- •1. Предмет, задачи, направления специальной психологии
- •2. Понятие «норма», «патология». Факторы психического развития человека
- •3. Выготский л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5.
- •4. Понятие дизонтогенеза. Факторы, влияющие на тип дизонтогенеза
- •5. Классификация психического дизонтогенеза (по в. В. Лебединскому)
- •6. Клинические закономерности психического дизонтогенеза
- •7. Параметры психического дизонтогенеза
- •8. Психическое недоразвитие: общая характеристика
- •9. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
- •10. Олигофрения как типичная модель психического недоразвития
- •11. Психологическая структура дефекта при олигофрении
- •12. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей
- •13. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно-отсталых детей
- •14. Основные направления коррекционной работы с умственно отсталыми детьми
- •15. Поврежденное психическое развитие
- •16. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей в форме деменции
- •17. Задержанное психическое развитие. Общая характеристика
- •18. Слепович е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью (Коррекция отклонений в психическом развитии детей с легкой интеллектуальной недостаточностью)
- •19. Классификация детей с зпр
- •20. Варианты зпр: общая психолого-педагогическая характеристика
- •21. Особенности познавательной деятельности детей с зпр
- •22. Особенности эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с зпр
- •23. Содержание профессиональной деятельности психолога при работе с детьми с зпр
- •24. Особенности диагностического направления работы с детьми с зпр
- •25. Диагностика как основное направление работы психолога с детьми с зпр
- •26. Наблюдение как наиболее информативный метод диагностики детей с зпр
- •28. Белопольская н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития
- •29. Особенности коррекционного направления работы с детьми с зпр
- •30. Основные направления психокоррекции при работе с детьми с зпр
- •31. Основные направления психологической помощи детям с зпр
- •33. Организация взаимодействия психолога с педагогами и родителями при работе с детьми с зпр
- •34. Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями слуха
- •35. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •36. Дефицитраное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •37. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •38. Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •39. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •40. Дефицитарное психическое развитие: дети с тяжелыми нарушениями речи
- •41. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
- •42. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным дефектом
- •43. Искаженное психическое развитие. Общая психолого-педагогическая характеристика
- •44. Психолого-педагогическая характеристика детей с рда
- •45. Психологическая характеристика степеней тяжести рда
- •46. Основные направления психологической помощи детям с рда
- •47. Организация взаимодействий психолога с педагогами и родителями при работе с детьми с рда
- •48. Л. С. Выготский. Дефект и его структура
- •49. Взаимообусловленность коррекции и компенсации в процессе реабилитации
- •50. Мамайчук и. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии
- •51. Психологическая служба в специальных образовательных учреждениях
- •52. Направления деятельности психолога в образовательных учреждения для детей с опфр
- •53. Вопросы психологической диагностики отклонений психического развития у детей
52. Направления деятельности психолога в образовательных учреждения для детей с опфр
Обучение в специальных школах направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого психолог должен строить свою работу в данном коррекционном учреждении.
Целью работы психолога является содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Основными направлениями деятельности психолога коррекционной школы являются:
1. Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета воспитанников; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Диагностическая работа состоит из двух этапов: 1. На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога. 2. На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении.
При поступлении нового учащегося в школу педагогом-психологом проводится входная диагностика с использованием психологического анамнеза: условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в школу и т.д.
После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.
2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
3. Психологическое консультирование и просвещение воспитанников, педагогов и родителей с целью создания условий для активного усвоения и использование воспитанниками, педагогами и родителями социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.
Психолог проводит как индивидуальные, так и групповые консультации со всеми участниками образовательного процесса, как по личному желанию самого консультируемого, так и по запросу. Просветительская деятельность может проходить в виде семинаров, педсоветов, групповых обсуждений, родительских собраний.
4. Профилактическая работа направлена на развитие личности учащихся, повышение адаптивных возможностей личности, профилактика отклоняющегося поведения у детей и подростков школы, работа с детьми группы-риска.
Педагог-психолог работает по запросу педагогов школы, следит за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.
5. Профориентационная работа с выпускниками школы, целью которой является формирование у учащихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа должна включать в себя два компонента: профориентационный и социализацию учащихся.