№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.

Пед процесс –предусматривает единство обучения, воспитания и развития личности, взаимодействие учителя и учащегося, формы и методы организации деятельности школьников и взаимосвязь различных воспитательных влияний семьи, д6есткого общества, школы, учителя и т.д.

Пед процесс – специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на образование, развитие и формирование личности.

Функции пед процесса: развитие, обучение, воспитание.

Структура пед процесса:

Личность потребности и интересыориентирование в потоке информациивосприятие информации, знанийусвоениеинтеграция знаний в убеждение.

Закономерность – объективно-осуществляемая, устойчивая, повторяющаяся, зависимая, необходимая и существенная связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие. Пед процессе рассматриваются внешние (с широкими процессами соц среды) связи и внутренние.

Сущность пед закономерностисостоит в том, что результаты обучения и воспитания зависят от характера деят-ти, в которой на том или ином этапе своего развития включается воспитанник.

Эффективность пед процесса зависит от тех условий, в которых он протекает.

Цель пед процесса охватывает не только задачи образования и воспитания , она ориентирует педагогов на всесторонне, гармоничное развитие личности учащегося.

Пед процесс взаимно усиливает входящие в него процессы:

• рост образованности способствует росту воспитанности;

• возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Пед процесс имеет свои закономерности и принципы, отражающие его целостность.

Общие закономерности пед процесса(по Бабанскому):

1. целостный пед процесс, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены соц-экономическими потребностями общества; зависит от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс

2. воспитание и обучение имеют решающую роль в развитии личности, обучение и воспитание определяют развитие

3. единство воспитания и самовоспитания, преподавания и обучения – эффективность воспитания и обучения в пед процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников

4. определяющая роль деят-ти и общения в воспитании и обучении – воспитание, обучение и образование в решающей мере зависят от характера деят-ти и общения, в котоые включаются ученики (игровая деят-ть, учебно-познавательная, трудовая)

5. учет в пед процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспит-х

6. взаимосвязь коллектива и личности в пед процессе

7. закономерная связь задач, содержания, форм и методов в пед процессе – управление целостным ПП начинается с проектирования его целей и задач, которые должны опираться на общие цели и потребности общества

Принципы ПП выводятся из закономерностей, являются итогом обобщения пед опыта.

Принцип – основное правило, основное требование к деят-ти и поведению, вытекающие из установленных наукой закономерностях.

Принципы отражают основные требования к организации пед деят-ти, указывают ее направление, помогают творчески подойти к построению ПП.

Принципы организации ПП (по Бабанскому):

1. гуманистической направленности – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, подчинение образовательно-воспитательной работы формированию всесторонне развитой личности

2. связь с жизнью производственной практикой – соотнесение образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре, общественной жизни страны и за ее пределами. Практика является источником познавательной деят-ти

3. соединение обучения и воспитания с трудом – опора на жизненные ситуации, использование жизненного опыта школьников. Воспитывать не сам труд, а его соц-е и интеллектуальное содержание, организационная и нравственная направленность

4. принцип научности – предполагает соответствие с развитием науки и техники, опытом, накопленным мировой цивилизацией. Пед взаимодействие д.б. направлено на развитие познавательной активности. Формирование умений, навыков научного поиска. Использование проблемных ситуаций

5. ориентированность на формирование личности в единстве знаний и умений, сознания и поведения – единство сознания и деят-ти (сознание возникает, формируется и проявляется в деят-ти) , сознание направляет поступки человека, н7о и само складывается по влиянием поведения и деят-ти организация деят-ти, в которой учащиеся овладевают умениями и навыками социально ценног поведения

6. обучение и воспитание детей в коллективе – оптимальное сочетание коллективных. Групповых и индивидуальных форм организации ПП. Индивид становится личностью благодаря общению; коллектив создает благоприятные условия

7. преемственности, последовательности, систематичности – в пед деят-ти необходима система единства всех ее компонентов (цель, содержание, формы и методы); единство воздействия на чувство, сознание и поведение

8. наглядности – применение иллюстраций, демонстраций, наглядности, т.к. мышление развивается от конкретного к абстрактному

9. эстетизации детской жизни, обучения и воспитания – формирование эстетического отношения к действительности, позволяющее развивать высокий художественно-эстетический вкус

Принципы управления деят-тью воспитанников:

1. сочетание пед управления с развитием инициативы и самостоятельности – педагогу необходимо понимать полезность давать советы, стимулировать инициативу детей

2. сознательности и активности учащихся – активная роль учащихся в ПП. Активность направлена на процесс самостоятельного добывания знаний

3. уважение личности ребенка в сочетании с разумными требованиями к нему – в основонм гуманистическое воспитание; разумная требовательность, которая д.б. целесообразна и зависит от потребностей воспитательного процесса

4. опоры на положительное в человеке, сильные стороны его личности – поддержание и усиление стремления к нравственному самосовершенствованию

5. согласование требований школы, семьи и общественности – сбалансированность воспитательных влияний

6. сочетание прямых и параллельных пелд действий – параллельное воздействие не на отдельную личность, а на коллектив в целом, использование коллектива с целью изучения отдельной личности

7. доступности и посильности – учет реальных возможностей, предупреждение перегрузок

8. учета возрастных и индивидуальных особенностей – содержание, формы, методы организации деят-ти изменяются в соответствие с различными возрастными этапами; способности и интересы, половозрастные особенности

9. прочности и действенности результатов образования – связан с деят-тью смысловой памяти, связывание нового с ранее усвоенным: самостоятельное добывание знаний (обсуждения, дискуссии)