23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.

Проблемное обучение (ПО) - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология ПО не отличается особой вариативностью, поскольку включение уч-ся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованны последовательно и комплексно. Важным этапом ПО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посиьлной. ЕЕ введением о осознанием завершается 1 этап. На 2 этапе разрешения проблемы ("закрытом" )учащийся перебирает, анализирует имеющийся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа и активно включается в добывание недостающей информации. 3 этап ("открытый") направлен на приобретение различными способами необходимых знаний. Он завершается возникновением озарения ("Я знаю, как сделать"). Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Преимущества ПО хорошо известны: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельности учащегося, большие затраты времени на достижение запрограммированных целей.

18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плоход спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с вожможностями учащихся урок качественным быть не может. Подготовка урока - это разработка комплекса мер, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подгодовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностике, прогноизирования, проектирования (планирования). ПРи этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентруется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные теметические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и.т.д. Для успешной подготовки урока важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владелу учебным материалом. Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая дает максимальный эффект. Диагностика заключается в прояснении всех обстаятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учеюного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов провеления будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим образом. Объем знаний, формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми фактроми, влияние которых он может менять. ПРоектирование - это завершающая стадия подготовки урока и заканчивается она созданиеи программы управления познавательной деятельностью уч-ся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управленческих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подобные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики - еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становится привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретныю программу действий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты 1) дата проведения урока и его номер по тематическому плану 2) название темы урока и класса, в котором он проводится 3) цели и задачи образования, воспитания, развития школьников 4) структура урока с указанием распределения времени по этим этапам 5) содержание учебного материала 6) методы и приемы работы учителя в каждой части урока 7) учебно оборудование, необходимое для проведения урока 8) задание на дом. Вспомогательные формы организации учебной работы - это разноображные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность уч-ся. К ним отностятся кружки, практикумы, семинары, конференции, кружки, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа.