методичка_история

Зуев М.Н. История России. М., 2012.

История России с древнейших времен до 1861 года / Под ред. Н.И. Павленко. М., 2004.

Ключевский В.О. Русская история. М., 2010. Платонов О.А. Русская артель. М., 2013.

Романов П.В. Застольная история государства Российского. СПб., 2000.

Методические рекомендации

Предлагаемая к изучению тема носит полемический и дискуссионный характер. В рамках предложенной темы студенты разрабатывают творческое задание – электронную презентацию, сценарий дискуссии, деловой игры, дебатов. Целью семинарского занятия является актуализация креативных способностей студента. Студенты имеют возможность выбрать ту или иную форму самостоятельной работы и провести отчет по занятию в интерактивной форме. Методическим обеспечением являются индивидуальные консультации студентов у преподавателя, а также нижеизложенные рекомендации.

Реформаторская деятельность Петра I, победа в Северной войне высоко подняли международный престиж Российского государства, укрепили связи с западноевропейскими странами. Внешние сношения приводили к внедрению в российскую действительность культурных и бытовых новшеств, по-разному приживавшихся на русской национальной почве. Этот процесс проходил болезненно, вызывал неоднозначное отношение со стороны различных слоев населения. Ввиду этого правительство вынуждено было проводить в жизнь культурные и бытовые новшества централизованно, а нередко и насильственно.

Основным источником при рассмотрении первого вопроса является «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева. Это произведение позволяет раскрыть характерные черты быта и нравов различных сословий России. В качестве дополнения предлагается доклад по трудам М.И. Пыляева, Д.Н. Смирнова, цель которого – рассмотреть жизненный уклад посадских людей, крестьянства, купечества, дворянства, показать противоречивость процесса европеизации быта и нравов русского народа.

Второй вопрос занятия исследуется с учетом опоры на лекционный материал. XVIII век – век появления первых российских специальных учебных заведений. При знакомстве с историей учреждения Московского университета проанализировать структуру медицинского факультета. Проблему становления начального и специального образования в стране рекомендуется разобрать на примере Нижегородской губернии в форме студенческого доклада по работе Д.Н. Смирнова (С. 236–250). При анализе данных источников отметить, насколько широко было охвачено российское население образовательной системой. Выделить прогрессивные тенденции в

21

обучении и воспитании детей дворян, изложенные в литературнопедагогическом памятнике начала XVIII века – «Юности честное зерцало».

Третий вопрос обращает студентов к истории отечественного здравоохранения. Через призму социальной истории предлагается оценить вклад русского ученого М.В. Ломоносова в разработку вопроса о роли социальных факторов в формировании здорового образа жизни. Обратить внимание на его активную общественную позицию, проявляющуюся в глубокой обеспокоенности ученого-патриота за судьбу русского народа, за его социальное благополучие.

Отдельной темой для обсуждения является заочная дискуссия Н.М. Карамзина и П.Я. Чаадаева о роли Петра I и об основных векторах развития российского государства.

Витоге студенты должны подойти к мысли о том, что самобытность, неповторимость российского жизненного уклада выступала как первооснова, на почве которой все заимствованные новшества, воспринятые Россией, неизбежно приобретали ярко выраженную национальную окраску.

Входе семинарского занятия студент формирует следующие общекультурные компетенции: ОК-3, ОК-5, ОК-8.

Дополнительные дискуссионные вопросы

1.Источники формирования сюжетов в произведениях А.Н. Радищева.

2.Жизненный уклад населения Российской империи в XVIII в.

3.Нижегородские школы и училища: история становления и развития.

4.Попытки научного обоснования М.В. Ломоносовым традиционного уклада жизни российского населения.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОЙ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ЭПОХУ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПЛ А Н

1.Реформирование системы государственного управления.

2.Земская, судебная, военная реформы 1860–1870-х годов.

3.Правительственный аппарат самодержавной России.

4.Становление российского парламентаризма.

22

Источники и литература

Образование – Наука – Идеология (опыт отечественной истории) / А.А. Касьян, А.В. Грехов, С.Л. Ивашевский и др. Н.Новгород, 2012. С. 17–18, 22– 24.

Образование Государственного совета. 1 января 1810 г. // Российское законодательство X–XX веков. Т. 6: Законодательство первой половины XIX

века. М., 1988. С. 61–65.

Корнилов А.А. Курс истории России XIX века. М., 2005. С. 125–135. Манифест 25 июня 1811 г. «Об общем учреждении министерств» // Там

же. С. 92–99.

Манифест 17 октября 1905 г. «Об усовершенствовании государственного порядка» // С.Ю. Витте. Воспоминания. Т. 3 (17 октября 1905–1911): Царствование Николая II. М., 1960. С. 3–4.

Дополнительная литература

Аджаншиев Г.А. Эпоха великих реформ. Т. 1, 2. М., 2008.

Виноградов П.Г. Россия на перепутье: Историко-публицистические статьи. М., 2008.

Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 2008.

Зуев М.Н. История России. М., 2012.

История России с древнейших времен до 1861 года / Под ред. Н.И. Павленко. М., 2004.

Миронов Б.Н. Благосостояние населения и революции в имперской России: XVIII–начало ХХ века. М., 2012.

Миронов В.Б. Российская империя XIX–начала XX века. М., 2011.

Методические рекомендации

Данная тема является вводной к блоку общественно-политических, социальных, культурных проблем истории России XIX – начала ХХ вв. (до 1917 г.). Она призвана дать общее представление о государственном устройстве Российской империи, о социальной политике правительства, об образе жизни россиян в эпоху модернизации общественного строя.

Ввиду сложности материала вначале рекомендуется заслушать по данной проблеме студенческий доклад. Законы о создании Государственного совета и министерств дают дополнительные сведения о структуре власти, о функциях отдельных учреждений госаппарата, существовавших практически без изменений до 1917 г. Подвести студентов к выводу, что в XIX в. политическая система эволюционировала и реформировалась в сторону укрепления абсолютизма и централизации.

23

Этот вывод должен быть доказательно подкреплен при изучении второго вопроса, который рассматривается на основе лекционного материала. Земская (1864 г.), судебная (1864 г.), военная (конец 1850-х – 1874 гг.) реформы, реформы народного образования (1864 г.) и печати (1865 г.) означали первый и решительный шаг России в сторону буржуазной монархии.

Изучение третьего вопроса основывается на обобщающем историческом труде Корнилова А.А. «Курс истории России XIX века», который позволяет представить полную схему центральных и местных органов власти.

При рассмотрении четвертого вопроса следует показать, как царский Манифест 17 октября 1905 г. определял основы нового государственного устройства России. Были ли при этом обеспечены демократические свободы и социальные гарантии? Пользуясь лекционным материалом и дополнительной литературой, определите, сравнив имперское устройство России, своевременные прогрессивные тенденции. Как функционировала тогда в России парламентарная система? На эту тему возможен студенческий доклад.

Итоговым выводом семинара должно быть утверждение, что к началу XX в. существовавшая в России несколько столетий самодержавноабсолютная монархия объективно исчерпала и изжила себя, т.к. монархическая форма правления перестала отвечать потребностям государственного развития.

В ходе семинарского занятия студент формирует следующие общекультурные компетенции: ОК-3, ОК-5.

Доклады

1.Структура центральных и местных органов власти Российской империи в эпоху модернизации.

2.Правительственный аппарат самодержавной России в эпоху модернизации.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ СТУДЕНТА ПО ТЕМЕ «ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ

МЫСЛЬ В ЭПОХУ МОДЕРНИЗАЦИИ»

1.Официально-охранительная идеология: самодержавие, православие, народность.

2.Идеологи общественно-политических течений об исторических судьбах Отечества (декабристы, западники, славянофилы).

3.Классический либерализм и его судьба в России.

4.Российский марксизм – традиции и новации.

5.Общественно-политическая мысль России: почвенничество, анархизм, народничество и др.

24

Методические рекомендации

Предлагаемая к изучению тема носит дискуссионный характер. В рамках предложенной темы студенты разрабатывают творческое задание – электронную презентацию, сценарий дискуссии, деловой игры, дебатов. Целью семинарского занятия является актуализация креативных способностей студента. Студенты имеют возможность выбрать ту или иную форму самостоятельной работы и провести отчет по занятию в интерактивной форме. Методическим обеспечением являются индивидуальные консультации студентов у преподавателя, а также нижеизложенные рекомендации.

Русская общественно-политическая мысль дала блестящие образцы социального прогнозирования. На основе конкретно-исторического анализа, изучения и обобщения исторического опыта делались попытки прорисовать будущее России. Выдвигая программы общественного переустройства, представители различных идейно-политических течений разработали оригинальные подходы к оценке исторических судеб Отечества, определили основные параметры общественного устройства, политической системы, наметили пути решения социально-экономических проблем, вопросов развития национальной культуры.

По первому вопросу рекомендуется рассмотреть основные положения официальной идеологии как духовной и политической основы самодержавной России. При анализе взглядов Н.М. Карамзина, С.С. Уварова, М.П. Погодина следует обратить внимание на оценку автором исторического прошлого нашей страны, роли русских государственных деятелей, места России в мировой истории. Что пишут официальные идеологи о русском национальном самосознании? Изучая работу Н.М. Карамзина, проанализируйте, почему великий историограф считает самодержавие с жесткой централизацией управления, где государь – "единовластный источник властей", единственно пригодной для России формой государственности? Какие, с его точки зрения, меры следует принять для укрепления Российского государства?

Второй вопрос следует рассмотреть по следующим источникам: Конституции Н.М. Муравьева, «Философическим письмам» П.Я. Чаадаева и работам А.С. Хомякова. Выясните, каким виделось государственное устройство России декабристам. В центре дискуссии западников и славянофилов оказалась русская история, оценка вклада России в мировую цивилизацию. На основе исторического экскурса те и другие приходили к разным выводам относительно исторического предназначения русского народа. Вдумайтесь в слова П.Я. Чаадаева: «Мы живем одним настоящим в самых тесных его пределах, без прошедшего и будущего, среди мертвого застоя». Согласны ли вы с тем, что Россия ничего не дала миру и ничему не научила его? Не была ли, напротив, русская старина неисчерпаемым

26

сокровищем «всякой правды и всякого добра»? Действительно ли, стоит только воскресить старое, чтобы придти к благоденствию России?

Российская общественно-политическая мысль XIX века разработала оригинальные политические концепции – почвенничество (Ф.М. Достоевский) и анархизм (П.А. Кропоткин), а также восприняла и переосмыслила традиции европейской философской и политической мысли (либерализм и марксизм). Знакомство с данными концепциями (К.Д. Кавелин, Г.В. Плеханов) позволит сформировать целостное представление о противоречиях как в среде мыслителей, так и в самом обществе. В работе Г.В. Плеханова выделите позицию российского марксизма на необходимость переустройства существующего порядка, несовместимого с принципами свободы личности и народовластия. Истинная свобода, по Плеханову, возможна лишь в условиях уничтожения капиталистического строя.

Общий итог семинара: спор о судьбах Отечества, развернувшийся в XIX в., продолжился в веке двадцатом, перешел в XXI век. Идеи, высказанные видными представителями отечественной общественно-политической мысли, сохранили свою актуальность в наши дни. Это подтверждает значимость и актуальность исторического анализа общественно-политической мысли.

В ходе семинарского занятия студент формирует следующие общекультурные компетенции: ОК-3, ОК-5, ОК-8.

Дополнительные дискуссионные вопросы

1.Творческий и жизненный путь славного патриота Земли русской А.С. Хомякова: признание и забвение.

2.Революционная судьба видных представителей народничества.

3.Врачи – участники социал-демократического движения (Ф.Ф. Эрисман, Н.А. Семашко.)

СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА САМОДЕРЖАВИЯ В ЭПОХУ МОДЕРНИЗАЦИИ

ПЛАН

1.Социальная структура российского общества.

2.Образ жизни различных слоев населения.

3.Становление новых социальных групп – буржуазии, пролетариата, интеллигенции.

4.Крестьянская община – основа государственности или социальная

утопия?

27

Источники и литература

Горький А.М. Мать. М., 2012. С. 322–324.

Герцен А.И. Россия и Европа // Собрание сочинений в 30 томах. Т. 7. М., 1956. С. 125–127.

Даль В.И. Денщик (Физиологический очерк) // Избранные произведения. М., 1987. С. 239–240.

