53

СПОСОБНОСТИ

Задача 28

Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.

1. Способности определяются как....

а) индивидуально-психологические особенности человека;

б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к

успешности выполнения одного или многих видов дея-

тельности;

в) особенности, не сводимые к знаниям, умениям, навыкам;

г) функциональные органы человека.

2.Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей...

а) формируются прижизненно;

б) многозначны;

в) направлены на содержание конкретной деятельности;

г) приобретаемы в процессе жизнедеятельности.

3.Качественная специфика отдельных способностей объясня-

ется:

а) общим свойством способности;

б) обусловленностью другими способностями;

54

в) задатками;

г) воспитанием.

Задача 29

Подчеркните, что из перечисленного списка можно отнести к спо-

собностям, а что – нельзя и почему.

Способность к прямохождению; способность представлять свои мысли и чувства в наглядных образах: способность к распознава-

нию запахов; способность к волевой регуляции поведения; способ-

ность к точному восприятию цветовых оттенков; способность к го-

ворению; способность к игре на органе; способность к быстрому счету в уме; способность к языкам; способность к стихосложению;

ораторские способности; педагогические способности; способности к кулинарии; способность к построению абстрактных мысленных конструкции; способность к комбинированию пространственных об-

разов; способность к синтезу образного материала; способность к труду; способность к рефлексии; способность к общению с помо-

щью языка: способность к саморазвитию.

Задача 30

Прокомментируйте данные суждения. Каково соотношение задат-

ков и способностей в человеке?

1.Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это це-

ликом зависит от спроса, который, в свою очередь, зависит от раз-

деления труда и от порожденных им условий просвещения людей.

56

Ответ: ВЕРНО. Абсолютный слух, т.е. качество, зависящее от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Особенности строения нервно-мозгового аппарата – это прирожденные задатки. Но это именно задатки для разви-

тия музыкальных способностей, предпосылки их развития, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью, т.е. исполнения музы-

ки, сочинения музыки (композиции) или полноценного художест-

венного восприятия ее. Музыкальные способности в этом един-

ственно правомерном смысле слова являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности.

4.Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.

Ответ: ВЕРНО. Способности человека в обучении и труде фор-

мируются. Между способностями человека и продуктами его деятельности, его труда существует глубочайшая взаимосвязь и теснейшее взаимодействие. Реализуясь в тех или иных дости-

жениях, способности человека не только проявляются, но также формируются и развиваются. Способности человека развивают-

ся и отрабатываются на том, что он делает.

5.Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

Ответ: ВЕРНО. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека оп-

ределенной способности означает пригодность его к опреде-

57

ленной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфи-

ческих качеств. Мы говорим об этих качествах как о способно-

сти человека.

Задача 31

В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд,больше соответствует реальности и почему?

1.Потребность —» деятельность —» потребность.

2.Деятельность —» потребность —» деятельность.

Ответ: Потребность есть источник всякой человеческой дея-

тельности. Нет потребности – нет деятельности.

Задача 32

Проанализируйте приведенные тексты. Определите, во всех ли слу-

чаях речь идет о трудовой деятельности. Выделите психологические признаки труда как особого вида человеческой деятельности.

1.Давным-давно во французском городе Шартре строился боль-

шой собор. Троим рабочим, подвозившим на тачках строительный камень, задали один и тот же вопрос: «Что вы делаете?» Первый ответил сквозь плотно стиснутые зубы: «Таскаю тяжелые тачки с этим проклятым камнем, будь он неладен! Вон какие мозоли на ру-

ках набил!» Второй сказал добродушно: «Как это – что делаю? За-

рабатываю на кусок хлеба своей жене и двум маленьким дочур-

58

кам». А третий распрямился, отер со лба крупные капли пота, ши-

роко улыбнулся и сказал: «Я строю Шартрский собор!» 2. Тракторист И., приехавший из города на некоторое время для

помощи совхозу, получил задание спахать под пар определенную площадь поля. Получив разъяснения бригадира, он приступил к рабо-

те. Но с одной стороны вспахиваемого участка стоят ряды копен не-

обмолоченной пшеницы (из-за производственной необходимости зве-

но присланных в совхоз людей работало целый день над подборкой и копнением поваленного хлеба). Копны мешают трактористу пахать.

