
- •1. Основные требования, предъявляемые к выпускным квалификационным (дипломным) работам
- •2. Курсовые работы как этап в подготовке выпускных квалификационных (дипломных) работ
- •3.Планирование работы
- •3.1.Выбор темы исследования
- •3.2. Определение объекта и предмета исследований
- •3.3. Цель и задачи исследования
- •3.4. Выдвижение и разработка рабочей гипотезы
- •3.5. Выбор методов исследования
- •4. Характеристика педагогических методов исследования
- •4.1. Анализ научно-методической литературы
- •4.2. Анализ документальных и архивных материалов
- •4.3. Педагогическое наблюдение
- •4.3.1. Виды педагогических наблюдений
- •4.3.2. Организация наблюдений
- •4.4. Беседа, интервью и анкетирование
- •4.5. Контрольные испытания
- •4.6. Экспертное оценивание
- •4.7. Хронометрирование
- •4.8. Педагогический эксперимент
- •4.8.1. Виды педагогических экспериментов
- •4.8.2. Методика проведения педагогического эксперимента
- •5. Методы математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента
- •5.1. Основные виды измерительных шкал
- •5.1.1. Шкала наименований
- •5.1.2. Шкала порядка
- •5.1.3. Интервальная шкала
- •5.1.4. Шкала отношений
- •5.2. Способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами
- •5.2.1. Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента
- •Сравнительные результаты обучения стрельбе
- •Сравнительные результаты обучения стрельбе
- •5.2.2. Определение достоверности различий по критерию т Уайта
- •Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение упражнения
- •5.2.3. Определение достоверности различий по хи- квадрату
- •5.3. Определение меры связи между явлениями
- •5.3.1. Определение коэффициента корреляции при оценке качественных признаков
- •5.3.2. Определение коэффициента ранговой корреляции
- •5.3.3. Определение коэффициента корреляции при количественных измерениях
- •2. Вычислить значения XI–х и Уi- у, т. Е. Разности между отдельными показателями и среднеарифметическими значениями каждого признака - 3-я и 4-я колонки таблицы.
- •5.4. Меры центральной тенденции (средние величины)
- •5.4.1. Методика определения моды
- •5.4.2. Методика определения медианы
- •6. Требования к оформлению курсовых и дипломных работ
- •6.1. Структура и содержание работ
- •6.2. Требования к оформлению
- •6.2.1. Текстовой материал
- •6.2.2. Цифровая информация
- •6.2.3. Графический материал
- •6.2.4. Библиографическое описание научно-методической литературы в списке
- •6.2.4.1. Описание книг; монографий, учебников и учебных пособий
- •6.2.4.2. Описание статей из журналов
- •6.2.4.3. Описание статей из сборников научных трудов и тезисов докладов
- •6.2.4.4. Описание авторефератов диссертаций
- •7. Подготовка к защите и защита курсовых и дипломных работ
- •7.1. Курсовые работы
- •7.2. Выпускные квалификационные (дипломные) работы
5.3.3. Определение коэффициента корреляции при количественных измерениях
Если результаты получены на основе шкалы интервалови шкалыотношений,то корреляционный анализ целесообразнее проводить с помощью вычисления коэффициента корреляции(г),рассчитанного для количественных измерений по следующей формуле:
где Xi -отдельные значения 1-го признака;
Х - средняя арифметическая величина 1-го признака;
Yi — отдельные значения 2-го признака;
Y- средняя арифметическая величина 2-го признака.
Рассмотрим методику вычисления коэффициента корреляции (r)на примере изучения связи между ростом (1-й признак) и максимальным потреблением кислорода (VО2макс)У лыжников (2-й признак) (табл. 5).
Таблица 5
№ п/п |
Рост Xi |
VO2 максYi |
Xi - X |
Yi - Y |
(Xi – X)2 |
(Yi – Y)2 |
(Xi – X)(Yi – Y) |
1 |
177 |
5,88 |
0 |
0,40 |
0 |
0,16 |
0 |
2 |
174 |
5,49 |
-3 |
0,01 |
9 |
0,001 |
-0,03 |
3 |
176 |
5,38 |
-1 |
-0,10 |
1 |
0,01 |
0,10 |
4 |
175 |
5,30 |
-2 |
-0,18 |
4 |
0,0324 |
0,36 |
5 |
183 |
5,34 |
+6 |
-0,14 |
36 |
0,0196 |
-0,84 |
|
X =177 |
Y = 5,48 |
|
|
∑ = 50 |
∑=0,2321 |
∑= - 0,41 |
В данном случае последовательность вычислений следующая:
1. Определить средние арифметические значения для 1-го и 2-го признака.
2. Вычислить значения XI–х и Уi- у, т. Е. Разности между отдельными показателями и среднеарифметическими значениями каждого признака - 3-я и 4-я колонки таблицы.
3. Возвести полученные значения разностей в квадрат: (Xi--X)2 и (Yi-Y}2-колонки 5 и 6.
4. Определить сумму квадратов разностей: (Xi--X)2 + (Yi-Y}
5. Определить произведение квадратов разностей: (Х;-Х)2 х (У,-У)2.
6. Определить сумму произведений квадратов разностей: (Х;-Х)2х (У,-У)2
Подставить полученные значения в формулу и вычислить коэффициент корреляции:
Вычисленный коэффициент корреляции показывает, что между ростом лыжника и его максимальным потреблением кислорода существует очень слабая отрицательнаясвязь. Теперь определим достоверность полученного значения коэффициента, для чего сравним его с критическим значением по специальной таблице. Если полученное значение коэффициента корреляции превосходит табличное значение при заданном уровне значимости(r >r крит ), то наличие отрицательной связи между ростом лыжников и максимальным потреблением кислорода можно считать достоверным, и наоборот. По таблице (приложение 13) находим критическое значение прип =5. Это значение равно 0,878, следовательно, мы имеем неравенство r < r крит(0,12 < 0,878), поэтому проявление отрицательной слабой связи является недостоверным(r =-0,12 при Р > 0,05).
Если требуется выяснить, насколько изменится один признак при изменении другого, например, насколько изменится длина прыжка в длину в зависимости от увеличения взрывной силы мышц ног, используется регрессионный анализ.
5.4. Меры центральной тенденции (средние величины)
Одной из важнейших обобщающих характеристик варьирующих признаков является средняя величина. Значение средних величин заключается в их свойстве нивелировать индивидуальные различия, в результате чего выступает более или менее устойчивая числовая характеристика признака - не отдельных измерений, а целой группы статистических единиц. Средняя величина характеризует групповые свойства, является центром распределения, занимает центральное положение в общей массе варьирующих значений признака.
Существует несколько видов средних величин. Наиболее часто в педагогических исследованиях используются такие средние, как мода, медианаисредняя арифметическая величина.Первые два вида являются непараметрическими, а средняя арифметическая представляет параметрическую величину.
Зачем нужны все эти меры центральной тенденции?
Во-первых, каждая мера центральной тенденции обладает характеристиками, которые делают ее ценной в определенных условиях. Во-вторых, вычисление той или иной меры связано со шкалой измерения. В-третьих, каждая мера центральной тенденции служит основой для вычисления других статистических величин.