- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
Общение– взаимодействие человека с человеком, в процессе которого решаются жизненно важные задачи. Объектом общения яв-ся другой человек. Предметом – взаимоотношения, складывающиеся между людьми.
Структура общения – 3 взаимосвязанных стороны:
Коммуникативная (обмен информацией между общающимися индивидами)
Интерактивная (организация взаимодействия между общающимися, т.е. в обмене не только знаниями, но идействиями)
Перцептивная (процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания).
Коммуникативная.
обмен информацией между субъектами ( C<=>C), происходит не простое движение информации, но активный обмен ею. Имеет значение – значимость информации (понятна, осмыслена). Суть коммуникативного процесса – не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета -> единство деятельности, общения и познания;
посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга, это означает, что при обмене информацией происходит изменение самого типа отношений между участниками:
коммуникативное влияние возможно только тогда, когда оба обладают единой и сходной системой кодификации и декодификации. Но цели общающихся должны быть не только лексические и синтаксические системы, но и одинаковое понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в общую систему деятельности;
могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный и психический характер. Барьеры возникают: а) из-за непонимания ситуации общения (не из-за языка, а это м.б. социальные, политические, религиозные различия). Такие барьеры порождены объективными соц.причинами, принадлежностью партнеров к различным социальным группам. Естественно, что процесс коммуникации идет и при наличии барьера, но усложняется; б) вследстие индивидуальных психических особенностей общающихся (застенчивость, скрытность, некоммуникабельность) или вследствие сложившихся между ними особого рода психических отношений – неприязни к друг другу, недоверия… Особенно четко выступает связь между общением и отношением.
Обучение общению в условиях социально-психического тренинга.
аксиальный коммуникативный процесс (направлен отдельным людям)
ретиальный (напрвлен множеству вероятных адресатов - группе).
2 типа информации:
побудительная: активизация (побуждение к действию), интердикция (побуждение, не допускающее действие, запрет), дестабилизация (рассогласование или нарушение форм деятельности);
констатирующая (в виде сообщения).
Средством, обеспечивающим эту функцию, яв-ся язык.
Язык – это система словесных знаков, средство существования, усвоения и передачи общественно-исторического опыта.
Процесс общения посредством языка – вербальная коммуникация. Язык – это средство или орудие общения, а речь – сам процесс общения.
Коммуникатор (говорение) намерение смысл кодирование текст декодирование (раскрытие смысла) Реципиент (слушание)
Диалог – вид разговора со сменой коммуникативных ролей (слушающий - говорящий).
Совокупность мер, направленных на повышение эффективности речевого воздействия -–убеждающая коммуникация – риторика – искусство убеждения посредством речи (помогает преодолевать барьеры непонимания).
Характеристика коммуникатора:
открытая позиция – я сторонник излагаемой точки зрения,
отстраненная – нейтральная, сопоставляет противоречивые точки зрения,
закрытая – умалчивание своей точки зрения.
Хотя речь и яв-ся универсальным средством общения, она приобретает значение только при условии включения в систему деятельности, а включение это обязательно дополняется употреблением неречевых знаковых систем.
Невербальная коммуникация – жесты, мимика, пантомимика, паузы, слезы, смех, поза. Самые информативные средства – руки, глаза, губы.
оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомимика),
паралингвистические (вокализация, диапазон, тональность) и экстралингв.(паузы, плач, смех,темп речи),
организация пространства и времени коммуникативного процесса (лицом друг к другу, крикнуть в спину, во время прийти на переговоры),
визуальный контакт глаз (движение глаз, избегание взгляда, частота обмена взглядами) обладает способностью усиливать или ослаблять вербальное воздействие.
Интерактивная форма общения.
Это термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией совместной деятельности.
Для участников важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность.
Для познания механизма взаимодействия нужно знать, как намерения, мотивы, установки одного индивида накладываются на представление о партнере и как это проявляется в принятии совместного решения.
Перцептивная – восприятие человека человеком.
Механизмы восприятия человека человеком:
идентификация– способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его хар-м самого себя (поставить себя на его место),
рефлексия– это осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. При этом каждый участник оценивая другого стремится построить определенную систему интерпретации его поведения, в частности его причин.
При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты.
Эффект ореола– заключается в том, что информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который был уже создан заранее. Этот образ, ранее существующий, выполняет роль ореола, мешающий видеть действительные черты человека.
Эффект ореола проявляется при формировании первого впечатления о человеке.
Эффект новизны (уже знакомый человек и наиболее значимая будет новая информация о нем) и привычности (незнакомый человек – будет преобладать та информация, которая поступила первая о нем).
Эффект стереотипизации.Стереотип– некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным штампом этих явлений (все бухгалтеры – педанты, все учителя - назидательны).
Стереотипизация – классификация норм поведения или интерпретация их причин путем отнесения их к уже известным.
Функции общения.
Нормативная (когда человек усваивает нормы общественного поведения, т.е. нормы, одобряемые и специфичные для отдельных регионов, ближайшего окружения),
Познавательная (80% информации мы получаем по каналам коммуникации. Человека к человеку влекут 2 особенности: содержательная сторона общения и эмоциональная),
Эмоциональная (т.е. общение – это сильнейший источник чувств и переживаний, если ребенок дошкольного возраста лишен родительской любви – начинается отставание в физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии),
Актуализацинная (общение – это средство и арена актуализации людей),
Уединения (общение стимулирует самопознание и обращенность человека самого на себя, общение вызывает потребность побыть самим собой наедине.происходит осмысление познания себя, вырабатываются планы, компенсирует дефицит общения в реальной жизни).
Педагогическое общение.
ПО – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и уч-ся, порождаемый целями и содержанием процесса (по Сластенину).
ПО – система приемов взаимодействия педагога и обучающегося (совместная деятельность).
Общение в деятельности педагога выступает:
как средство решения собственно-учебных задач
как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса
как спосб организации определенной системы взаимоотношений учителя и ученика
как процесс, вне которого невозможно воспитание индивидуальности школьника.
Педобщение в 2-х аспектах: коммуникативная деятельность педагога и управление общением детей в школьном коллективе.
Проблемам педобщения посвящено множество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении:
определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (получили развитие методы активного социального обучения – ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии),
исследование проблем взаимопонимания между педагогом и обучающимся, контакт между ними возможен только в условиях полного взаимопонимания,
изучение норм, реализуемых в педобщении.
Проблемы:
педагогическая тактика и этика – уважение к человеку, доброжелательность, общительность;
в педобщении выделяются ролевые позиции учителя и ученика. Позиция педагога отражается на стиле его педдеятельности.
Педагогический стиль общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися.
В стиле деятельности находят выражения особенности коммуникативных возможностей, творческая индивидуальеость, отражается общая педагогическая культура учителя и его профессионализм.
Стили педагогического общения:
совместное творчество (строится на уважении к личности ребенка и на вере в воспитательный процесс)
дружеское расположение ( в основе – искренний интерес друг к другу, открытость для общения, но должны сохраняться статусные позиции)
дистанция (яв-ся показателем ведущей роли педагога, но должно быть основано на авторитете)
устрашение (строится на основе неуверенности в себе, крик – это признак бессилия)
заигрывание (часто используется молодыми учителями с целью скорейшего установления контакта, но не имея необходимой коммуникативной культуры).
Стили лидерства:
авторитарный (тактика диктата и опеки). Педагог все решает сам, цель ставит единолично, без обсуждения с уч-ся. Ориентируется только на видимые результаты деятельности. Не вмешиваться, подвергать сомнению, оспаривать, а иначе – устойчивая конфликтная ситуация
либеральный (попустительский). Педагог минимально включается в деятельность, практически снимает с себя ответственность за результаты. Тактика невмешательства – равнодушие, незаинтересованность в проблемах уч-ся. Нет новшеств, боится инициативы других. Критику не тормозит, но и не принимает
демократический ( тактика взаимопринятия и взаимоориентации). Обращается к мнению уч-ся, советуется, привлекает каждого к решению. Цель ставит и принимает вместе с детьми, совместное обсуждение. Дает самостоятельность детям. Терпимость к критике. Оценивает воспитательные результаты, а не только практические.
Общение направлено на на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию отношений.
Человек должен обладать коммуникативными умениями:
Умения эмоционально-волевой саморегуляции, мобилизация, сдержанность, постоянный самоанализ и самооценка.
Речевые умения – умения говорить правильно, точно, с учетом аудитории, правильно сформулировать свою мысль.
Эмоционально стимулировать (поошрять) и пользоваться такими способами воздействия как игра, требования, создание воспитательной ситуации.
Умение невербального общения внешней выразительности.
Умение в области драматургии и режиссуры.
Структура общения (Кан-Калик. Учителю о педобщении):
моделирование педагогом предстоящего общения с классом
организация непосредственного общения
управление общением
анализ осуществленной системы общения.
Культура общения – наивысший уровень способностей и возможностей общаться.
договор должен выполняться
признание человека высшей ценностью
поступай так же, как хочешь, чтобы поступали по отношениюк тебе
разбирайся в других людях и верно оценивай их психологию
адэкватно откликайся на их поведение и состояние
уметь выбрать такой способ обращения, который не нарушая нравственности, соответствовал бы особенностям человека.