Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:

I. Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме: - Высказать вслух (старший возраст); - Физические выплески (младший возраст); - Перевести в положительное русло (выбить подушки и т.д.); - Подраться с подушкой; - Использовать физические силовые упражнения; - Рвать бумагу; - Нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком; - Использовать «мешочек для криков»;

- Околотить стол надувным молотком и т. д.

II. Отработка конструктивных навыков общения в конфликтных ситуациях: - Ролевые игры;

- Разыгрывание ситуаций: «Ты вышел во двор, и видишь, что два мальчика дерутся. Разними их» «Тебе хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят. Попроси ее» «Ты обидел своего друга. Попробуй помириться»

III. Обучение приемам саморегуляции, умениям владеть собой в конфликтной ситуации, обучение способам расслабления

Овчарова Р. В. предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей: - занятия психогимнастикой; - этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе; - этюды и игры релаксационной направленности.

IV. Формирование эмпатии, доверия к людям, доброты

V. Информирование родителей, обучение способам взаимодействия с ребенком

VI. Повышение самооценки ребенка

Принципы и приемы общения с агрессивными детьми:

- Повышение голоса - самый НЕЭФФЕКТИВНЫЙ метод; - перенос гнева на безопасный предмет (игрушка, подушка и т.д.); - вербальное выражение гнева в вежливой форме; - использование физических препятствий перед назревающей вспышкой гнева (оста вить, обнять, прижать к себе); - отвлечь внимание ребенка какой-либо интересной игрушкой или занятием; - личный пример эффективного поведения. Поведение психолога или психотерапевта, проводящего занятий по коррекционно-развивающей программе, должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления все положительных изменений в поведении ребенка. Психолог, проявляющий во время занятий внимание, сочувствие, искренность и доброту, может сделать коррекционную программу намного более эффективной.

Использование тех или иных форм и методов работы будет зависеть от причин агрессивности.

Модуль 2 Вопрос 20

Страхи и тревоги ребенка, их отличие, причины и психологическая работа с ними.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который порождая, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Страх — это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации, неприятное и порой мучительное чувство, вызываемое какой-то сиюминутной угрозой или неминуемой опасностью. Страх на биологическом уровне характеризуется выделением в кровь большого количества адреналина, а на психологическом уровне - это боязнь ситуации, предметов, людей, событий.

Так же часто, как термин "страх", встречается термин "тревога". И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Тревога — это предчувствие опасности, состояние беспокойства.

Условно различия между тревогой и страхом можно представить следующим образом:

Тревога	Страх
Это сигнал опасности	Ответ на опасность
Это скорее предчувствие	Это чувство опасности
Обладает возбуждающим воздействием на психику	Обладает тормозящим воздействием на психику
Характерна для лиц с холерическим темпераментом	Характерна для лиц флегматическим темпераментом
Стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и абстрактный характер	Стимулы страха имеют более определенный и конкретный характер, образуя психологически замкнутое пространство
Проецирована в будущее	Это прошлый травмирующий опыт
Рациональна	Эмоциональна, иррациональна
Социально обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы.	Инстинктивно обусловленные формы психического реагирования при наличии угрозы.

Причины страхов.

Можно разделить на две большие группы - биологические и социальные.

1. Биологические предпосылки.

- Многие акушеры и психологи видят предрасположенность к страхам в эмоциональном состоянии матери во время беременности. Во второй половине беременности развивается кровеносная система плода и он через плаценту и пуповину получает гормонально опосредованную порцию беспокойства всякий раз, когда мать находится в состоянии тревоги.

- Отрицательно на ребенке сказывается и протекание беременности, угроза выкидыша, беспокойство за собственное существование на гормональном уровне испытанное ребенком во внутриутробном периоде создает предпосылки для появления страхов на психологическом уровне;

- Протекание самих родов: осложнения, невозможность родить собственными силами, родовые травмы, признаки гипоксии (недостаток кислорода) и асфиксии (удушья) у ребенка. Такие новорожденные отличаются повышенной нервной возбудимостью и более высоким мышечным тонусом.

- Наследственность. Здесь имеется в виду наследование типа нервной системы и ее особенности, общего типа реагирования на окружающий мир, повышенной эмоциональности и фантазирования.