Модуль 2 Билет 2

Создание предметного и духовно-развивающего педагогического простран­ства ДОУ.

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, обога­щенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообраз­ной деятельности ребенка.

Основные элементы предметной среды: 1) архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; 2) крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); 3) тематические наборы игрушек, пособий;

4) аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Предметная среда, отвечая закономерностям развития деятельности и педагогическим задачам воспитания детей дошкольного возраста, представляет собой систему предметных сред, насыщен­ных играми, игрушками, пособиями и оборудованием, материалами для организации самостоя­тельной творческой деятельности детей.

Требования к среде:

Развивающий характер = среда должна через свое содержание и свойства создавать усло­вия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития, гармонизации личности ребенка и поддержке его творческих способно­стей.

Деятельностный характер = наглядность, ориентировка в материале требует перехода к действию с материалом.

В настоящий момент актуален переход на личностно-ориентированную модель взаимодейст­вия педагога с детьми. Данная модель предполагает такие способы общения как понимание, при­знание и принятие личности ребенка. Так­тика общения — сотрудничество. Позиция взрослого — исходить из интересов ребенка и перспек­тив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребенка — как на пол­ноправного партнера в условиях сотрудничества.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принци­пах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии; 2. принцип активности, самостоятельности, творчества; 3. принцип стабильности — динамичности; 4. принцип комплексирования и гибкого зонирования; 5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благопо­лучия каждого ребенка и взрослого; 6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации сре­ды; 7. принцип открытости — закрытости; 8. принцип учета половых и возрастных различий детей. Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и де­тей является установление контакта «глаза в глаза» между ними. Такое общение делает более лег­ко осуществимым разновысокая мебель, чтобы воспитатель без затруднений мог "спуститься" к позиции ребенка и ребенок мог "подняться" до позиций воспитателя, а иногда и посмотреть на него "сверху" (высокие столы, в том числе подковообразной формы, стулья, позволяющие взрос­лому, свободно передвигаясь, видеть глаза детей, без необходимости все время нагибаться). Высо­та мебели в детском саду должна легко меняться.

Важно взрослому найти верную дистанцию общения, психологическое пространство и с каж­дым ребенком, и с группой детей в целом, т.к. и у ребенка, и у взрослого свои особые представле­ния о комфортной дистанции взаимодействия. Размер и планировка помещений должны быть та­ковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмо­ционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.