- •1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции
- •2.Структура педагогической науки.
- •3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.
- •5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
- •6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.
- •7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.
- •9. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •10. Обучение как способ организации педагогического процесса.
- •12. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •14. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •15. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.
- •17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.
- •23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.
- •18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.
- •24. Технология дифференцированного обучения в современной школе.
- •17. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(со)
- •20. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.
- •22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.
- •25. Диагностика в обучении.
- •26. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.
- •26. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.
- •27. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •28. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •29. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников.
- •31. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •32. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.
- •33. Воспитание физической культуры школьников.
- •34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.
- •36. Формы воспитания, их многообразие.
- •39. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
- •48. Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.
- •40. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.
- •45. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •47. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
- •42.Технология педагогического общения
- •30. Гражданское воспитание.
- •19. Современных организационных форм обучения
- •19.Урок как основная форма обучения.
39. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
Школа не может не считаться с тем, что влияние семьи на развитие и формирование детей во многом связано с эффектом раннего воспитания. Многие педагоги и психологи отмечали, что основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, до 5-тилетнего возраста.
Необходимость влияния школы на воспитание учащихся в семье обуславливается тем обстоятельством, что почти все родители вовлечены в общественное производство, многие из них занимаются самообразованием, повышением своей квалификации, активно участвуют в деятельности общественных и культурно-массовых организаций.
Влияние школы на воспитательную деятельность семьи во многом зависит от того, в какой мере школа ставит перед родителями конкретные воспитательные задачи и даёт методические советы и рекомендации по их решению.
Учитывая большую роль согласованной воспитательной работы школы, семьи и общественности, эту работу необходимо умело координировать и направлять. Справиться с данной задачей в состоянии только школа.
Содержание:
Проведение собраний
Индивидуальная работа с родителями
Поддержание контактов с предприятиями, на которых родители работают
Формы:
Организационно-педагогическая работа с родителями
Осуществление их педагогического просвещения
Систематическая индивидуальная работа по улучшению обучения и воспитания учащихся
Родительские собрания и конференции
Собрания родителей учащихся отдельных классов
Поддержание контактов с домоуправлениями по месту жительства учащихся, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, где работают родители, и созданными в них комиссиями содействия семье и школе
Организация помощи родителей в проведении внеклассной учебно-воспитательной работы с учащимися
Помощь в организации кружков, проведении профессионально ориентационной работы
Проблемы, над решением которых следует работать совместно:
соотношение целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи
методика стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием
учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания
Задача родителей - развивать у учащихся здоровые духовные потребности и интересы.
Высокий эффект в семейном воспитании даёт умелое использование принципа требовательности в сочетании с уважением и гуманным отношением к детям.
48. Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.
В основе педагогической системы Сухомлинского лежит: 1) производительный труд во всём образе жизни детей, нетолько на уроках труда. "Труд радует ребёнка сам по себе." 2) творческая мысль не только в учении, но и во всех сферах жизни. 3) Сопереживание, как основа нравственного воспитания. 4) общение с природой. Для педагогической деятельности Сухомлинского характерно единство обучения и воспитания. Задачу школы он видел в следующем: не только дать знания, но воспитать патриота и гражданина, воспитание благородных чувств: моральных, интелектуальных, эстетических. Одной из важнейших воспитательных задач -- чтобы жизнь ученического коллектива была первой школой гражданственности труда, идейных и нравственно-эстетических отношений." В дидактических взглядах Сухомлинского можно выделить два ведущих положения: 1) обучение это не механическая передача знаний, это мир человеческих взаимоотношений. "Учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся, вместе с ними преодолевать трудности, радоваться и огорчаться. 2) Обучение должно приносить радость. Чтобы обучение приносило радость Сухомлинский считает что нужно: 1) развитие сознательного отношения к учению. 2) процесс обучения должен носить развивающий характер. Сухомлинский является автором "проблемного метода обучения": 1) процесс обучения должен носить индивидуальный характер. 2) отношение к учению зависит от взаимоотношений, которые сладятся между учеником и учителем. 3) научить ребёнка учиться. 4) бережное отношение к оценке. "Оценка должна вознаграждать за трудолюбие, а не карать за нерадивость." Задачу нравственного воспитания сухомлинский видел в следующем: нравственно и практически подготовить школьника к жизни и труду. Принципы нравственного воспитания: 1) как можно большее уважение к личности ребёнка, как можно больше требовательности к себе, как к педагогу; 2) воспитание через доверие; 3) опора на положительное; 4) перспективный подход к воспитанию. Что значит хороший учитель по Сухомлинскому: 1) это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком.