№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании

Образование – целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Содержание – это модель социального заказа требований к уровню духовного развития личности, отражение социального опыта и культуры общества.

Стандарт + учебный план + программа + учебник = определяют содержание образования.

Учебный план – документ, который определяет перечень учебных предметов, изучаемых в учебных заведениях, порядок и последовательность их изучения по годам (базисный - основной российский нормативный документ, является частью госстандарта).

Учебник – содержание учебного плана для учеников

Учебная программа – документ, который фиксирует содержание учебного предмета.

В содержание образования входят:

1. знания о природе, обществе, человеке, т.е. о мире

2. знания о способах получения этих знаний

3. умения, навыки и способы деятельности

4. опыт творческой деятельности

5. опыт эмоционально ценностного отношения к миру, друг другу

Профильное образование дает человеку знание всех тех предметов и основных наук, которые позволяют человеку самоопределиться.

Общее образование связано с политехническим – процесс овладения знаниями научно-технического и экономического производства, знаниями о сущности, основных чертах и социально-экономическом значении научного прогресса, обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Профильное образование – образование, которое дает человеку профессию и специальность.

Знания – составляющая учебного материала, к которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности, теоретические обобщения, термины, знания о способах действий.

Умения – действия совершаемые на основе конкретных знаний, практическое действие учащихся на основе полученных знаний.

Навыки – автоматизированное действие, которое ученик может совершать на основе ранее полученных знания и отработанных умений.

Основные положения образования, принципы, определяющие содержание образования:

• Гуманизация (отношение к человеку)

• Гуманитаризация (приоритет гуманитарных предметов)

• Дифференциация (выбор)

• Интеграция

• Гибкий механизм конструирования учебного плана в соответствии с культурно-национальными, региональными особенностями или особенностями образовательных потребностей каждой личности

• Умение составить индивидуальную программу

• Работа в режиме развивающего обучения

Система образования состоит из трех частей:

1. Образовательные программы и стандарты:

• общее

• профессиональное (повышенная подготовка специалистов – начальное, среднее, высшее, послевузовское)

2. Сеть учреждений образования

• дошкольное

• общеобразовательное

• профессиональное/высшее

• дополнительное

3. Организации управления образованием

Компоненты государственного стандарта:

1. Федеральный компонент – обеспечивает единство образовательного пространства в России и интеграцию личности в мировую культуру

2. Региональный (национальный) – те нормативы, которые определяются особенностями региона

3. Школьный компонент – отражает специфику и направленность отдельного учебного направления

№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе

(1888-1939)

Антон Семенович Макаренко - видный педагог советского периода, разработавший свою систему воспитания, отвечающую духу своего времени, которая основывается на общечеловеческих ценностях. Педагог-новатор разрабатывал многие вопросы воспитания:

• Воспитание личности и коллектива;

• Проблема всестороннего развития личности;

• Проблема педагогического мастерства;

• Вопросы семейного воспитания и т.д.

Его перу принадлежат художественно-педагогические произведения: “Педагогическая поэма”, “Флаги на башне”, “Марш 30-го года”, “Книга для родителей”, “Методика организации воспитательного процесса”, “Педагогика индивидуального действия”, “Проблема школьного советского воспитания”, “Лекции о воспитании” и т.д.

Макаренко закончил городское училище с педагогическим курсом и в течении 10 лет работал учителем начальной школы (до советской власти). В 1914 г. Поступил в Полтавский Пед. Институт. В 1917 г. закончил с золотой медалью. Работал завучем, а с 1920 г. по 1928 г. возглавлял детскую трудовую колонию им. Горького. С 1928-1936 г. М. возглавлял детскую школу-коммуну им. Дзержинского. В годы сов. Власти борьба с детской беспризорностью. Переезжает в Москву, становится членом союза писателей СССР. Человек-подвижник, всю жизнь воспитывал детей. (помог женщине втащить тяжелые вещи)Умер в электричке.

Цель воспитания Макаренко формирует по-новому. Это воспитание коллективиста. Макаренко разработал законы жизни детского коллектива. Его система воспитания строится на 2-х основных принципах: воспитание в коллективе и принципы соединения обучения с производственным трудом – непременный элемент в обучении и воспитании в системе Макаренко.

Свою работу с детьми строил на своем главном педагогическом кредо: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

Воспитание в коллективе

Воспитание  - это хорошо организованная жизнь детей. Макаренко писал, что в начале педагогической деятельности он совершил ошибку: все внимание уделял личностям, которые выделялись поведением. Пришел к выводу, что необходимо создать сплоченный детский коллектив со своими традициями, который бы явился инструментом воспитания.

Такой коллектив необходим для того, чтобы личность чувствовала себя защищенной, могла свободно развиваться, т.к. конечная цель воспитания - воспитание личности.

Коллектив - сообщество людей, в котором присутствуют общая цель, общая трудовая деятельность, дисциплина, органы самоуправления, связь коллектива с обществом.

По своей структуре коллектив делится на общий и первичный. Воспитание начинается с первичного кол-ва, но должно обязательно проходить и через общий. Первичный коллектив (в школе класс) - это такой коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, дружеском, идеологическом и бытовом объединении (у Макаренко первичный коллектив – это отряд, в котором не более 14 человек. Во главе такого отряда стоял командир из числа воспитанников, который избирался на общем собрании общего коллектива на срок от 3-6 месяцев.

Первичный коллектив может создаваться на основе общих интересов, по возрасту, по производственному признаку и т.д.

Главное условие существования общего коллектива - это возможность собраться вместе.

Стадии формирования коллектива

Формирование коллектива проходит несколько стадий.

1. Требования предъявляет педагог воспитанникам (диктаторский характер). Но не д.б. слишком много требований сразу, поочередно. Нужно добиваться выполнения.

2. Педагог формирует актив из воспитанников, предъявляет требования к активу, а актив к коллективу. Косвенно действует на коллектив.

3. Формируется общественное мнение. Коллектив, не педагог, предъявляет требования к личности. Требования коллектива не д. идти в разрез с требованиями педагога.

4. Личность предъявляет требования к себе. Личность сознательно не выступает против коллектива.

Органы самоуправления

Главный законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива (и воспитанники и воспитатели), собирается раз в неделю когда коллектив формируется – ребята со взрослыми обсуждают проблему когда коллектив сформировался - 1 раз в 2 недели.

Каждый присутствующий имеет право решающего голоса. Каждого надо выслушать, но вводится регламент (можно выступать 2-3 минуты). Выступают сначала дети, потом взрослые. Если дети принимают неверное решение, то взрослые, как полноправные члены этого коллектива, просят отложить принятие решения на определенный срок и за это время убедить, что они были не правы.

Исполнительный орган (каждодневнодействующий) – совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов, председатели комиссий и 3 - 4 взрослых.

Каждый день был дежурный командир, который следил за распорядком дня. В конце дня сдавал рапорт с итогами дня.

• Комиссии (хозяйственные, санитарные) во главе с председателем..

• Актив.

Законы жизнедеятельности коллектива

Закон движения коллектива или система перспективных линий. Перспектива – это цель, к достижению которой коллектив стремится.

• Близкая перспектива должна строится по коллективному плану, но опирается на личные интересы детей (поход в лес).

• Средняя перспектива отдалена по времени (летний поход, к которому готовятся год).

• Дальняя (связана с будущим воспитанника, с будущим воспитательного учреждения, с будущим страны).

Закон параллельного действия. Личность и кол-в воспитываются в одном совместном приеме, параллельно. Воспитывая личность мы воспитываем и коллектив. Каждое прикосновение к коллективу есть воспитание в нем личности.

Макаренко писал: «Наша педагогика не есть педагогика прямого действия, а параллельного действия».

Воспитывая личность, воспитываем коллектив, воспитывая коллектив, воспитываем личность.

Ребенок не д. чувствовать себя объектом воспитания, т.е. должен жить своей нормальной жизнью.

3) Преемственность поколений через создание разновозрастных отрядов.

