комплексная оценка - приказ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ТЕСТ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Проверяющий предлагает ребенку: «Давай с тобой задумаем слово, например «окно». Я буду все время повторять его, а потом заменю другим словом, к примеру «табуретка». Как только услышишь это другое слово, сделай вот так (показывает). Этим ты как бы укажешь мне на мою ошибку. А дальше назовешь то слово, которое я сказал по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, тогда в конце ты скажешь: «Все правильно». Понятно?»

После удовлетворительного ответа можно приступить непосредственно к испытанию. Оно включает четыре задания. Первое задание ознакомительнотренировочное (его результаты не учитываются при выставлении оценки за выполнение данного теста). Остальные три задания — зачетные.

Первое задание — контрольная фонема Р

рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, лама, рама, рама, рама рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, оклик, окрик.

Второе задание — контрольная фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса

Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет,

рассвет, рассвет, рассвет, рассвет.

Сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, сытый, шитый, сытый, сытый.

Третье задание — контрольная фонема Ч

Челка, челка, челка, челка, челка, челка, челка, щелка, челка

Чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, чадить, щадить, чадить.

Чикать, чикать, чикать, чикать, чикать, шикать, чикать, чикать. Почесть, почесть, почесть, почесть, почесть, по шесть, почесть.

Четвертое задание — контрольная фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, пора, гора, гора, гора.

Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос.

Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, пороки, пороги, пороги.

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 10 с.) ребенок не смог выявить «лишнее» слово или допустил ошибку, то через 1–2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в более медленном темпе (1 слово за 1,5 с).

Шкала оценок:

Система выставления оценок в данном тексте имеет существенную особенность: с одной стороны, высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трех зачетных заданий, с другой – не имеет значения, в каком количестве зачетных заданий ученик допустил ту или иную ошибку – в одном или в трех. При наличии ошибок оценка за выполнение теста выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т. е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях, не суммируются). Используется четырех балльная шкала оценок:

0 баллов — если хотя бы в одном задании дошкольник не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторное замедленное предъявление данного ряда слов. 1 балл — заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.

51

2 балла — заметил «лишнее» слово при обычном темпе предъявления, но не хлопнул вовремя ладонью по столу — «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.

3 балла — во всех заданиях с первого предъявления вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.

Шкала эта применяется как к детям шести лет, так и к детям семи лет. Ведь сам по себе возраст мало влияет на развитие данной способности. Ее уровень определяется по следующим единым критериям:

Приводится по кн. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ

«Сфера», 1996. – 240 с.

52

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Исследование особенностей коммуникативных связей в учебном коллективе и социальной активности школьника может быть проведено при помощи социометрического эксперимента, в ходе которого каждый обследуемый школьник должен выбрать тех или иных членов класса или группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

В условиях экспресс-обследования целесообразно проведение социометрии в виде параметрической процедуры, т.е. с ограниченным количеством возможных выборов.

Социометрическая методика со школьниками проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.) В ходе подобной процедуры возможно выявить наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать наиболее типичные коммуникации.

Для школьников социометрическая карточка формируется в виде бланка со следующими вопросами:

1. Если будет происходить переформирование вашего класса (группы), с кем из своих соучеников ты хотел бы оказаться в новом классе (группе)? Укажи, пожалуйста, три фамилии в порядке убывания предпочтения.

2. С кем тебе не хотелось бы оказаться в одном классе (группе)? Укажи, пожалуйста, три фамилии в порядке от самого нежелательного.

Для дошкольников наиболее оптимально проведение социометрического эксперимента в виде игры «Поздравь друга».

Детям объявляется, что они будут играть в почту и поздравлять друг друга. В данном случае используются открытки, которые необходимо положить в шкафчик каждому выбранному ребенку. Дети по одному в сопровождении воспитателя, психолога или медсестры входят в раздевалку и раскладывают три открытки, которые им дает взрослый здесь же. Взрослый спрашивает ребенка о том, кого из ребят группы он не хотел бы поздравить, даже если бы у него была такая возможность, отводит ребенка, сделавшего выбор в другое помещение, чтобы он не мог обменяться своим мнением с теми, кому еще предстоит сделать выбор. Сразу же в социоматрице фиксируются произведенные выборы. По окончании, прежде чем предоставить детям возможность забрать свои открытки, необходимо еще раз проверить правильность фиксации выборов, посчитать открытки и добавить подобные открытки детям, которые не получили не одной или только одну открытку с целью предотвращения психотравмы.

