9. Педагогический процесс как система и целостное явление.

ПП – спец. организов-ое целенапр-е взаимодействие педагогов и учеников, напрвленное на решение развития образования. Педагоги, воспитанники и условия воспитания – главные компоненты системы, в которой протекает ПП. взаимодействие субьектов ПП своей конечной целью имеет усвоение воспит-ми опыта, накопленного человеч-ом. Сущность ПП – взаимодействие педаг-в и воспитан-в на содержательной основе с использованием разнообразных средств. Основная единица в ПП – пед задача. Пед ситуация, соотнесенная с целью действием и условиями ее осуществления и есть пед. задача.

Система – выделенное на основе опред-ых признаков упоряд-ое множ-во взаимосвяз-х элем-ов, обьедин-х общей целью функционирования.

Целостность – синтетич-ое качество ПП, характер-ее высокий уровень его развития.

Целостная гармоническая личность м.б. сформированиа только в целостном ПП. Целостному ПП присуще внутр. единство состовл-их его компонентов, их гармоническое взаимодействие.

Цель ПП предполагает такую организацию жизнедеят-ти воспитаников, которая отвечала бы их жизненым интересам и потребностям, оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Любая деятельность, наполненая нравственно эстетическими элементами, вызывающая сумму переживаний и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и отвечает требованиям целям ПП. В содержательном плане целостность ПП обеспеч-ся отражением в цели и содержании образ. опыта накопленного человечеством во взаимосвязи его 4-х эл-ов: знаний, умений, навыков, опыта творч. деят-ти, и опыта эмоц-ценностн. и волевого отношения к окруж. миру.

В организ-ом плане ПП приобретает свойство цел-ти, если обеспечив-ся единство:

- процесса усвоения и конструирования содержания образ-ия к матер. базы.

- процесса делового взаимод-ия пед-ов и воспит-ов по поводу содержания образов-ия, усвоения которого последними – цель взаимод-ия.

- прцесса взаимод-ия пед-га м воспит-ов на уровне личностных отношений

- прцесса освоения воспит-ом содерж-ия образ-ия без непосредств. участие пед-га.

10. Обучение как способ организации педагогического процесса.

Процесс обучения характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает учитель, который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – учащиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Взаимодействие предполагает непосредственные контакты между педагогами и учащимися. В процессе же обучения такие контакты не всегда имеют место. Так, важной частью обучения является выполнение школьниками домашних заданий, однако вряд ли здесь можно говорить об их взаимодействии с учителем. Следовательно, более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов и убеждений. Важнейшие задачи процесса обучения: 1) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся; 2) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; 3) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований; 4) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 5) совершенствование учебных умений и навыков. Развитие учащихся в процессе обучения. При определении сущности обучения было отмечено, что его важнейшей задачей помимо овладения знаниями, умениями и навыками (образование) является развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся. Умственное воспитание обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с овладением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, мыслительной гибкости, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях. Умственное развитие происходит в процессе мыслительной деятельности, которая всегда включает выход за пределы того, что дано непосредственно в восприятии. Это может быть расчленение сложного содержания на составляющие его части, сравнения одного явления с другим, обобщение единых фактов, установление причинной зависимости между явлениями и т.д. Говоря о необходимости развития мышления школьника, следует иметь в виду умственную работу именно такого рода, в отличие от простого воспроизведения материала по памяти. Если нет самостоятельной переработки усваиваемого материала, то нет и условий для развития мышления. Прежде всего необходимо развивать у них такие общие способности, как трудолюбие, произвольное внимание, память и т.д. в то же время нужно создавать условия для развития задатков к различным видам творческой деятельности. В развитии способностей и творческих задатков большую роль играет умение учителя зажечь в ученике искру пытливости в той или иной области знания или труда и возбудить в этом направлении его активную умственную и практическую деятельность. Для развития способностей и задатков учащихся большое значение имеет включение в учебный процесс решения творческих задач. Воспитание в процессе обучения. Прежде всего обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как уже отмечалось, развивают свое мышление, память, творческие способности. Но главным в этом процессе является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Не меньше внимания требуется от учителя, когда речь идет об осмыслении учащимися морального и эстетического содержания изучаемого материала как условий формирования у них нравственных и эстетических взглядов и убеждений. Разъясняя факты и теоретические обобщения и проводя работу с учащимися по применению усвоенных знаний на практике, учитель одновременно должен добиваться глубокого осмысления и прочного овладения ими мировоззренческими и морально-эстетическими идеями и выводами.

9-10. Процесс обучения как целостная система, структурные компоненты процесса обучения.

Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающего формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение – это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Обычно выделяют следующие структурные компоненты:

• целевой;

• потребностно-мотивационный;

• содержательный;

• операционно-деятельностный;

• эмоционально-волевой;

• контрольно-регулировочный;

• оценочно-результативный.

Во-первых, понятно, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия педагога и учащихся на всех этапах учебной работы, начиная с постановки её целей и кончая проверкой и оценкой знаний. Если на каком-то из этих этапов школьник "не включается" в учебно-познавательную деятельность, то обучение прекращается.

Во-вторых, выделение отдельных структурных компонентов этого сложнейшего процесса дает четкое представление о том, как нужно подходить к его организации. Эта организация включает в себя постановку целей учебной работы, возбуждение потребности учащихся в овладении изучаемым материалом, четкое определение его содержания, вовлечение учащихся в познавательную деятельность по его осмыслению, усвоению и т.д.

В-третьих, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения не сводится только к использованию учителем отдельных методических приемов при изложении изучаемого материала, как это иногда представляется. Эта задача должна решаться и при определении целей учебной работы, и при формировании потребностно-мотивационной сферы учащихся, и при структурировании содержания учебных занятий и т.д., т.е., на всех этапах учебного процесса.