Дисциплина. Режим поощрений и наказаний.

Дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а это цель и результат воспитания.

Воспитывать – это не значит поучать (отчитывать). Воспитывать – это значит педагогическим образом организовывать жизнь детей. Хорошая организация жизни детей уже сама воспитывает их. Дисциплина должна быть сознательной, но она не определяется сознанием, она воспитывается.

Логика дисциплины:

• Д. требуется от коллектива, а не от личности.

• интересы коллектива должны стоять выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

• Д. ставит личность в защищенное положение.

• Д. существует тогда, когда неприятное дело делается с удовольствием.

• Д. в детском коллективе не должна быть скучной.

Режим– это средство воспитания дисциплины.

Свойства режима: точность по времени, обязательность для всех. Режим может меняться в зависимости от обстоятельств.

Наказание – лучше обходиться без наказания, но если педагог видит, что наказание нужно, он должен использовать и этот метод воспитания. Наказание свидетельствует о том, что процесс воспитания запущен и начинается перевоспитание. Наказание не должно приносить воспитаннику ни физического, ни морального страдания. Суть наказания в том, что воспитанник на какой-то момент отстраняется от общего коллектива. Переживает воспитанник за то, что его осуждают его же сверстники. Наказывать имеют право только сам коллектив и уполномоченный от коллектива. Наказание не д.б. частым. В здоровом сплоченном коллективе могут существовать традиции, различные формы наказания. В коммуне, где воспитанники делились на коммунаров и воспитанников, наказанием для коммунаров был арест, для воспитанников др. формы (наказуемый д.б. отсидеть в кабинете Макаренко положенные часы (ни в коем случае не говорить о том, что совершил воспитанник). Он мог разговаривать с Макаренко, но никто из входящих не д.б. разговаривать). Взрослые тоже выполняли эти правила (авторитет для учителей).

Трудовое воспитание.

Производительный труд – непременные условия воспитания в педагогической системе Макаренко. В колонии труд сельскохозяйственный (несколько десятин земли), в коммуне промышленный труд. В коммуне ребята начали с деревообработки, а затем стали работать на заводе под Харьковым (электрооборудование, фотоаппараты). Коммуна перешла на принцип полной самоокупаемости. Она отказалась от дотации, сами за себя платили. Дети работали посменно 4 часа в день и учились. Был перерыв на отдых. Был создан фонд советов – командиров, куда отчислялось 10% от всей заработанной суммы. Деньги шли на содержание младших воспитанников, на стипендии, на сберкнижку каждого воспитанника.

Вопросы семейного воспитания.

Общее условие семейного воспитания.

• правильно воспитать легче, чем перевоспитать.

• семья д.б. полной и не 1 ребенок в семье (чтобы был не эгоист).

• в семье д.б. поставлена цель. Дети должны участвовать в личных делах.

• родители д.б. примером.

• не оберегать от жизни, а готовить ребенка к жизни.

• никаких мелочей в воспитании нет.

Родители несут ответственность за воспитание своих детей. Дети должны это знать.

Родительские авторитеты: подавления, педантизма, чванства, резонерства (наставления, поучения), расстояния, любви, доброты, дружбы, подкупа – ложные. Настоящий авторитет – помощь, ответственность, ребенок должен видеть в родителях гражданское лицо.

Отношения, стиль, тон в коллективе, эстетика

Макаренко выделяет главные черты, которые должны характеризоватьколлектив:

1. мажор (радостное ощущение жизни)

2. чувство собственного достоинства

3. чувство защищенности

4. способность тормозить, т.е. воспитывалась привычка не разрешать межличностные конфликты с помощью драки, ссоры, привычка уступить товарищу.

5. способность ориентироваться (в жизни, в коллективе).

6. уметь правильно разговаривать с товарищами, взрослыми.

Эстетика

Начинается с внешнего вида воспитанников. Макаренко: «В воспитании нет мелочей».

Творческое применение идей Макаренко в современной школе:

• воспитание в коллективе (обучение детей в классах)

• принципы соединения обучения с производственным трудом (УПК)???