- •1. Предмет, задачи, направления специальной психологии
- •2. Понятие «норма», «патология». Факторы психического развития человека
- •3. Выготский л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5.
- •4. Понятие дизонтогенеза. Факторы, влияющие на тип дизонтогенеза
- •5. Классификация психического дизонтогенеза (по в. В. Лебединскому)
- •6. Клинические закономерности психического дизонтогенеза
- •7. Параметры психического дизонтогенеза
- •8. Психическое недоразвитие: общая характеристика
- •9. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей
- •10. Олигофрения как типичная модель психического недоразвития
- •11. Психологическая структура дефекта при олигофрении
- •12. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей
- •13. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно-отсталых детей
- •14. Основные направления коррекционной работы с умственно отсталыми детьми
- •15. Поврежденное психическое развитие
- •16. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей в форме деменции
- •17. Задержанное психическое развитие. Общая характеристика
- •18. Слепович е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью (Коррекция отклонений в психическом развитии детей с легкой интеллектуальной недостаточностью)
- •19. Классификация детей с зпр
- •20. Варианты зпр: общая психолого-педагогическая характеристика
- •21. Особенности познавательной деятельности детей с зпр
- •22. Особенности эмоционально-волевой сферы, деятельности детей с зпр
- •23. Содержание профессиональной деятельности психолога при работе с детьми с зпр
- •24. Особенности диагностического направления работы с детьми с зпр
- •25. Диагностика как основное направление работы психолога с детьми с зпр
- •26. Наблюдение как наиболее информативный метод диагностики детей с зпр
- •28. Белопольская н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития
- •29. Особенности коррекционного направления работы с детьми с зпр
- •30. Основные направления психокоррекции при работе с детьми с зпр
- •31. Основные направления психологической помощи детям с зпр
- •33. Организация взаимодействия психолога с педагогами и родителями при работе с детьми с зпр
- •34. Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями слуха
- •35. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха
- •36. Дефицитраное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •37. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
- •38. Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •39. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •40. Дефицитарное психическое развитие: дети с тяжелыми нарушениями речи
- •41. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
- •42. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным дефектом
- •43. Искаженное психическое развитие. Общая психолого-педагогическая характеристика
- •44. Психолого-педагогическая характеристика детей с рда
- •45. Психологическая характеристика степеней тяжести рда
- •46. Основные направления психологической помощи детям с рда
- •47. Организация взаимодействий психолога с педагогами и родителями при работе с детьми с рда
- •48. Л. С. Выготский. Дефект и его структура
- •49. Взаимообусловленность коррекции и компенсации в процессе реабилитации
- •50. Мамайчук и. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии
- •51. Психологическая служба в специальных образовательных учреждениях
- •52. Направления деятельности психолога в образовательных учреждения для детей с опфр
- •53. Вопросы психологической диагностики отклонений психического развития у детей
2. Понятие «норма», «патология». Факторы психического развития человека
Категория нормы используется в качестве базового критерия сравнения текущего и постоянного состояния людей. С понятием нормы довольно тесно связано состояние здоровья. Отклонение от нормы рассматривается как патология и болезнь.
В понятие нормы как правило вкладываются два основных содержания. В первом аспекте - статистическое содержание нормы: это уровень или диапазон уровней функционирования организма или личности, который свойственен большинству людей и является типичным, то есть наиболее встречающимся. В данном случае норма представляет собой некоторое объективно существующее явление. Статистическая норма определяется с помощью вычисления среднеарифметических значений некоторых эмпирических данных.
Во втором аспекте - это оценочное содержание нормы, где под нормой подразумевают некоторый идеальный образец состояния человека. В данном случае норма выступает в качестве идеальной нормы - субъективного, произвольно устанавливаемого норматива, который принимается за совершенный образец по соглашению каких-либо лиц, обладающих правом установления таких образцов и имеющих власть над другими людьми. В качестве норматива идеальная норма выступает средством упрощения и унификации многообразия форм жизнедеятельности организма и проявлений личности, в результате чего одни из них признаются удовлетворительными, а другие находятся за гранью допустимого.
Таким образом, в понятие нормы включается оценочный, предписывающий компонент и все, что не соответствует идеалу, считается ненормальным.
Термин «патология» происходит от оригинального значения древнегреческого слова patos, означающее страдание. Следовательно, под патологией можно понимать только такие отклонения от нормы, при которых человек чувствует эмоциональный дискомфорт. Однако в области психических, личностных и поведенческих отклонений от нормы у человека зачастую не возникают никакого субъективного дискомфорта и чувства страдания.
Термин «патология» также предполагает существование одной ведущей причины отклонения от нормы. Однако у одного и того же психического состояния может быть несколько противоположных причин биологического и социального происхождения.
Кроме этого в термине «патология» очень выражен оценочный компонент, который позволяет навешивать на любого человека, не соответствующего доминирующим идеальным или статистическим нормам ярлык «больного».
Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.
Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.
Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.