Даль В.И. Новые картины русского быта. Дедушка Бугров // Повести и рассказы. Уфа, 1981. С. 249–252.

Кавелин К.Д. Взгляд на русскую сельскую общину // Избранное. М., 2010. С. 321–324.

Салтыков-Щедрин М.Е. Мелочи жизни. 1886-1887 // Собрание сочинений в 8-ти томах. Т. 3. М., 2012. С. 45–52 (Хозяйственный мужичок); С. 60–65 (Помещик); С. 77–81 (Мироеды); С. 98–100 (Евгений Люберцев); С. 110–112 (Черезовы, муж и жена); С. 122–126 (Чудинов); С. 186–189 (Сельская учительница); С. 236–239 (Земский деятель).

Степанов Ю.С. Константы: словарь Русской культуры. М., 2004. С. 613–

615.

Указ «О дополнении некоторых постановлений действующего закона, касающихся крестьянского землевладения и землепользования». 6 ноября 1906 г. // Полное собрание законов Российской империи. Собрание третье. СПб., 1909. Т. XXVI. № 28528. С. 970–972.

Цвайнерт Й. История экономической мысли в России. 1805–1905. М. 2008. С. 185–187.

Чехов А.П. Остров Сахалин М., 2011. С. 135–137 (ХХ глава). Чехов А.П. Случай из практики // Рассказы. М., 2005. С. 75–78.

Дополнительная литература

Гоголь Н.В. Записки сумасшедшего М., 2002.

Миронов Б.Н. Благосостояние населения и революции в имперской России: XVIII – начало ХХ века. М., 2012.

Платонов О.А. Русская артель. М., 2013. Салтыков-Щедрин М.Е. История одного города. М., 2011.

Методические рекомендации

Семинарское занятие по данной теме предполагает обращение к таким уникальным, специфичным и богатейшим по содержанию источникам по социальной истории Отечества, как литературные произведения русских писателей и мыслителей XIX–ХХ веков. Разнообразие литературных жанров, изобразительных средств, точность характеристик, глубина оценок, емкость языка, типизация образов – все это позволяет доходчиво и ярко воссоздать историю страны и народа через социальные портреты

28

литературных героев. Рекомендуется заслушивание студенческих докладов по предлагаемым произведениям отечественной литературы.

Первый вопрос занятия рассматривается на основе лекционного материала.

Доклады студентов по произведениям М.Е. Салтыкова-Щедрина помогут уяснить моральные факторы общественного благополучия человека, позволят узнать «из первых рук» об уровне жизни и общественном положении помещиков, зажиточных крестьян, чиновников и служащих, земских деятелей, представителей демократической интеллигенции и студенчества.

Творчество талантливых, совестливых ученых и писателей как ярких представителей прогрессивной русской интеллигенции, вся их творческая и гражданская жизнь – это боль, страдание, ответственность за счастье, за будущее российского народа. Такой вывод напрашивается при обсуждении чеховских произведений, многие из которых («Остров Сахалин») вызывали общественный протест против существовавших социальных условий жизни отдельных слоев населения.

Промышленный переворот и развитие капитализма в России активизировали социальные процессы, в частности, формирование новых социальных групп – буржуазии, пролетариата, интеллигенции. На основе анализа литературных источников исследуйте вопрос о феномене российской интеллигенции.

Знакомство с произведениями А.И. Герцена, К.Д. Кавелина, Ю.С. Степанова позволит студенту увидеть внутренний строй крестьянской общины как своеобразной живой системы (Мир), которая обладает собственными культурными, экономическими, мировоззренческими, административными и даже юридическими особенностями и традициями.

Взаключение семинарского занятия возможно решение проблемного задания: могло ли российское государство в эпоху модернизации объективно проводить социальную политику в интересах большинства населения?

Входе семинарского занятия студент формирует следующие общекультурные компетенции: ОК-3, ОК-5.

Доклады

1.Российская интеллигенция в произведениях русских классиков.

2.Черты провинциального помещичьего быта в произведениях С.Т. Аксакова.

3.Особенности социальной структуры российского общества в эпоху модернизации.

4.Влияние элементов урбанизации на образ жизни, семейные отношения и быт российского населения.

29