сну, они не мотивированы и деятельность их низко продуктивна. При очень высоких уровнях возбуждения ученики переживают дистресс, внимание их рассеянно, они не мотивированы и, естественно, не продуктивна их деятельность.

Итак, не всякий уровень мотивации обеспечивает успешную учебную деятельность. Есть оптимум мотивации, то есть такой уровень мотивации, при котором деятельность выполняется успешно. Сверхнизкая и сверхвысокая мотивация не стимулируют деятельность. Вот почему некорректно с точки зрения психологии следующее высказывание: «учитель должен сформировать высокий уровень мотивации у школьников».

Теория активации обращает внимание педагога и школьного администратора на то, что уровень активации учеников и факторы активации нужно контролировать. Согласно теории, идеальная атмосфера для работы в классе создается при среднем уровне активации. Поэтому при посещении уроков важно обратить внимание на то, какой уровень активации учеников в классе. Нет ли спящих учеников или почти спящих или только что проснувшихся и не готовых к работе в классе? Не является ли уровень активизации учеников слишком высоким, не находятся ли ученики в состоянии паники? Смогут ли они продуктивно работать на следующих уроках?

Таким образом, действия учителя могут вызвать слишком высокий уровень активации. Может быть переоценена значимость тестирования или контрольной работы путем включения в них слишком сложных заданий, использования угроз и слишком сложного материала. В этом случае ответной защитной реакцией учеников будет отвлечение внимания с целью снижения уровня активации. По-настоящему важным для учителя вопросом является проблема сохранения оптимального уровня активации на протяжении урока. Поэтому учитель должен изменять обучающие или тестовые процедуры, использовать специфические методы снижения тревожности, вызванной проверкой и оценкой знаний.

Что же является источником активации школьников на уроке? Первичными источниками являются слух и зрение. Они оказывают определенное влияние на уровень возбуждения учеников. Поведение учителя на уроке (его слишком громкий или тихий голос, его чрезмерная эмоциональность или, напротив, монотонность, безликая или «крикливая» манера одеваться, трафаретное, формальное общение) может вызвать слишком низкий или слишком высокий уровень активации у школьников, то есть скуку или дистресс, переживая которые ученики будут отвлекаться от происходящего. При посещении уроков обратите внимание, как выглядит учитель, как проявляются его речевые способности, какие формы, методы работы использует он для избегания скуки в классе или перевозбуждения учеников. Не является ли трафаретной, «приевшейся» его методика работы? Или, наоборот, не меняет ли ежедневно учитель формы и методы проверки и оценки знаний, что вынуждает учеников адаптироваться к ним и тем самым быть в постоянном напряжении?

Вместе с тем нужно помнить, что непосредственное влияние на степень мотивации учеников оказывают не объем стимуляции (количество наглядных пособий), а ее интенсивность, значимость, новизна и сложность (Берлайн, 1960).

Интенсивность стимуляцииобеспечивает длительную мотивацию и эффективно влияет на продуктивность учебной деятельности. Показ слайда, картинки на уроке в подростковых или старших классах редко обеспечивает интенсивную учебную мотивацию. А вот личная вовлеченность школьников в виды деятельности на уроке или в его подготовку положительно влияют на уровень активации. Отсюда важно вовлекать школьников в разные уровни совместной творческой деятельности (работа в парах, работа в группах, межгрупповая работа) на этапах подготовки урока и его проведения, а обучению придать диалогический характер.

Значимость стимуляциивызывает оптимальную учебную мотивацию у школьников. Так, старшеклассников привлекают виды учебной работы, характерные для вуза илиccуза, а также связанные со сделанным ими профессиональным выбором. Ученикам-подросткам интересны виды учебной работы, предполагающие общение со сверстниками (общение — ведущий вид деятельности в их возрасте), а также постановку их в позицию взрослого (стремление к взрослости — отличительная особенность учащихся подросткового возраста). Важно мотивировать школьников перед выполнением каждой учебной задачи. При этом проводимая учителем мотивация должна носить разноперспективный характер. Ученики должны понять, при освоении какого предмета или какой области знания, на каком этапе жизненного пути (в школе, вузе), когда конкретно (на этом уроке при решении задачи, через неделю при написании контрольной работы, в будущей профессиональной деятельности) будет востребована полученная на уроке информация. Полезно спрашивать самих учеников о том, где могут быть востребованы знания, освоенные на уроке. Суждения учеников выступают самомотивацией.

Новизну стимуляциимогут обеспечить используемые формы, методы и приемы работы на уроке. Это требует от учителя нахождения в постоянном творческом поиске.

Сложность стимуляциитребует отбора оптимальной сложности заданий, оптимальной сложности материала, педагогически грамотной реализации принципов научности и доступности в процессе объяснения учителем нового материала.

Работая в русле теории активации, учителю, с одной стороны, нужно контролировать уровень активации учеников на уроках, с другой, иметь информацию о том, как он сам осуществляет этот контроль, и какие факторы стимуляции учеников он задействует. Представителю школьной администрации желательно получить информацию от самих школьников об уровне активации учащихся на уроках у разных учителей. С этой целью можно предложить им ответить на вопросы небольшой анкеты.

Анкета

1. Назови уроки, на которых ты всегда внимательный и активный.

2. Назови уроки, на которых тебе никогда не бывает скучно.

3. Каким должен быть урок, чтобы ученики не скучали?

4. Что вызывает на уроке скуку?

5. Если бы ты был учителем, как бы ты организовал работу в классе, чтобы дети не скучали?

6. Что вызывает на уроке сильный стресс у школьника?

7. Назови уроки, на которых ты переживаешь сильный стресс.

Можно предложить учащимся методику неоконченных предложений, попросив их завершить фразы и дав им установку быть искренними, фиксировать первый вариант, который приходит в сознание.

Методика неоконченных предложений

1. Я всегда активный и внимательный на уроках по таким предметам, как……………………………………………………………………………

2. Я часто скучаю на уроках по таким предметам, как……………………

3. Мне всегда скучно на уроке, когда учитель……………………………..

4. Ученики обычно скучают на уроке, когда……………………………….

5. Чтобы на уроке все ученики были внимательны и активны……………

6. Самый скучный для меня урок ---это ……………………………………

7. Самый сильный стресс я переживаю при подготовке и проведении уроков по таким предметам, как……………………………………………….

Заместитель директора по учебной работе может выявить мнение учеников об учебной мотивации на уроках у разных учителей, попросив их проранжировать (разместить в строгом порядке) уроки по всем предметам с точки зрения того, насколько ученики активны и внимательны в ходе их проведения, или, наоборот, насколько уроки скучны для ребят. Можно предложить им шкалу для оценки собственной активности и внимательности на уроке.

Оцените свою внимательность и активность на уроках, используя пятибалльную шкалу.

5 – на уроках по этому предмету я всегда внимательный и активный, никогда не скучаю.

4 – на уроках по этому предмету, я, как правило, внимательный и активный, крайне редко скучаю.

3 – иногда я бываю внимательным и активным на уроках по этому предмету, иногда скучаю.

2 – чаще всего на уроках по этому предмету я скучаю.

1 – на уроках по этому предмету я всегда скучаю.

Шкала оценки	Математика	Рус. язык	Рус. лит.	Исто-рия	Физика	Химия	Биология	Ин. язык
5
4
3
2
1