Тракторист И., немного подумав, примотал к концу палки тряпку,

смочил ее дизельным топливом, зажег и этим факелом поджег пер-

вый ряд копен. Подождав, «перекурив», пока хлеб сгорит, И. про-

должает вспашку. Затем подобным же образом сжигает второй ряд копен и т.д. План вспашки он выполнил на 108%.

Когда звеньевой копнильщиков Е., узнав о происшедшем, спросил И., как же это он додумался спалить хлеб, И. спокойно и с сознани-

ем своей полной правоты ответил: «У меня же производственное задание! Улавливаешь? План! Если я не буду пахать, что я зарабо-

таю? Разговаривай с бригадиром!» (По Е. А. Климову)

Ответ:

1. «Я строю Шартрский собор!»

Психологические признаки труда:

а). Сознательное предвосхищение социально ценного результа-

та. Чтобы деятельность можно было назвать трудовой, пред-

восхищаемый результат должен мыслиться как ценный для ши-

рокой общности людей, коллектива, т.е. как социально ценный и притом как имеющий положительную ценность.

59

б). Сознание обязательности достижения социально фиксиро-

ванной цели. Деятельность становится трудом тогда, когда при прочих равных условиях имеются не только идея обязатель-

ности, но и внешние по отношению к субъекту формы фиксации целей его деятельности и формы социального санкционирования,

одобрения этих целей.

в). Сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности.

2. «Разговаривай с бригадиром!»

Психологические признаки труда:

Осознание межчеловеческих производственных зависимостей,

отношений («живых» и овеществленных). Вот почему, когда че-

ловек в качестве исходного продукта имеет предмет, в который уже вложен большой труд многих высококвалифицированных ра-

ботников, требуются все же особая психическая регуляция пове-

дения, особая бдительность, осторожность, безошибочность,

надежность. Такую работу можно доверить не всякому. И не про-

сто умелому и умному, а тому, кто ясно понимает, мысленно ви-

дит и отчетливо чувствует весь указанный выше овеществлен-

ный труд (возможно, много больше понимает, чем было выше указано), кто понимает скрытые в заготовке, в полупродукте овеществленные отношения между людьми.

Задача 33

Обдумайте приведенную цитату.

«Работы Гегеля и Маркса утвердили рядом с традиционным пониманием деятельности другое, на наш взгляд, более глубокое.

60

Согласно ему, человеческая социальная деятельность должна рас-

сматриваться не как атрибут отдельного человека, а как исходная универсальная целостность, значительно более широкая, чем он сам. Не отдельные индивиды тогда создают и производят деятель-

ность, а, наоборот, она сама “захватывает” их и заставляет вести себя определенным образом. По отношению к частной форме дея-

тельности, речи – языку В. Гумбольдт, как известно, выразил эту мысль так: “Не люди овладевают языком, а язык овладевает людь-

ми”. Деятельность трактуется как то, что по существу своему на-

дындивидуально, хотя, безусловно, и реализуется индивидами (в

соответствующих актах деятельности). Не деятельность принадле-

жит людям, а сами люди оказываются “принадлежащими деятель-

ности”, “прикрепленными к деятельности”». (Г.П. Щедровицкий)

Ответ: Если смотреть определение деятельности, то это процесс

(процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во вре-

мя которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребно-

сти. Деятельностью можно назвать любую активность человека,

которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характе-

ризует сознательную сторону личности человека (в отличие от по-

ведения). Например: если человек идет по пустыне и потеет от жа-

ры, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек – актер, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, по-

тение становится для него вполне осмысленным действием и по-

тому превращается в деятельность. Мнение Гегеля и Маркса ус-

ложняет понятие деятельности, выводя это понятие в рамки уни-

версальной целостности.

61

Методические указания по подготовке к семинарским занятиям

по учебной дисциплине

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

для студентов всех форм обучения

Редактор О.А. Масликова

Подписано в печать 11.10.10. Формат 60х84 1/16.

Усл. печ. л. 3,75. Тираж 100 экз. Заказ 473. РТП изд-ва СПбГУЭФ.

Издательство СПбГУЭФ. 191023, Санкт-Петербург, Садовая ул., д. 21.

62