Простейшими способами количественной обработки является построение социоматрицы. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям (Предпочтение и отвержение и т.д.), а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы – возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. Производятся соответствующие расчеты.

Социометрическая процедура в структуре позволяет решать различные прикладные задачи (измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и

53

«отвергнутый», обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры).

Пример социоматрицы для группы, численностью N-членов

*Примечание: + положительныйвыбор; — отрицательныйвыбор.

В условиях массового профилактического осмотра для выявления низкой коммуникативной успешности оптимальным является расчет простейшего социометрического индекса.

Психолог школы может использовать проведенную диагностику для дальнейшего углубленного анализа социально-психологического климата коллектива и последующей коррекционной работы. Для этого можно использовать стандартные формулы анализа.

Приводится по кн. Шапырь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей школы». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 768 с.

54

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

ТЕСТ «КРАСИВЫЙ РИСУНОК»

Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека, доступен для детей с 3-х летнего возраста.

Проведение тестирования.

Лист бумаги кладут перед обследуемым ребенком горизонтально.

Инструкция: нарисуй цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок, – какой захочешь.

Во время рисования следует отмечать последовательность использования разных цветов.

Этот тест позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого ребенка более определенно, чем свободный рисунок, в котором встречается воспроизведение отрицательных прежних переживаний. Если же негативные переживания проявляются в «Красивом рисунке», где они противоречат инструкции, то можно полагать, что они актуальны для него в данный момент.

Значение цветов в тесте.

•Преобладание холодных тонов (от голубого до фиолетового) – снижение настроения, субдепрессия; высокая сензитивность иногда депрессия.

•Сближенные мягкие (светлые) тона, использование тонких оттенков цвета – сензитивность; иногда тревожность как личностная особенность.

•Обедненная цветовая гамма (использование простого карандаша и/или одногодвух цветов) – пассивность; астения; депрессия или субдепрессия.

•Пониженная плотность цвета (слабый нажим, незакрашенный контур) – астения; пассивность; отрицательное отношение к обследованию.

•Преобладание темных тонов (особенно сочетание черного с коричневым и/или синим) – депрессия.

•Повышенная напряженность цвета (много красного) – тревога; эмоциональная напряженность; иногда конфликтность; агрессивность; невротизация. При сочетании с темными тонами – тревожная депрессия.

Приводится по кн. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Издво ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

ШКАЛА ЯВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ CMAS

Шкала явной тревожности для детей (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale

– CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8—12 лет. Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, В. R. McCandless, D. S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлор (J. A. Taylor, 1953), предназначенной для взрослых.

Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан. По данным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали | около 1600 школьников 7—12 лет из различных регионов страны.

Описание Инструкция. На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого

из них два варианта ответа: ВЕРНО и НЕВЕРНО. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, подчеркни слово ВЕРНО, если нет — НЕВЕРНО. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:

Шкала CMAS

Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7—8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен.

Примерное время выполнения теста – 15-25 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Предварительный этап

1.Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS-диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2.Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т.е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.

Основной этап

1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности».

Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS) Ответ ВЕРНО

___________________Ответ НЕВЕРНО_________

5,17,21,30,34,36 10,41,47,49,52

Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

2.Подсчитываются баллы по субшкале тревожности. Ключ к субшкале тревожности

______________Ответы ВЕРНО________________________

1,2,3,4,6,7,8,9,11,12, 13, 14, 15, 16, 18, 19,20,22,23,24,25,26,27, 28,29,31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40,42, 43, 44,45, 46, 48, 50, 51, 53

Полученная сумма баллов представляет собой первичную или «сырую», оценку.

3.Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.

58

Таблица перевода «сырых» баллов в стены по половозрастным группам

4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.

Приводится по кн. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /Под ред. Л.А.Поляковой, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694с.

59

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

ОПРОСНИК ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ (ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА)

Для исследования тревожности у старших подростков и юношей А.Д.Андреевой в 1988 г. был модифицирован опросник Ч. Д. Спилбергера (STPI— State Trait Personal Inventory). Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности.

Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога — базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.

Описание

Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент.

В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению была модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету.

Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке (см. Ключ и опросник Спилбергера).

Ключ к опроснику Спилбергера

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).

Инструкция к 1-й части.

Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.