- •1. Основные требования, предъявляемые к выпускным квалификационным (дипломным) работам
- •2. Курсовые работы как этап в подготовке выпускных квалификационных (дипломных) работ
- •3.Планирование работы
- •3.1.Выбор темы исследования
- •3.2. Определение объекта и предмета исследований
- •3.3. Цель и задачи исследования
- •3.4. Выдвижение и разработка рабочей гипотезы
- •3.5. Выбор методов исследования
- •4. Характеристика педагогических методов исследования
- •4.1. Анализ научно-методической литературы
- •4.2. Анализ документальных и архивных материалов
- •4.3. Педагогическое наблюдение
- •4.3.1. Виды педагогических наблюдений
- •4.3.2. Организация наблюдений
- •4.4. Беседа, интервью и анкетирование
- •4.5. Контрольные испытания
- •4.6. Экспертное оценивание
- •4.7. Хронометрирование
- •4.8. Педагогический эксперимент
- •4.8.1. Виды педагогических экспериментов
- •4.8.2. Методика проведения педагогического эксперимента
- •5. Методы математико-статистической обработки результатов педагогического эксперимента
- •5.1. Основные виды измерительных шкал
- •5.1.1. Шкала наименований
- •5.1.2. Шкала порядка
- •5.1.3. Интервальная шкала
- •5.1.4. Шкала отношений
- •5.2. Способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами
- •5.2.1. Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента
- •Сравнительные результаты обучения стрельбе
- •Сравнительные результаты обучения стрельбе
- •5.2.2. Определение достоверности различий по критерию т Уайта
- •Сравнительные оценки в баллах, полученные за выполнение упражнения
- •5.2.3. Определение достоверности различий по хи- квадрату
- •5.3. Определение меры связи между явлениями
- •5.3.1. Определение коэффициента корреляции при оценке качественных признаков
- •5.3.2. Определение коэффициента ранговой корреляции
- •5.3.3. Определение коэффициента корреляции при количественных измерениях
- •2. Вычислить значения XI–х и Уi- у, т. Е. Разности между отдельными показателями и среднеарифметическими значениями каждого признака - 3-я и 4-я колонки таблицы.
- •5.4. Меры центральной тенденции (средние величины)
- •5.4.1. Методика определения моды
- •5.4.2. Методика определения медианы
- •6. Требования к оформлению курсовых и дипломных работ
- •6.1. Структура и содержание работ
- •6.2. Требования к оформлению
- •6.2.1. Текстовой материал
- •6.2.2. Цифровая информация
- •6.2.3. Графический материал
- •6.2.4. Библиографическое описание научно-методической литературы в списке
- •6.2.4.1. Описание книг; монографий, учебников и учебных пособий
- •6.2.4.2. Описание статей из журналов
- •6.2.4.3. Описание статей из сборников научных трудов и тезисов докладов
- •6.2.4.4. Описание авторефератов диссертаций
- •7. Подготовка к защите и защита курсовых и дипломных работ
- •7.1. Курсовые работы
- •7.2. Выпускные квалификационные (дипломные) работы
5.1.4. Шкала отношений
Шкала отношений отличается от интервальной тем, что при измерении нулевая точка здесь не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. Поэтому шкала отношений позволяет определить не только насколько больше (меньше) отличие одного объекта от другого в отношении измеряемого свойства, но и во сколько раз (в два, три и т. д.). Например, мастер спорта берет высоту 2 м, а ученик четвертого класса -1м. Можно сказать, что мастер спорта прыгает выше ученика на 1 м.
Для осуществления измерений по шкале отношений используются метрические системы оценок, примерами которых могут быть измерения длины, высоты в принятых единицах (например, измерения роста спортсменов, дальности метания снарядов, длины и высоты прыжков и т. п.), веса (учеников, снарядов), усилий (с помощью динамометров), времени выполнения определенных действий (бега, гимнастической комбинации, двигательной реакции и т. п.),угловых перемещений в градусах, числа попаданий в цель, подтягиваний и т. п.
Анализ измерительных шкал показывает, что для обработки результатов исследований в области физического воспитания и спорта при определенных условиях могут использоваться все их разновидности. При этом выбор той или иной шкалы зависит от того, что и как измеряется. В свою очередь характер измерений, т. е. на основе какой шкалы они сделаны, оказывает влияние на методику обработки полученных результатов с применением параметрических(в случае количественных измерений по интервальной шкале и шкале отношений) илинепараметрических(при использовании для этой цели шкалы наименований и порядка) критериев (приложение 5).
5.2. Способы вычисления достоверности различий между двумя независимыми результатами
В большинстве случаев в исследованиях студентов, выполняющих дипломные работы, решаются задачи на выявление эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов и способов организации занятий. Решение этих задач обычно осуществляется путем проведения сравнительного педагогического эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп, результаты которых в теории статистики принято называть независимыми.Результаты, полученные в начале и в конце или на разных этапах проведения эксперимента в одной и той же группе (например, при проведении абсолютного эксперимента), считаютсязависимыми.В нашей работе мы ограничимся рассмотрением методики обработки только независимых результатов. При этом исследователю прежде всего необходимо ответить на вопрос: оказалась ли эффективной применяемая экспериментальная методика? С этой целью рассчитывается достоверность различий между полученными в итоге проведения сравнительного педагогического эксперимента результатами экспериментальных и контрольных групп. В педагогических исследованиях различия считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, т. е. при утверждении того или иного положения допускается ошибка не более чем в 5 случаях из 100.
5.2.1. Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента
t-критерий Стьюдента относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум последним шкалам - интервальной и отношений. Проиллюстрируем возможности t-критерия Стьюдента на конкретном примере.
Предположим, необходимо выяснить эффективность обучения стрельбе по определенной методике. Для этой цели проводится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная), состоящая из восьми человек, занимается по предлагаемой экспериментальной методике, а другая (контрольная) - по традиционной, общепринятой. Рабочая гипотеза заключается в том, что новая, предлагаемая вами методика окажется более эффективной. Итогом эксперимента является контрольная стрельба из пяти выстрелов, по результатам которых (табл. 1) нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.
Таблица 1