- •1.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции
- •2.Структура педагогической науки.
- •3. Педагогическая действительность и методы ее изучения.
- •5. Личность школьника как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
- •6. Педагогическая профессия и педагогическая деятельности. Виды и структура педагогической деятельности.
- •7. Учитель как субьект педагогической деятельности. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.
- •9. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •10. Обучение как способ организации педагогического процесса.
- •12. Функции обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •14. Понятие, сущность и структурные компоненты содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •15. Система дидактических закономерностей и принципов.
- •16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.
- •17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.
- •23. Технологии проблемного обучения. Особенности деятельности учителя и учащихся при проблемном обучении.
- •18. Основные критерии оптимального выбора и эффективного применения на уроке методов, приемов и средств обучения.
- •24. Технология дифференцированного обучения в современной школе.
- •17. Средства обучения: характеристика, назначение, классификация.(со)
- •20. Характеристика классно-урочной системы обучения. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы. Условия успешного проведения урока.
- •22. Нестандартный урок в системе форм организации учебных занятий. Сотворчество учителя и учащихся, в подготовки и проведения нестандартного урока.
- •25. Диагностика в обучении.
- •26. Цели и задачи воспитания. Целеполагание как деятельность педагога.
- •27. Организация и совершенствование проверки и оценки знаний, умений в опыте творческих учителей.
- •26. Процесс воспитания, его характерные особенности. Воспитание как творчество и искусство педагога.
- •27. Педагогические закономерности и принципы воспитания.
- •28. Умственное воспитание, его цель, сущность. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •29. Сущность и содержание нравственного воспитания школьников.
- •31. Сущность этического воспитания, его задачи и содержание.
- •32. Трудовое воспитание и профессиональное ориентация школьников.
- •33. Воспитание физической культуры школьников.
- •34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.
- •36. Формы воспитания, их многообразие.
- •39. Содержание и формы взаимодействия школы с семьей ученика.
- •48. Гуманистическая педагогическая концепция в.А. Сухомлинского и ее практическая реализация в Павлышской средней школе.
- •40. Управление и руководство школой. Сочетание единоначалия и коллегиальности в управлении.
- •45. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •47. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко. Теория воспитательного коллектива.
- •42.Технология педагогического общения
- •30. Гражданское воспитание.
- •19. Современных организационных форм обучения
- •19.Урок как основная форма обучения.
34,35. Методы, приемы и средства процесса воспитания и самообразования. Условия выбора и эффективного применение методов и приемов воспитания.
Методами воспитания называются специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы. Методы воспитания: а) убеждение; б) положительный пример; в) упражнение; г) одобрение; д) осуждение; е) требование; ж) контроль за поведением; з) переключение на другие виды деятельности. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Убеждение – это метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности.
Методы воспитания разделяются на 3 группы: 1)методы организации деятельности, 2)методы формирования сознания, 3)методы стимулирования.
1)1.Приучение – побуждение воспитанников к систематическому выполнению определенных действий и выполнение ими этих действий с целью формирования умений, навыков, привычек.
2.Упражнение – многократное совершение определенных поступков на основе осознанной нравственной нормы.
3.Поручение – определение воспитанникам и выполнение ими задания воспитателя
4.Создание воспитывающих ситуаций – формирование обстановки, системы отношений, вынуждающих воспитанника совершить определенный поступок, делающих неизбежным определенное поведение.
5.Требование – Эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника с целью побуждения к выполнению определенного действия, совершению поступка.
2)1.Использование примера – формирование определенного отношения к явлениям действительности на основе какого либо образца(например: родителей, учителей, сверсников, деятелей культуры, науки, героев кино, худ. литературы)
2.Расказ – сообщение воспитаннику о поступке или поучительном событии для обогащения знаний о правилах поведения, об опыте поведения людей в определенных ситуациях
3.Беседа – обмен мнениями воспитателя и воспитанника(-ов), обсуждение поступков, событий, правил поведения, законов, теорий, т.е. диалог воспитателя и воспитанника по какому-либо поводу.
4.Разъяснение – раскрытие причин необходимости определенной формы поведения, сущности нравственного понятия, и т.п.
5.Диспут – активное выражение воспитанниками своих мнений, док-во и отстаивание их при коллективном обсуждении какой-либо проблемы.
6.Лекция – глубокое и доказательное раскрытие существенного вопроса этики, эстетики, политики и др.
3)1.Поощрение – стимулирование деятельности воспитанников с помощью положительной оценки их поведения(одобрение, похвала, благодарность, поручение почетных обязанностей, награда).
2.Наказание – торможение и коррекция неправильного поведения с помощью отрицательной оценки действий, поступков воспитанника.
3. Соревнование – это возбуждение у воспитанников стремления и его реализация достигнуть в деятельности более высоких по сравнению с другими результатов.