24. Нарушение чтения у детей, причины.

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Алексия - полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.

Причины дислексии: дефекты зрения, умственная отсталость, дефекты слуха, нейробиологические причины (зоны мозга у заболевших функционально менее активны, а также обнаружены изменения в структуре мозговой ткани), наследственный фактор.

Формы дислексии.

Выделяют фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую и тактильную формы дислексии. Фонематическая дислексия - дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа. Семантическая дислексия - дислексия, проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Аграмматическая дислексия - дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи. Мнестическая дислексия - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах. Оптическая дислексия - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию, проявляющуюся в нарушениях при чтении слова. Тактильная дислексия - дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Речевая симптоматика дислексии

1. Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков 2. Побуквенное чтение-нарушение слияния звуков в слоги и слова. 3. Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов. 4. Нарушение понимания прочитанного. 5. Аграмматизмы при чтении. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

6. Бедность лексического запаса, неточность употребления слов.

Неречевая симптоматика дислексии

1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа. 2. Отмечается неточность определения формы, величины.

3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела.

25. Цели, задачи, причины, методы, приемы логопедического обследования

Цель логопедического обследования – выявление у детей нарушений в устной и/или письменной речи. Задачи: определение уровня речевого развития ребенка; разработка рекомендаций по коррекции речевых нарушений;  определение адекватных условий обучения ребенка.

Существуют общие принципы и подходы:

1)принцип индивидуального и дифференцированного подхода; 2)обследование рационально проводить от общего к частному;3)внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому 4)от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным 5) последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.

В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка.

К практическим методам относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение  — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения  подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Условия использования: модель  должна отражать основные свойства объекта  и быть по структуре аналогичной  ему; быть  доступной для восприятия ребенком данного возраста; должна  облегчать процесс овладения  навыками, умениями и знаниями.

Наглядные методы - наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр диафильмов, кинофильмов, прослушивание пластинок, магнитофонных записей, а также  показ образца задания, способа  действия, которые в ряде случаев  выступают в качестве самостоятельных  методов.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение.

Рассказ — это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи.

По  характеру направленности методы логопедической работы подразделяются на методы «прямого воздействия» и методы «обходных путей» .