16. Многообразие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения дидактике.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. 1) Традиционная классификация. В качестве общего признака выделяемых в ней методов береются источник знаний. Таких источников известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще книга, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения) Методы: практический (опыт, упражнение, учебно-производительный труд), наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения) словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дисскуссия, лекция, диспут), работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, изложение, составление плана, конспектирвание), видеометод (просмотр, обучение, упражнение под контролем, контроль)

Классификация метдов по назначению В качестве общего признака выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучение на уроке. Выделяют следующие методы :приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений и навыков. Класификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности познавательно Д, которого достигают уч-ся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Данной классификацией выделяются следующие методы : объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

3. По дидакт. целям выделяются две группы методов обучения 1) методы, способствующие первичному усвоению учебного материала 2) методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний. К первой группе относятся : информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторые работы), исследовательский метод.

17. Формирование мотивации учения школьников. Развитие интереса к учению.

Младший школьный возраст (6-10 лет). Ведущей деятельнойстиью становится учение. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения; процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему пареобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но остротой и свежестью. Внимание младших школьников непроизвольно, неустойчиво, ограничено по объему. Поэтому процесс обучения и воспитания подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у людей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы 1-й ступени – развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Мышление развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас 4-классников – 3,5-4 тысячи слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащает словарный запас ребенка, но и в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности имеет память. Младший шк возраст предоставляет большие возможнгости для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправлено, чем мл школьника. Характерная черта внимания учеников средн шк возраста – его специфическая избирательность. Это оправдывается тем, что у подростков нет ни желания, ни возможности отвлекаться на построрнние дела. А мышление становится схематизированным, зрелым, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя, он стремится иметь свое мнение. Чтобы не упустить возможности сензетивного периода, должны постоянно проедлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличные черты. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждения, моралдьные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, складывается его личность. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных мужественных, смелых людей. К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Педагогам нужно осмыслить особенности развития подростков, уметь поставтить себя на его место. Юность – время самоутверждения, бурного роста самсознания, осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. У старшеклассников ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам, потребность в значимых знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность – период расцвета умственной деятельтности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы, объяснить их взаимосвязи. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества.