Родительское собрание

Родительское собрание — это группа людей, объединенная для совместного решения проблем и задач, адаптации, обучения, развития и воспита­ния своих детей. Она создана для оказания помощи учебному заведению, а главное — своим детям. Ро­дительское собрание — это универсальная форма работы, так как позволяет реализовывать множе­ство функций: решение наиболее важных, насущ­ных проблем, условие организации коллектива ро­дителей, управление процессом воспитания и т. д. Среди многих форм работы с родителями ( органи­зация дней «открытых дверей», различные формы участия родителей в делах школы и т. д.) ведущей стороной во всех формах сотрудничества с родите­лями остается родительское собрание.

Как правило, родительское собрание состоит из 2 частей:

1) общей части (беседа, разбор конкретной ситуации, планирование, дискуссия и т. д.);

2) индивидуальной части, растянутой по вре­мени (индивидуальная консультация не­скольких родителей по вопросам, интересу­ющим их).

Итак, родительское собрание... Попытаемся вспомнить те собрания, в которых вы приняли участие в качестве родителя, эксперта, ведущего. На первые парты садятся родители благополуч­ных детей, отличников и активно слушают всё, что говорит психолог или учитель. На последние

62

ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

63

\

парты пробираются родители двоечников или де­тей, неблагополучных с точки зрения школы. Они со страхом ждут, что скажут о его ребенке, или ведут себя вызывающе-демонстративно, защища­ясь от выпадов учителя. Замечание воспринимает­ся остро и болезненно, даже если оно выдается в общем виде. Неумелая гласность приводит к раз­рушению взаимоотношений, даже если родитель понимает справедливость сделанного замечания. Опытные учителя знают, что нужно взять за пра­вило публично похвалить ученика хотя бы за крохотный успех, а неприятные известия перене­сти в область индивидуальных бесед (без свидете­лей).

В. Луньковым и В. Лосевой был проведен ин­тересный эксперимент со студентами педвуза, бу­дущими учителями и будущими родителями. Одни из них играли роль учителей, остальные — роди­телей. По сценарию, задача учителей состояла в том, чтобы убедить каждого из родителей, что ребенок имеет «серьезные» недостатки (недобросо­вестен, плохо готовится к урокам, не умеет устно отвечать и т. д.). Иными словами, учителю пред­лагалось занять позицию «уличителя». «Родите­лям» не давалось никаких предварительных инст­рукций. Результаты: «родители» с самого начала практически не оказывали никакого сопротивле­ния. Более того, в некоторых случаях пытались продемонстрировать согласие с «педагогом» и при­водили «подтверждающие» примеры из домашней жизни своих детей. Например, «учительница» го­ворит: «Ваш сын очень ленив, на уроках ничего не делает». «Мама»: «Да, вы правы, он и по дому не делает ничего». Интересно, что тот из «родите­лей», кто пытался сопротивляться, поддержки от других не получил. На вопрос: «Почему вы не пытались защитить своего ребенка, когда унижа­лось его достоинство?» — были получены типич­ные ответы: «Боюсь, чтобы не стало хуже», «Ре-

бенку могут навредить» и т. д. Все «родители» отмечали, что на собрании им было тревожно и «вообще плохо».

Многие привыкли думать, что человек ходит на родительское собрание, чтобы уставать, тер­петь, преодолевать трудности, мучиться от неорга­низованности и возвращаться домой как «выжа­тый лимон». Чтобы изменить подобный стерео­тип, надо создать другие условия.

Родительское собрание не должно только кон­статировать неудачи детей в учебе, обсуждать личность учащихся, предъявлять к ним претензии (особенно к детям). Необходимо попытаться пре­вратить родительское собрание из скучного, обяза­тельного занятия в хорошую традицию, в занятия по «реализации потребностей» родителей в дове­рии и понимании, принятии и уважении, безопас­ности и т. д.

КАК ПОВЫСИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Родительское собрание будет эффективным, если:

• ориентироваться на ресурсы родителей как ин­теллектуальные, так и эмоциональные. Значи­мость первых очевидна, а в отношении эмоци­ональных существует некоторая недооценка. Приходить на родительское собрание с удоволь­ствием — это не так мало.

• Удовлетворять принципам:

— активности (следовать желаниям родителей);

— оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решения);

— значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и принимаемы изнутри);

64

ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ

— результативности;

— сотрудничества (помощь друг другу в реше­нии проблем детей, объединение усилий, понимание того, что проблемы ребенка в семье решают родители, а учебные пробле­мы — школа).

Проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.

Заранее сообщать тему родителям, проводить всю техническую подготовительную работу. Начинать и заканчивать родительское собра­ние вовремя.

Организовывать обмен мнениями и идеями. Стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу¹. Проводить рефлексию.

Необходимо обратить внимание на важность безоценочных суждений психолога, соблюдение норм профессиональной этики (объективность, беспристрастность, определенность и т. д.), полу­чение согласия родителей на обследование ребен­ка. Психолог должен быть конструктивным, уметь находить взаимоприемлемые решения, анализи­ровать ситуацию с различных точек зрения.

¹ По любому вопросу голосование в группе редко бывает единогласным. Если расхождения слишком велики, то устра­ивающее всех компромиссное решение будет характеризовать­ся наименьшим коэффициентом согласия в группе и наимень­шей эффективностью. Компромиссы поощрять нельзя.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

КРИТЕРИИ ЗНАЧИМОСТИ

ВЫБИРАЕМЫХ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ ТЕМ

и

1. Тема должна соответствовать потребностям интересам большинства родителей. Это требует большой гибкости при планировании.

2. Родители должны принимать участие в отборе и разработке тематики собраний.

3. Выбранная тема должна быть достаточно серь­езной, чтобы гарантировать заинтересованность. Наиболее важные темы те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех.

Таким образом, темы и проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих родителей.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ

Многие признают пользу родительского коми­тета как объединения людей для выработки (об­суждения) и принятия решения, организации по­мощи классному руководителю и классу. Иногда родительские комитеты откровенно используют в роли прикрытия некомпетентности или своеобраз­ного «козла отпущения». Быть членом родитель­ского комитета трудно, и это скорее обязанность,

а не право.

Если родительский комитет признать коман­дой лидеров, провести обучение, создать благопри­ятную обстановку, способствующую его развитию, повысить статус, тогда его роль и значение в общей

3-1395

66

ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ

системе взаимодействия может существенно изме­ниться. Принятие новой роли родительского коми­тета, как команды лидеров, создаст обстановку, которая будет способствовать росту и развитию всей организации. Для этого необходимо изучать условия, в которых существует родительский кол­лектив, создавать программы его развития.

^АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

67

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Представление о том, что взрослый человек способен к обучению в меньшей степени, чем подросток, и что для обучения в зрелом возрасте требуется значительно большая затрата энергии,

1| глубоко укоренилось в нашем сознании. Однако f это представление неправильное, и, опираясь на | разумное использование жизненного и взрослого опыта, можно существенно снизить затраты сил и времени.

Теория и практика организации работы с ро­дителями может строиться на разных концепци­ях. Не существует какой-то одной теории, а есть множество разных направлений, подходов, точек зрения. Нам известно немало мудрых изречений и наставлений, однако, воплощенные в мудрых мыслях, истины, касающиеся практической жиз­недеятельности, не будучи пережиты индивидом, не могут органично включаться в систему его собственной регуляции. Поиск готовых образцов, схем «мудрого поведения», как отмечает Л. Л. Гри-мак, безнадежен и тормозит собственное творчес­кое развитие личности.

Главным инструментом повышения эффектив­ности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со ста­рыми, а активно включаются в иных условиях. Исследовательская ориентация в организации работы с родителями предполагает изменение роли психолога. В идеале психолог в этом взаимодей­ствии становится организатором или источником информации самостоятельной работы родителей. Схематически такой подход (опираясь на разра-

68

ПСИХОЛОГ И СЕМЬЯ

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

69

ботки М. В. Кларина можно изобразить следую­щим образом:

0

О

V

Рис. 1

Традиционная мо­дель взаимодей­ствия психолога (П), родителей (Р) и содержания (С)

Рис. 2

Рис. 3

Промежуточ- Модель самостоя-ный вариант тельного познания: психолог в таком . взаимодействии вы­ступает как органи­затор взаимодей­ствия родителей

Традиционный подход и организация взаимо­действия с родителями на исследовательской осно­ве имеют следующие различия.

Традиционный подход

Психолог излагает основ­ные взгляды, понятия, идеи

Родители узнают основные идеи благодаря прямому изложению

Основная цель — форми­рование практических ма­нипуляций, навыков

Ориентация на исследование

Родители самостоятельно или вместе с психологом по­стигают взгляды, ведущие понятия и идеи

Правила, законы, идеи фор­мулируются самостоятельно

Развитие системного мыш­ления (умение видеть ситу­ацию в целом, находить противоречия)

I

Традиционный подход

Развитие способности сле­довать указаниям. Выво­ды и рекомендации плани­руются заранее

Основная форма работы: лекция

Психические процессы: за-действуется память, вни­мание, восприятие

Функция психолога — все­знающий эксперт

Ориентация на исследование

Родителям принадлежит ве­дущая роль в принятии ре­шения, выборе способа реа­лизации или рекомендации

Организация исследования, дискуссия

Опора на мышление

Основная функция: помо­гать, поддерживать, направ­лять

В работе с родителями можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию, исследова­ние, психологический тренинг, психологические игры, тесты.

ЛЕКЦИЯ

Лекция как метод работы с родителями доста­точно популярна. Лекция — это знакомая форма трансляции, она позволяет предоставлять боль­шой объем информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории.

С помощью иллюстраций, интересных приме­ров психолог направляет усилия родителей на постановку проблемы. Условия творческой ак­тивности во время лекции: личностно-ориентиро-ванный подход. Например, вы приходите прочи­тать лекцию на тему: «Влияние семьи на фор­мирование личности ребенка». Вы входите в аудиторию и видите, что родители настроились «это» как-то пережить. И здесь вы раздаете

70