28.Становл зоопси в конце х1х - нач хх века

Родонач Ч. Дарвин. Используя м\д объ-го набл, Дарвин проанализ-ал, опираясь на обшир запас фактов, многообразие выразит-ых движ (гл обр при аффектах) у чка и жив-х и пришел к выводам об общем мех-ме их происх.

Романес ученик его, исп м-д анекдотов и м-д аналогий – собирал рассказы о повед жив, объяснял в соотв-вии с интелл-м чка.

Ученик Романеса – Ллойд Морган. Пр-п миним-го мышл. Ллойд-Морган полагал, что в ряде случаев жив-ые дей-т по м\ду проб и ошибок. Они достиг цели не сразу, но лишь после того, как перепробуют наугад др возм-сти. Жив-ое ищет путь, будучи вооружено опр-ми псих-ми ср-ми, недостат-ми, однако, для вполне осмысл-го дей-ия.

Ж. Леб – видовой п-п, тропизм.

Идея единства всего органического мира привела к открытию такой фундаментальной формы жизни, по отн к кот все ост-ые явл производными. Ее Леб обозначил термином "тропизм".

29.Общ хар «отк-го кризиса» в п.

Крупные успехи новой биол радик-но меняли воззрения на все жизн-ые фу-ии орган-ма, втч псих-ие..

Воспр и память, навыки и мышл, уст-ка и чув тракт-ись теперь как своего рода "инструм-ты", позвол-ие орган-му эффек-но "орудовать" в жизн-ых сит. Рушилось представл о созн как особом замкн-ом мире. Вместе с тем новая биол напр-ла на изуч пс-ки с т. зр ее разв. Тем самым радикально расшир-ась зона позн объ-в, недост-х для интроспек-го анализа (повед жив, детей, псих больных).

Глубокие преобр-я испыт категор-ый аппарат П. (блоки: психич образ, психич дей-е, психич отн, мотив, Л). На заре научной П, исходным эл-ом психики счит-сь показ-ия органов чув, ощущ. Теперь же взгляд на созн как устр-во из атомов, ощущ, потерял науч-й смысл.

Было доказано, что пси-ие образы - это целос-сти, кот лишь искус-ым путем можно расщепить на эл-ы. Эти целост-сти были обознач термином "гештальт" (форма, стр-ра) в направл-ии гештальт-П.

Было доказ, что область психики вкл также внеш телесное дей-ие. Появилась науч школа бихевиоризм.. Еще одна сфера, открывшаяся П, придала созн взамен первичного вторич знач. Опр-щей для психич жизни была признана сфера бессозн-х влеч-й, кот движут повед и опр-ют своеобразие сложной динамики и стр-ры Л. Появился психоанализ.

Ориентац на одну из катег-ий как доминанту истории сист и придание др катег-ям ф-ии подчиненных - все это стало одной из прич распада П на различ, порой противостоящие др др школы.

Это и создало картину кризиса П-ии.

30.Эксперим-ое исслед мышл в Вюрцбургской школе.

Именно в ней впервые было начато экспое изуч мышл. Была осн-на немец ученым О.Кюльпе (1862-1915).

В 1ые годы своей Д он частично повторял эксп-ы, проводимые в Лейпцигской лаб, частично соверш-вал интроспект м\д. Измен инстр-ции, кот дается испыт-му перед нач эксп, привело к тому, что гл вним в раб-х Кюльпе и его сотр-в было сконцентр-но уже не на рез-х Д, а на ее процесс. Он опроверг мнение Вундта о том, что экспер-му изуч доступны только эл-ые (сенсорные) процессы и что созн представл собой комплексы взаимосвяз-ых сенс-ых эл-ов - ощущ и представлений.

Было показ, что испыт-ый при выполн заданий соверш умств-ые операции, кот он обычно не осозн.

Работа Кюльпе над модификацией м-да интроспекции привела к его преобр-ию в м-д «систем-ой эксп-ой интроспекции». Решая интелл задачу, испыт-ый должен был дать ретроспект-ый отчет о сос-ях созн, пережитых им в процессе реш. Было устан-но, что мысль, с псих т зр, можно охар-ать не только негативно (как кач-но отлич от сенс-ых данных), но и позитивно, как оперирующую значениями.

В опытах Марбе (1901) от испыт-х требовалось при взвешива предметов сообщить не только о том, какой из них тяжелее, но и о том, как они пришли к этому выводу. Целью опытов Уатта и Мессера было проследить за тем, какие процессы происх в созн испыт-го в промежутке м\у воспр-ем слова-стимула и ответной словесной реакцией. Эти эксп, доказ налич несенс-ых комп-ов в созн.

В экспер К. Бюлера исп-му уже предлагались логич и арифметич задачи. Обдумывая их, он должен был замечать путь, кот ведет к реш. В рез Бюлер и Уатт пришли к выводу о том, что принятие задачи явл гл фактором, опр-щим процесс мышл, т.е. именно задача, ее содерж направл и регулир этот процесс. Мышл стало рассмат-ся не как одномоментный акт, а как процесс, имеющий нач, вр протек-ия и рез.

Понятие уст-ки, принятое в Вюрцбургской школе, отлич от совр ее трактовки, но также подразумев бессозн-ую направл-сть на реш задачи, кот возн у исп-го в момент принятия этой задачи как цели. В завис от этой уст-ки, исп-ые вып задание быстрее или медл, более или менее продуктивно.

Эти данныепоказ, что псих-ие закон-сти мышл несводимы к логическим.