4. 3. Методы психологии.

Итак, психология, как и каждая наука, использует в своем арсенале целую систему различных частных методов или методик, причем ценность каждого исследовательского метода определяется, в конце концов, тем, насколько он позволяет получать добротные и надежные научные факты.

Однако психологию интересуют эти факты не сами по себе; ее задача - анализируя объективно наблюдаемые факты - выявить те "внутренние пружины", которые приводят к этим фактам.

На основании таких фактов и знании "внутренних пружин" строятся различные психологические теории.

Задача психологической теории заключается в том, чтобы, рассмотрев проявления психики в их многообразии, выявить в них СУЩЕСТВЕННОЕ, РАСКРЫТЬ ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, ПРОЦЕССОВ, СОСТОЯНИЙ и на этой основе показать, что то или иное ЯВЛЕНИЕ ВОЗНИКАЕТ В ДАННЫХ УСЛОВИЯХ ОДИНАКОВО НЕОБХОДИМЫМ ОБРАЗОМ - В СИЛУ ДЕЙСТВИЯ ОБЪЕКТИВНЫХ ЗАКОНОВ.

Представляется, что наиболее надежной стратегией изучения психики является подход, позволяющий изучать ее как систему (системный подход): единую и целостную, но, вместе с тем, и структурированную. При этом психическое должно рассматриваться в процессе его развития, т. е. предметом психологического исследования должен стать СИСТЕМОГЕНЕЗ ПСИХИКИ.

Основными методами исследования в психологии, как и во многих других науках, являются НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТ. Наиболее существенное различие между ними состоит в том, что в эксперименте создаются искусственные условия для "вызова" изучаемого явления, а при наблюдении исследователь "ждет" его появления. Существуют различные формы наблюдения и эксперимента.

Наблюдение. Наблюдение в психологии может быть самонаблюдением и внешним наблюдением (обычно, в отличие от самонаблюдения, именуемым объективным), внешнее ("объективное") наблюдение можно, в свою очередь, подразделить на прямое и косвенное.

Наблюдение становится методом психологического исследования лишь в том случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Формой такого перехода является гипотеза наблюдения.

Житейское наблюдение, в отличие от научного, всегда случайно, неорганизованно, беспланово и нигде не зафиксировано.

Эксперимент. Уже давно считается в психологии важнейшим методом исследования. Сформировавшись сначала в психофизике и психофизиологии, он постепенно стал проникать и в другие области психологии.

Эксперимент имеет много разновидностей; можно выделить ЕСТЕСТВЕННЫЙ эксперимент (по существу, являющийся промежуточной формой между экспериментом и простым наблюдением) и ЛАБОРАТОРНЫЙ эксперимент.

ЕСТЕСТВЕННЫЙ эксперимент впервые был предложен А. Ф. Лазурским (1920 г.), по своему замыслу он должен был исключить то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перевести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра и пр.).

В педагогической психологии естественный эксперимент часто называют ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ который, в свою очередь, может подразделяться на - КОНСТАТИРУЮЩИЙ И ФОРМИРУЮЩИЙ.

Характерным признаком ЛАБОРАТОРНОГО эксперимента является НЕ ТОЛЬКО то, что его проводят в лабораторных условиях с помощью специальной психологической аппаратуры, и что действия испытуемого определяются инструкцией, НО и ОТНОШЕНИЕ ИСПЫТУЕМОГО, который знает, что над ним экспериментируют.

Вопрос о влиянии экспериментатора и самого построения эксперимента на изучаемые психические явления особенно остро стоит в тех случаях, когда дело касается таких проблем как мотивация, способности, эмоциональные состояния и т. п.

Понимая эту трудность, психологи часто идут по пути нивелирования рассматриваемого фактора, применяя для этих целей вычислительную технику, компьютеры и пр. Однако даже в этих случаях испытуемый старается вести свою "игру" с машиной (а через него - и с экспериментатором).

Именно в ЛАБОРАТОРНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ обеспечиваются наибольшие возможности управления условиями и факторами ситуации.

Однако в ЛАБОРАТОРНОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ возникают большие трудности (впрочем, как и в других психологических методах), которые связаны с тем, что в его результатах неизбежно проявляется действие того, что принято НАЗЫВАТЬ СУБЪЕКТИВНЫМИ ФАКТОРАМИ. Именно они не дают возможности проводить психологический эксперимент по строгим канонам естественнонаучного эксперимента. Но, именно они-то и должны интересовать психолога в первую очередь.

Генетический метод (или принцип). Генетический метод (или принцип), т. е. использование изучения развития психики как средства для раскрытия общих психологических закономерностей. При этом ИЗУЧАЕМОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК ПРОЦЕСС, и исследователь стремится восстановить все моменты его развития, увидеть и понять, как они сменяют друг друга.

В основе генетического метода лежит мысль, что каждое явление познается в его развитии. Когда генезис и развитие психики изучаются в процессе биологического развития данного рода или вида, в этом случае генетический метод осуществляется в форме ФИЛОГЕНЕТИЧЕСКОГО МЕТОДА.

Когда генезис и развитие психики изучаются в процессе биологического развития отдельного индивида, в этом случае генетический метод осуществляется в форме ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО МЕТОДА.

Генетический принцип построения исследования в последние годы получил значительное распространение в детской психологии в качестве так называемого МЕТОДА ПРОДОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД).

Психологические тесты. Термин тест был введен в конце прошлого века американским психологом Кеттеллом. Наиболее широкое распространение и практическое применение тесты приобрели с тех пор, как Бинэ, совместно с Саймоном, разработали свою систему тестов для определения умственного развития или одаренности детей.

Тесты - это испытание, которое ставит своей целью градуирование, определение рангового места личности в группе, тест направлен на личность; он должен служить средством диагноза в целях прогноза.

Обычно различают:

- объективные тесты;

- стандартизованные самоотчеты, которые можно подразделить на: тесты-опросники и открытые опросники;

- шкальные техники (например, семантический дифференциал Осгуда);

- индивидуально-ориентируемые техники (репертуарные решетки);

- проективные техники;

- диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Охарактеризуем их коротко.

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен правильный ответ, т. е. возможно правильное выполнение заданий.

Стандартизованные самоотчеты - используют вербальные способности испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).

Открытые опросники - не предусматривают стандартизованных ответов; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов испытуемого к стандартным категориям.

Шкальные техники - предполагают оценку тех или иных объектов по выраженности в них качества, заданного шкалой.

Индивидуально-ориентированные техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, опросными методами, напоминать беседу или интервью.

Проективные техники - основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве "стимула", порождает процессы воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта.

Диалогические техники учитывают, что психолог вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей, этого контакта, релевантных диагностической задаче.

Другие методы психологического исследования.

а) Изучение продуктов творчества. Занимает в системе психологического исследования существенное место. Точнее его можно определить как изучение психических особенностей деятельности на основании продуктов этой деятельности.

Этот метод обращается от прямого изучения протекания самой деятельности к изучению ее продуктов для того, чтобы по ним косвенно судить о психологических особенностях деятельности и, далее, действующего субъекта, поэтому этот метод еще иногда называют методом косвенного наблюдения (Рибо).

Этим методом широко пользуются в исторической психологии для изучения психологии человека в исторические времена, недоступные уже для непосредственного наблюдения или экспериментирования.

Очень широко и плодотворно пользуются в детской психологии продуктами детского творчества для психологического изучения личности ребенка.

б) Беседа. Существенным звеном в методике психологического исследования является беседа, планово организованная исследователем в соответствии с задачами исследования.

Беседа является вспомогательным средством для дополнительного освещения внутреннего протекания тех психических процессов, которые прочие объективные методы изучают в их объективном внешнем выражении.

Беседа ни в коем случае не может сводиться к простой регистрации непосредственных данных самонаблюдения. Высказывания изучаемого лица должны соотноситься с объективными данными, со всей ситуацией, в которой проходила беседа, и подвергаться опосредованному истолкованию.

Вопросы, задаваемые в беседе, могут представлять собой как бы задания, направленные на выявление качественного своеобразия изучаемых процессов.

В беседе каждый последующий вопрос должен ставиться с учетом той измененной ситуации, которая создалась в результате ответа испытуемого на предшествующий вопрос.

Будучи плановой, беседа не должна носить шаблонно-стандартный характер; она всегда должна быть максимально индивидуализированной.

Следует учитывать, что беседа получает в психологии различное методологическое оформление в зависимости от различия исходных установок исследователя (Например, Фрейд ввел понятие психоаналитической беседы. Ее задача заключалась в том, чтобы привести собеседника к осознанию и преодолению вытесненных из сознания влечений, другим вариантом беседы является "клиническая беседа" Пиаже; эта беседа строилась так, чтобы выявить исключительно спонтанные представления ребенка).

в) Анкетный метод (опросники). Ставит своей цёлью путем опроса некоторого круга лиц по определенной схеме собрать материал для решения определенной психологической проблемы.

Эта схема фиксируется в анкете или опросном листе. Сферой применения анкетного метода служат, по преимуществу, массовые явления.

г) Патологический метод. Использование патологии, нарушений психической жизни для познания закономерностей нормальной психики оказало большие услуги психологии. Каждая функция и процесс могут быть изучены и в их патологической форме: восприятия - на галлюцинациях, память - на "амнезиях", речь - на "афазиях" и т. д.

Однако, как ни велико значение психопатологии для психологии, не следует его преувеличивать и механически переносить полученные на патологическом материале результаты на нормальную психику.